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略读课文教学策略心得体会共7篇

略读课文教学策略心得体会（共7篇）

“略读课文”教学策略

鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：

一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。

另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。

再一类是带“△”的“自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。

这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。

从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。

教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。

例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。

课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。

笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：

一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，四平八稳，结果“略读、速读”的力量没有得到很好地培育。

另一个极端就是“大放手”，只是让同学把课文简洁地读一下就算完成教学任务了，结果同学学得怎么样老师心中很多，无法促进同学读书力量的提高。

笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。

所说的“略”主要有“三略”：

一是识字上要略。

略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，同学会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。

二是词语的处理上要略。

比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。

例如三班级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、俯视、享誉、铠甲、所向无敌、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大削减。

略读课文中消失的新词同学只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领悟它们的意思就可以了。

譬如“惟妙惟肖”这个词语，同学一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象特别逼真”这样一个精准的说明。

三是思想感情的体会与表达方法的讨论要略。

对精读课文来说，抓住重点句段深化体会的思想感情并学习其中的写作方法是特别重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，同学只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。

我们说的“不虚”，就是要避开把略读搞成“草草了事读”，略读课文依旧要体现扎扎实实的语文基本功训练，使同学在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。

譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以支配几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面对全体同学扎实训练。

第一回合可以让同学快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些状况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的状况，培育同学快速摄取、过目___的力量。

其次回合可以让同学快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于快速感知课文思想的力量。

课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、共性鲜亮”，同学抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。

第三个回合可以让同学快速阅读，找出自己最感爱好的部分，着眼于促进同学的共性化阅读。

在此基础上以小组合作的形式朗读展现自己最喜爱的段落，尽情享受读书的欢乐。

除此之外，还可以鼓舞同学提出自己的疑难问题，并在小组内商量沟通，从而培育同学自主探究力量。

当然，略读课文的教学不应当仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展同学的思维，培育同学的制造力量。

如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“认真端详，神态各异”，因此可以启发同学想像再写一种兵马俑的神态，以此培育同学的想像力和制造力。

我们说的“引而不牵”是指老师在略读课文的教学中既要适当发挥引领作用，又要避开“牵”得过死。

要充分体现出“略读课文”的教学特点，给同学制造自由读书、自主进展的空间，最大程度地培育同学快速阅读的力量，进而促进同学的终生进展。

这里所说的“引”主要包括两个方面：

一是提出适当的要求，促进同学有效读书，避开无的放矢或漫无边际地读；二是对同学的读书沟通进行适时评价点拨，促进同学阅读力量不断提升。

第2篇：

略读课文教学策略略读课文教学策略浅谈

关于略读课文，叶圣陶先生说：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必需纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

”①叶老还进一步说：

“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：

还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。

一半系就同学的功夫而言：

还是要像精读那样认真咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。

无论老师与同学都须认清晰这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。

”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现同学的“自得”。

这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必需关注一个“略”字。

下面，我以人教版学校语文五班级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。

一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。

实际教学过程中，由于教学时间支配上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不行取，力量训练四平八稳也不行能，这就要求我们必需有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对同学进行敬重世界多样文化的训练，使同学受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩是怎样写出事务、风情特点的，学习运用的写作方法；积累课文中的优美语言。

”作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展现了非洲的自然风光与人文习俗，有助于同学更全面地了解非洲、认识非洲。

因此，设计教学时，可以紧紧围绕单元主题设计教学，把教学目标确定在“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会对非洲的赞美之情”和“领悟文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读沟通、积累应用”四个部分，以“自主阅读沟通”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点。

二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。

无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方许多。

不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简洁单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地绽开教学，不求多，让同学有所得。

例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，老师不必创设什么情境，挺直以同学简洁沟通自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：

“非洲真是一个颜色斑斓的世界，都表现在哪些方面？

”以此为着力点，指导同学默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与训练重点的目的。

三、立足主导，大胆放手，训练同学语感，提高同学语言表达力量。

阅读，就是与文本的对话。

作为精读课文的补充，略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正由于此，它给我们的教学供应了更多的空间。

为此，老师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练同学语感，提高同学语言表达力量。

例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会对非洲的赞美之情”和“领悟文章表达特点”的教学目标，在同学把握了主要内容之后，设问：

“非洲真是颜色斑斓啊，你喜爱哪个方面？

谈谈自己的体会，并说说都用了哪些表达方法。

”引导同学选择自己喜爱的部分读一读，找出自己喜爱的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同沟通。

在师生沟通这一过程中，老师肯定要敬重同学自己的选择与感悟，老师要做的，就是倾听同学的表达，规范同学的语言，提升同学的认识，并让同学带着自己的感悟朗读有关语句，从而体会对非洲的赞美之情，激发起同学对非洲的憧憬之情，同时，观赏其优美语言，提高同学对文本表达方法的认识。

四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。

略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。

因此，老师要擅长围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目标。

例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以在同学充分观赏了其文优美语言，感知其文着力于颜色描写的突出表达特点的基础上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄颜色描写优美的语句，二是学习用法比较丰富的颜色词描写景物，从而达到积累语言，训练表达的目的。

第3篇：

略读课文教学策略略读课文教学策略

略读课文具有较明显的独立阅读性质。

课程标准试验教材编排略读课文，主要是引导同学把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读力量。

据此，略读课文的教学应采纳以下策略。

一、精选课文内容

略读课文应体现同学的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必需高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。

不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必定“伤其十指”，降低教学效益。

以下是从一位老师《永生的眼睛》（人教版语文四班级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。

（一）质疑揭题。

（二）探究学习，释疑解惑。

1.小声读课文，边读边思索：

谁捐献了角膜？

在他们捐献角膜时，“我”的看法如何？

2.你从哭喊中体会到什么？

3.父亲的哪些训练引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿？

4.请同学们再读第5~8自然段，看一看还有哪些地方给你留下深刻的印象。

5.小组沟通，全班汇报。

温迪又怎样使“我”的看法由“遵从遗愿”转变为“主动捐献”？

6.默读第9~13自然段，勾画最令你感动的句子并做批注，想想令你感动的缘由。

（同学勾画句子做批注后，先小组沟通再全班沟通。

）

7.温迪去世后，“我”收到一封角膜银行的信。

阅读来信，谈谈你对“永生”的理解。

8.共同解答在学课文前提出的问题。

9.了解我国眼角膜捐献的状况。

（三）沟通体会，课外延长。

引导同学谈一谈应当怎样对待器官捐献。

鼓舞同学课后通过办板报、广播、写倡议书等形式向家长及___宣扬器官捐献的意义。

（四）总结全文。

播放歌曲《爱的奉献》，集体朗诵“父亲”的话。

尽管只是一个框架，依旧可以看出教学内容繁琐，与教学精读课文无别。

作为略读课文的教学，在同学初读课文，了解主要内容的基础上，不妨围绕三个重点让同学绽开独立阅读：

第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我”女儿温迪恰巧也14岁。

听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反应？

默读课文，画出有关语句，边读边想：

她们为什么会有这种不同的反应？

其次，画出课文中的有关语句，思索：

你是怎样理解“永生的眼睛”的？

第三，找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，然后写下自己的感受。

提出要求后，赐予同学充分的独立学习时间，老师巡察，个别指导，在全体同学基本完成阅读要求后，再组织沟通和评价。

这三个要求难度适中，不琐碎，同学经过仔细读书思索，完全可以独立完成。

二、强化独立活动

在上述《永生的眼睛》教学设计中，老师设问过多，指导过细，同学失去独

1立读书、思索和动笔的时间。

若是放手让同学带着前文所说的那三个具有较大思索价值的问题独立阅读，那么，同学外显性的独立学习活动和内隐性的独立思维活动都会得到强化，能有效提高同学独立阅读的力量。

略读课文的教学必需坚持以同学为本，让同学在老师的适度指导下，独立阅读、独立思索、充分质疑。

当然，强调同学独立阅读、自我实践，并不排斥师生、生生之间的互动。

通过互动进行沟通分享；通过互动准时反馈，并赐予评价。

三、避开过细指导

略读课文的教学不宜刻意追求教学方法的敏捷多样，不宜进行过细的指导，应当主要让同学运用精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读阅历，围绕本组课文设置的专题和老师提示的阅读重点，独立阅读、独立思索。

下面是从上述《永生的眼睛》教学设计中截取的一个片段。

指导同学理解下面一段话：

“你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。

很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的复原，那么我们的死也是有意义的。

”

1.这段里有几句话？

谁先来读读其次句话？

你怎么理解这句话？

2.对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病患者，他们最想得到的礼物是什么？

什么样的礼物最宝贵？

3.课文中写人们怎样关心别人复原健康？

4.“父亲”是怎样的一个人？

指导朗读：

通过朗读把你的理解表达出来。

为了关心同学深化理解，老师把“你怎样理解这段话”这个问题转化为三个小问题。

设计这三个小问题意在把同学步步引向文本的深处，但略读课文教学不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，老师只要启发同学一边阅读一边勾画、批注，然后学习课文的表达方法，试着写一写自己的感受、体会，最终进行沟通、评价即可。

这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的喧闹，但同学独立阅读的力量却得到实实在在的培育，这正是教材编排略读课文的初衷。

四、运用精读课文学到的阅读方法进行阅读

精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导同学用在精读课文中学到阅读方法进行独立阅读。

现行学校语文教材按专题组元，即在每一单元（组）课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相像。

如人教版四班级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对小动物深深的宠爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法，这是共同点。

而不同点是《白鹅》围绕“傲岸”这一特点用了“总——分”叙述的方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。

《猫》虽以“性格古怪”总领全文，但宠爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中；而《母鸡》却是以“一向厌烦”开头，以“不敢再厌烦”结尾，先贬后褒，表达了对母鸡的情感改变。

教学时，老师在指导同学将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中，提高教学效益。

可见，略读课文的教学虽然可以省去过细的指导，但不行以省心。

语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。

实现这些建议，必需培育同学独立阅读力量，而略读课文的教学正是培育同学独立阅读力量的重要途径

学校略读课文的把握和教学策略人民训练出版社（以下简称人教版）新编的九年义务训练课程标准六年制学校语文试验教科书中，将课文分为精读课文、略

2读课文和选读课文三类。

略读课文在课题中用﹡标示。

这种编排形式老师们好像并不生疏，由于不同版本的老教材中曾经也有过把课文分为讲读课文、阅读课文（又称半独立阅读课文）和独立阅读课文三类。

假如把这两种编排形式简洁地理解为只是名称上的不同而已，没有本质上的区分，那就错了，务必要澄清。

尤其是对略读课文的作用、地位和编者意图老师们误会比较深。

然而，略读课文教学效果如何将挺直关系到新一轮语文课程改革的成败。

所以，对略读课文的全面把握和实行相对有效的教学策略在语文新课程实施中至关重要。

一、

对略读课文教学的全面把握

要解决对略读课文教学的全面认识，至少要从三个方面入手，一是略读课文的教学性质，这是纲领性的要求，对略读课文教学起全面的指导性作用；二是教材的编排意图，它是教学性质和要求的具体化的文本形式，是实施教学的主要凭借；三是目前教学的现状，它是订正偏差，改进教学，努力达标的前提基础，是讨论教学鲜活的材料。

1.教学性质

叶圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。

”“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟识了例子，只是定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老的话清晰地表明白精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延长，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。

两种不同的阅读方法就同学的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。

《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄”。

这些同样指明白略读在阅读教学中的作用和地位。

事实上，在信息时代，略读能够更快速、便捷的猎取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的有用价值。

略读课文是同学运用所学会的阅读学问，利用阅读期盼进行独立阅读、理解的好材料，是培育同学探究性阅读和制造性阅读的重要途径。

通过共性化阅读猎取信息，培育独立阅读力量，形成良好的阅读品质。

略读是同学独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作沟通是略读课文的主要学习方式。

课堂上老师应当腾出更多的时间让同学自学和沟通，当然其中也离不开老师的有效指导和适时点拨，发挥老师的主体作用。

略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读力量是同学阅读逐步走向成熟的一种标记。

只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。

2．编排意图教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。

略读课文支配的主要目的是引导同学把从精读课文中学到的语文基础学问和阅读方法用于阅读实践，培育同学独立阅读的力量和良好的阅读品质。

人教版学校语文教材，从三班级上册开头支配略读课文，而且随着班级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，分别是三班级33.33%、四班级82.86%、五班级100%、六班级104.17%。

而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。

这就要求老师在教学中随着同学班级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。

任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违反的。

同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对老师教学力量、教学理念和教学才智的一次

3重大挑战。

老师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，必需保证“两个要求三个目的”。

“两个要求”指的是：

一在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息”只要抓住重点、难点关心同学理解即可，词句的理解不作训练的重点；二教学方法上，老师要更加放手，给同学更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价扫瞄，捕捉重要信息的力量。

“三个目的”包括：

目的之一，训练同学的略读力量。

略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。

要求阅读的速度更快，阅读效率更高，猎取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。

略读力量的形成与精读力量的培育一样需要老师的细心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。

目的之二，是在训练同学略读力量的同时也在培育同学的独立阅读力量。

独立阅读力量重点是培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，以及良好的独立思索的品质。

要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合共性的读书方法。

目的之三，是关心我们确定精读课文的训练重点。

略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用：

一是关心把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去猜测出精读课文教学重点的重要依据。

在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋全都，联系更加紧密。

3．教学现状

新课程从试验到全面实施六年多时间以来，老师的怨言是比较多的。

主要有：

一怨新教材不如老教材，新教材课文难上；二怨新教材课文太多，任务太重上不完。

为什么会有这些怨言，一是老师的两级分化严峻，格外是一大批老老师、农村老师的语文素养跟不上新教材的内容和教学要求。

二是对三类课文究竟怎么处理缺乏理论解读和实际操作方法指导，云里雾里不知所措。

老师素养问题不是新教材本身造成的，可以先避开不谈。

课文处理中的关键问题是对略读课文怎么处理。

由于老师们明白精读课文就相当于老教材的讲读课文或称重点课文，上好这类课文心中有把握，问题不大。

选读课文相当于老教材的独立阅读课文，反正不列入测评范围，老师顾虑不大。

略读课文相当于哪类课文找不到相应的参照依据，篇幅那么长，篇目那么多，怎么办？

由于认识纷呈，于是消失多种不同的教学看法和方法。

突出的主要有两种：

一是略读课文“精读”化。

把略读课文与精读课文一视同仁，四平八稳。

这必定加大教学任务，接近期末测试连课文还没有上完，所以也就产生上面提到的其次种怨言；二是略读课文“选读”化。

这主要是针对一些教学水平比较低又不是很负责任的老师而言。

由于他们知道略读课文不是测评的主要内容，试卷中就是有也是“蜻蜓点水”，干脆放弃，图个悠闲。

兴奋时候让同学自己读读，有些甚至连读都没读。

两种不同的教学看法导致的结果是差不多的略读力量没有得到有效训练和培育。

长此以往，必定造成同学略读方法和力量的残缺，影响同学的连续学习和以后的工作、生活。

叶圣陶先生曾说过：

“精读课文与略读课文相比，就课文扩展来说，略读课文将更开放。

”正由于这一“开放”要求，搞得老师们手忙脚乱，不知所措。

略读课文究竟要“教什么，怎么教，教到什么程度”是摆在广阔语文老师面前比较困惑的问题，迫切需要解决。

二、略读教材的处理和教学策略

《教学参考》对略读课文的地位、性质、要求以及教学目标和教学步骤作了更具体的阐述。

暂不顾及是否精准，但对老师而言仅有这些明显还是不够的，他

4们需要的是更具体的教学策略和操作模式。

为满足老师这一需求，在此列举了一些教材处理方法和教学策略。

1．阅读力量的检查

前面已提及叶老前辈的观点：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用。

”由于一个单元中的精读课文与阅读课文之间有许多相同相连之处，要么内容上，要么语言方式上，要么情感看法上等。

简言之，属同类课文。

对精读课文的学问和方法把握的如何，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中敏捷应用。

所以，在教学设计时老师可以支配与精读课文学问和方法相关联的几个问题，让同学在略读课文中去解答。

假如效果不错可以让同学在本单元不同篇目的略读课文中应用，使其熟能生巧。

假如效果不抱负，比较生疏，可以在不同略读课文中反复强化，并发挥小组商量、组际沟通、老师点拨等学习过程的作用。

由于班级越高，一个单元中的略读课文篇目越多，为在不同课文中反复检验和略读中强化供应了便利。

编者在一个单元中支配多篇略读课文有可能也是出于这方面的考虑，由于班级越高学问和方法就越简单，需要在多篇课文中检验和强化。

2．教学缺失的补充

“马有失蹄，人有失足。

”对精读课文的教学阅历再丰富、考虑再周到、估量再充分而面对时刻改变的教学对象——同学，面对来