怀化市教师业务考试内部资料.docx
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怀化市教师业务考试内部资料
心理学
一、认知过程
(一)感觉
1、感觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、感觉的规律:
感觉性和感觉阈限;感觉的适应(由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化现象叫适应。
如入芝兰之室,入而不闻其香这是嗅觉的适应现象);感觉对比;感觉的相互作用;联觉。
(二)知觉
1、知觉:
是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
2、知觉的基本特性:
选择性、理解性、整体性和恒常性。
3、观察:
是人有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。
4、观察力的培养
a观察前必须向学生明确观察的目的和任务
b观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法。
c观察后要求学生做记录和报告。
d启发学生观察的主动性。
e要尽可能让学生多种感觉器官参加。
f要有言语活动参加。
(三)记忆
1、记忆:
是人脑对过去经历过的事物的反映。
2、记忆的过程包括识记、保持回忆与再认三个过程。
3、影响识记效果的因素:
a识记的目的与任务。
是否具有明确的识记目的与任务对识记效果具有重要影响,有了明确的识记目的,人们就能把全部精力集中到识记任务上去,并能采取各种有效的方法,因而效果好,反之,则差。
b活动的内容与性质。
如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容,那么识记的效果就好。
另外,识记效果也能随着活动性质的不同而不同。
要求积极思维的活动,识记效果好。
c识记方法:
识记时采用一定的方法,会增加识记效果。
意义识记比单纯重复的机械识记效果好。
d材料的数量和性质。
材料的数量和性质对识记效果有很大影响,增加识记材料的数量。
其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大的多。
另外,识记直接形象的材料比识记抽象材料的效果好,识记课文比识记单独的句子要好,识记诗篇比识记散文要好。
这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。
4、遗忘的规律:
先多后少,先快后慢。
5、如何组织复习:
a正确合理地安排复习时间。
首先要及时复习(先快后慢的规律),其次是间时复习比不间时复习的效果好。
越是较难的材料,间时复习的效果比不间时复习的效果好。
b要强调复习中的尝试回忆。
心理学研究证明,在复习过程中,拿全部时间复习,不如只拿部分时间复习,而用另一部分时间去进行尝试复习。
c要把整体复习与部分复习相结合。
不太长的学习材料,整体复习比部分复习效果好,但若材料很长,部分复习又比整体复习效果好。
d复习的形式要多样化。
运用多种多样的复习形式能提高复习效果。
如把新旧材料加以对比来复习;利用多种感觉器官的活动,把听说读写结合起来提高复习效果。
(四)思维
1、思维:
是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映
2、思维的类型
a按不同形态划分:
动作思维(钟表修理工在操作中解决问题);形象思维(幼儿计算分苹果;艺术家、文学家利用形象思考);抽象思维:
语词逻辑思维(依赖概念判断推理的形式解决问题,如学习数学物理课程)
b按思维探索答案的方向划分:
聚合式思维,发散式思维
c按思维的创造性划分:
常规思维和创造思维
3、影响概念掌握的因素
a充分利用学生过去经验,即日常概念的影响
b充分利用变式,有助于科学概论的掌握
c充分利用词语描述与概括,提纲感情境,帮助掌握概念
d通过下定义,帮助学生正确掌握概念。
4、问题解决通过以下四个阶段:
提出问题-分析问题-提出假设-检验假设
(五)想象
1、想象:
是人脑对已有表象进行加工改造,创造出校报形象的过程。
2、种类:
a无意想象与有意想象b再造想象与创造想象c幻想
二、情感与情感过程
1、情绪和情感:
是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
2、情绪和情感的区别和联系
区别:
a情绪更多是和生理需要的满足联系的心理活动,而情感是和社会需要是否满足联系的心理活动。
b人类个体的情绪发展在前,而情感体验在后。
c情绪不稳定,而情感相对稳定
d情绪表现多是外显的,而情感表现多是内在的。
联系:
a情绪是情感的基础,情感离不开情绪
b情绪也离不开情感,是情感的具体表现
3、如何培养情感?
a帮助学生形成正确的人生观和价值观
b教育学生合理的满足和调节需要
c丰富多样的情境教育
d提高学生的情商水平
三、意志过程
1、意志:
是人自觉地明确目的,并根据上的支配和调节自己行为,克服困难,实现预定目的的心理过程
2、意志行动的特征:
自觉的目的性,以随意动作为基础,与克服困难相联系。
3、意志的品质:
a自觉性。
相反的是受暗示性和独断性
b果断性。
相反的是优柔寡断和冒失
c坚持性。
相反的是动摇性和顽固性
d自制性。
相反的是冲突性和怯懦
四、心理状态
1、注意:
是心理活动对一定对象的指向和集中
2、注意的功能:
选择,保持,调节和监督
3、注意的分类:
无意注意,有意注意和有意后注意
4、注意的特征:
a注意的范围(广度)b注意的稳定性c注意的分配d注意的转移
5、学生良好注意品质和注意力的培养
a进行目的学习教育,培养学生善于组织自己注意的能力
b要培养学生广泛而稳定的兴趣
c教育学生善于控制自己的情绪
d要加强意志锻炼,提高自己排除干扰的能力。
e要养成严肃认真的学习态度,培养良好的学习习惯
f针对学生注意的个别差异,采取不同的培养措施
五、个性心理
(一)个性
1、个性:
一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和,它反映了一个人独特的心理面貌。
2、个性心理结构:
个性倾向性和个性心理特征
(二)需要
1、需要:
是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。
是心理活动和行动的基本动力。
2、马斯洛的需要层次说:
他认为,人的一切行动都是因为需要所引起的,而需要又是分层次的。
最低层是生理需要,中间的是安全需要,爱与归属的需要、尊重的需要,最高层次是自我实现的需要。
(三)动机与兴趣
1、动机:
直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
2、如何激发培养学生的动机?
a通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性
b创设问题情境,激发学习兴趣和求知欲
c加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性
d利用学习结果的反馈,强化学习动机
f合理的组织竞赛
g正确评价,恰当的运用表扬和批评
h加强归因指导
3、兴趣:
人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
4、列举在何种情况下学生学得最好
1)当学生有兴趣时
2)当学生的身心处于最佳状态时
3)当教学内容能够用多种形式来呈时
4)当学生遭遇到理智挑战时
5)当学生发现知识的个人意义时
6)当学生能自己参与探究与创新时
7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时
8)当学生有更多的自我期待时
9)当学生能够学以致用时
10)当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好
(四)能力、气质和性格
1、能力:
是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征
2、气质:
是指在人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点
3、性格:
是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。
4、学生能力培养
1)早期教育是能力早期发展的决定条件
2)加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
3)社会实践活动是培养学生能力的基本途径
4)兴趣爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力
5)教师应坚持正确的观点,促进学生能力的发展
5、性格的培养
1)加强人生观,世界观和价值观教育
2)及时强化学生的积极性行为,性格是在活动中逐步养成的
3)充分利用榜样人物的示范作用,社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用
4)利用集体的教育力量
5)针对学生不同的个性特点,因材施教
6)提高学生的自我教育能力
教育学复习资料
一、课程
1、课程:
指课业及其进程,广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某一门学科。
2、课程的基本结构:
教学计划(课程计划)、课程标准、教科书。
3、我国课程改革的发展趋势
1)以学生的全面发展为课程目标的基本价值取向
2)课程结构的综合化、均衡化和选择性;
3)在课程内容上,既要体现基础性,又要反映最新的科技发展成果的关系,既要精简内容,又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系;
4)改变学生的学习方式,鼓励学生在教师引导下自主学习、合作学习;
5)改变课程的管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理
6)改革课程的评价方式,注重过程性的和全面的评价,采用多种形式进行评价
5、进入新课程后,教师角色发生深刻变化是:
1)新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者
2)新课程要求教师也是学习者,而不是无所不能者
3)新课程中的教师是“平等中的首席”,而不是居高临下的包办者
4)新课程中的教师是合作者,而不是孤立者
5)新课程中的教师应该是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者
6、同以往的学科教学大纲相比,新课程标准的优越性体现在:
1)课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定
2)大纲侧重强调的是知识和技能目标,标准在关注知识和技能目标的同时,关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观
3)课程标准突破学科中心,为终身发展打基础
4)教学大纲强调教师的教,课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法
5)课程标准提出了多元评价建议
6)课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间
二、教学
(一)教学意义和任务
1、教学,是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、教学的意义(教学的作用)
1)教学是社会经验得以再生产的主要手段
2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3)教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。
(二)教学过程
1、教学过程的基本特点(或说基本规律)
1)间接经验与直接经验相结合
2)掌握知识与发展智力相统一
3)教学过程中知、情、意的统一
4)教师主导作用于学生能动性结合
2、对掌握知识与发展智力相统一规律的理解
1)掌握知识是发展智力的基础
2)智力发展是掌握知识的重要条件
3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
(三)教学原则和教学方法
1、教学原则:
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、常用的教学原则:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3、常用的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
(四)教学工作的基本程序
1、基本程序是:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2、备课要求:
1)钻研教材(钻研课程标准、教科书并阅读有关参考书)
2)了解学生(了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等,结合平时对学生发展情况的了解,研究当前所讲知识内容在学生学习时,可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题,确定如何针对学生和教学特点,启发学生,在教学哪一阶段,由哪些学生进行问答活动等。
将这些研究,分析结果,纳入课时计划)
3)制定教学进度计划(包括学期教学进度计划、单元计划、课时计划)
3、教师怎样写好课时计划(教案)
进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划,完整的课时计划,包括以下项目:
班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
4、如何在课堂落实自主,合作,探究学习
1)要明确教师的职责,帮助学生检测反思自我,寻找,搜集和利用资源,设计恰当的学习活动,发现所学东西的个人意义等
2)要开发和提供充分的课程资源
3)确定新的教学观
a帮助学生确定能够达成的目标
b教学方式服务于学生的学习方式
c密切联系学生的生活世界
d激励学生完成富有挑战性的任务
e及时反馈,建构沟通的桥梁
f不要限制学生思考的方向
g帮助学生发现知识的个人意义
h强调理解而非死记结论
i经常提示本课程与其他课程关系
j引导学生创设融洽和谐的学习氛围
k教师要勇于承认自己的缺失或错误
(五)教学组织形式
1、教学组织形式,是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有:
个别教学、班级授课制、分组教学、首尔顿制
2、班级授课制的主要优缺点:
1)优点:
有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用
2)缺点:
强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教
(六)教学策略
1、教学策略,以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案
2、教学策略的基本特征:
综合性、可操作性,灵活性
三、德育
(一)德育的意义
1、德育的实质:
将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
2、德育的意义
1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2)德育是青少年健康成长的条件和保证
3)德育是实现教育目的的条件和保证
(二)德育过程
1、德育过程:
从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程
2、德育过程的基本规律:
1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2)学生在活动和交往形成思想品德规律
3)学生思想内部矛盾转化规律
4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(三)德育的原则、途径和方法
1、德育的原则:
1)导向性原则 2)疏导原则 3)尊重学生与严格要求学生相结合原则
4)教育的一致性与连贯性原则 5)因材施教原则
2、德育的途径是指德育的实施渠道或形式
1)政治课与其他学科教学(德育的基本途径)
2)课外活动与校外活动
3)劳动
4)共青团活动
5)班主任工作
3、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
我国德育的基本方法:
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法
四、班级管理
(一)班级管理的意义
1、班级是开展教学活动的基本单位。
率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯
2、班级管理的功能
1)有助于实现教育目标,提高教学效率
2)有助于维持班级秩序,形成良好班风
3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理
(二)班级管理的几种模式
1、班级管理的几种模式:
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
2、当前班级管理中存在的问题及解决方法
问题:
1)由于受分数压力和都是权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
为解决这此问题,应建立以学生为本的班级管理机制:
1)以满足学生的发展需要为目的
2)确立学生在班级中的主体地位
3)训练学生自我管理班级的能力
(三)班集体的形成
1、班集体基本特征:
1)明确的共同目标
2)一定的组织结构
3)一定的共同生活准则
4)集体成员之间平等、心理相容的氛围
2、班集体的教育作用:
1)有利于形成学生的群体意识
2)有利于培养学生的社会交往与适应能力
3)有利于训练学生的自我教育能力
3、班集体的形成与培养:
1)确定班集体的发展目标
2)建立班集体的核心队伍
3)建立班集体的正常秩序
4)组织形式多样的教育活动
5)培养正确的舆论和良好的班风
(四)班主任与班级管理
1、班主任在班级管理中的地位与作用:
班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者,班级人际关系的艺术家
2、班主任的领导影响力:
1)班主任的职权影响力,包括班主任的权威、地位、职权
2)班主任的个性影响力,取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响能力、高度发展的控制自己的能力
3、班主任的领导方式:
权威型、民主型、放任型
当前班级管理中,有两种领导方式运用较多:
“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式
4、班主任班级管理的内容:
1)了解学生,研究学生
2)组织和培养班集体
3)协调校内外各种教育力量
5、班主任了解学生的方法:
1)通过阅读学生的有关材料来了解学生
2)通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生
3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察
教育法律法规
一、我国教育的性质、方针和基本原则:
1、教育的三个基本性质:
公益性、统一性和义务性
2、教育方针:
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人
3、基本原则:
1)促进教育事业发展的原则
2)教育法规的公共性原则
3)教育机会平等原则
4)教学统一性原则
二、学校和其他教育机构的权利与义务
1、学校及其他教育机构的权利
1)按章自主管理
2)组织实施教育教学活动
3)招收学生或者其他受教育者
4)对受教育者进行学籍管理,实施奖励或处分
5)对受教育者颁发相应的学业证书
6)聘任教师及其他职工,实施奖励或者处分
7)管理、使用本单位的设施和经费
8拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉
9)法律法规规定的其他权利
2、义务
1)遵守法律、法规
2)贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量
3)维护受教育者、教师及其他职工的合法权益
4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利
5)遵照国家有关规定收取费用,并公开收费项目
6)依法接受监督
三、受教育者的权利和义务
1、权利
1)参加教育活动,使用教学设施、设备
2)按规定获得奖、贷、助学金
3)获得学业公正评价和相应证书
4)对学校老师的侵权行为提起申诉和诉讼
5)法定其它权利
2、义务
1)遵守法律法规
2)遵守行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯
3)努力完成学习任务
4)遵守学校的管理制度
四、教师的权利和义务主要有哪些?
1、根据教师法的规定,教师享有下列权利:
(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;
(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;
(3)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;
(4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;
(6)参加进修或者其他方式的培训
2、教师应当履行下列义务:
(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;
(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
(4)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
五、我国教师资格制度及相关规定:
我国教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度。
教师资格是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求,是公民获得教师岗位的法定前提条件。
教师资格制度全面实施后,只有依法取得教师资格,持有教师资格证书者,才能在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。
不具备教师资格者不能从事教师职业。
但是,教师资格只是从事教师工作的必备条件,而不是充分必要条件。
具有教师资格,并不意味着一定会被聘为教师工作,只有被学校或者其他教育机构聘任后,才能成为教师。
我国法律规定:
教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。
教师资格条件包括中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教育教学能力的条件四个方面。
申请教师资格的人员必须同时符合上述几种条件,经过法定程序申请认定教师资格。
六、教师资格丧失和撤销
《教师法》第十四条规定:
“受到剥夺政治权利或者有为意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已经取得教师资格的丧失教师资格。
”资格丧失后终身不能能再获得。
由于各级各类学校对教师的要求有一定的区别,已取得教师资格的人员中,有的虽犯有不符合教师资格要求的错误,但还没有达到丧失教师资格的程度,因此,除丧失教师资格的处理按《教师法》规定执行外,《教师资格条例》第十九条规定了撤销教师资格的条件:
“
(一)弄虚作假、骗取得教师资格的;
(二)品行不良、侮辱学生、影响恶劣的”撤销教师资格。
撤销教师资格后,还可以重新申请,但必须是自撤销之日起五年后才能重新申请,根据其表现、条件等重新认定。
七、教师的培养、培训及考核
1、关于教师的培养与培训
(一)地方人民政府及其有关部门,应当制定和实施教师的培养规划,保证本地区教师队伍有可靠的补充来源。
国家对少数民族地区或者边远贫困地区教师的培养实行定向招生分配制度。
(二)各级师范学校应当根据国家下达的招生计划,保证完成教师培养任务。
国家对师范生免收学费,并实行专业奖学金制度。
(三)各地应当设立教师培训的专项经费,各级人民政府的教育行政部门、学校主管部门、各级各类学校及其他教育机构,应当制定教师培训规划和计划,保障教师进修培训的权利。
教师的进修培训应当根据学校的安排,因地制宜,学用结合,以自学为主,不脱产为主。
2、关于教师的考核
(一)中小学教师考核的办法,由省级教育行政部门根据国家有关规定制订;中等专业学校、技工学校教师考核办法,由省级教育行政部门会同有关主管部门根据国家有关规定制订。
学校应根据省级教育行政部门的规定,制定本校的教师考核办法。
高等学校的教师考核办法,由高等学校根据国家有关规定自行规定。
(二)教师的考核应当坚持全面考核、以工作成绩为主,做到客观、公正、准确。
(三)考核结果分为优秀、称职、不称职等若干等级,作为受聘任教、工资确定、实施奖惩的重要依据。
教师考核结果要记入业务档案。
考核优秀者,可优先晋升工资、晋升教师职务;考核称职者,可定期晋升工资、续聘、晋升教师职务;考核不称职的可根据情况不晋升工资或者低聘、解聘教师职务。
八、义务教育的内涵和特征
1、义务教育法三点内涵:
一是义务教育的性质为实行完全免费制度,即不但学杂费免,连书本费也免,甚至提供一定的生活补助。
二是接受义务教育,不但是公民应履的行义务,更是应享有的权利。
适龄儿童失学,应视为侵犯其权利。
三是实施义务教育的主体是政府,实现义务教育首先是政府应该承担的义务。
2、义务教育的特征:
1)、国家强制性
2)、普及性
3)、公共性
4)、免费性
5)、基础性
九、义务教育法对学生、学校、教师及教育教学的相应规定
第三章 学 校
第十五条 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素,按照国家有关规定,制定、调整学校设置规划。
新建居民区需要设置学校的,应当与居民区的建设同步进行。
第十六条 学校建设,应当符合国家规定的办学标准,适应教育教学需要;应当符合国家规定的选址要求
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