对学困生转化的一些看法.docx

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对学困生转化的一些看法

对“学困生”转化的一些看法

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　　“学困生”，是指智力正常，但学业水平稍稍偏低的学生，做好学困生的转化工作对维护教育的民主、公正有极大的意义。

从转化思想、培养兴趣和创造机会等方面，谈了构建“以人为本”的课堂，从而切实做好学困生的教育工作，充分体现了陶行知先生的“爱满天下”的思想。

　　学困生转化培养教育

　　什么叫学困生，顾名思义，就是学习有一点困难，智力正常，但考试分数稍稍偏低的学生。

在当前国家应试教育的大背景下，考试分数是衡量学生优劣的唯一标尺，所以这些考试成绩偏低的学生，往往容易被老师、家长和社会忽视，老师把精力放在“学霸”身上，家长觉得孩子没有前途，社会往往会容易接纳所谓的“好学生”。

陶行知曾经说过：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”作为毕生从事教育工作的我们来说，如果在教育中若能始终想着两句话“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”，就会让我们对学生少一点苛求，多一点理解；少一点指责，多一点尊重，多少“学困生”心中那颗爱的种子就有可能生根发芽，开花结果，甚至培育成参天大树。

　　一、转化思想，唤醒爱心

　　教育的宗旨是什么，就是要培养对社会有用的人，而不是培养考试分数高的人。

学困生虽然学习成绩不尽如人意，但智力正常，首先作为教育工作者，不能对他们“另眼相待”，而是要用欣赏的眼光看待他们。

天才不一定是考试成绩最高的那些人，我们可以把“木桶原理”运用到教育中来，对学困生而言，不能只看到他们因某几块“木板”的长度不足而容量过低，更应看到他们还有几块很长的“木板”蕴藏了将来发展的可能，我们要充分相信学困生和其他学生一样，具有很大的潜力，要树立这样的观念：

每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。

”

　　不可否认，学困生在班级中常受冷落，不被重视，存在自卑感、失落感，缺乏自信，对老师和同学产生怀疑、畏惧及逆反心理，常把老师、同学善意的教育帮助视为恶意。

要想真正走进这些学生的心灵，必须从情感入手，真诚地爱他们，因为爱是人类最美丽的语言，爱是最和煦的暖阳，它让那些一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势”群体感受到老师心中有他们的位置，老师一直都在关注着他们，这样能使他们产生愉悦，满足心理需求，逐步消除与老师和同学们的对立情绪，才会主动向老师吐露心迹，敞开心扉。

“亲其师，信其道”，当学生与老师建立了感情，自然乐于接受老师的教育和帮助。

当然了，偏爱学困生也要有个度，不能让他们感受到是因为被视为学困生才得到额外的关爱，这样反而会弄巧成拙，会伤害了他们的自尊心。

“随风潜入夜，润物细无声”，这一点在对待学困生问题上显得尤为重要。

　　二、培养兴趣，唤起自信

　　“兴趣是最好的老师”。

因学困生在学习中屡“战”屡败，才对学习丧失了信心，根本无兴趣可言。

为了培养这些学生学习的兴趣，唤起自信，教学中可尝试以下措施：

　　1.针对学困生的特征，实施“低、小、多、勤、及”的教学方式，“低”即“低起点”，在学困生原有基础上制定“最近发展区”，使这些学生“跳一跳”都能够得到，让他们感到成功并不是高不可攀的，只要努力了，同样可以达到；“小”即“小步走”，根据学习困难学生的实际，教学中步子要小，实行分层教学，使学生层层有进展，步步有成功，让他们意识到自己有能力学习，从而不断地增强学习的自信心；“多”即“多活动”，学困生具有有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，课堂上如果教师讲解得过多的话，会让这些学生感到很吃力，因此为了调节学生的注意力，让学生大量地参与学习活动，这样自我表现的机会多了，能力的发展通过逐步积累得到了实现，这种良性的循环，必将促进学生各方面的发展；“勤”即“勤反馈”，就是在每一层次的教学活动中，既有教师的“讲解”，也有学生的“练习”，还有教师的“检查”，多次的反馈，既可以把学生取得进步变成有形的事实，让他们受到鼓励，乐于接受下一任务，又便于学生发现学习中的漏洞，从而把精力集中于需要加强的部分，有效提高课堂教学的效益；“及”即“及时补”，就是老师发现学生存在的问题后，及时帮助学生补习，避免问题堆积，挫伤学困生学习的积极性。

　　2.创设与学生相关的教学情境，引导学生寻找生活中的问题，激发学生的好奇心，让他们能亲身体会到知识的有用，这是培养学困生学习兴趣的有效途径之一。

　　3.借助多媒体辅助教学，充分吸引学困生的注意力，注重教学语言的艺术性，利用顺口溜、故事等多种形式，引导他们进入积极思维的状态，这将有助于他们树立自信心。

　　三、创造机会，增强信心

　　分数是衡量学生的重要尺度，但不是唯一尺度。

如果对学困生也一味以分数衡量，只会使他们对学习更加失去信心，一蹶不振。

教师若能调整一下教育的思路，转变世俗的眼光会发现学困生并非一无是处，样样都差，他们当中有的能歌善舞，有的擅长体育、绘画，还有的劳动积极。

只要发现他们的“闪光点”，即使是一闪而灭的“火花”，也要能及时抓住，并使之成为“星星之火”而发扬光大。

要能为学困生提供展示自我的机会，为他们搭建进步的平台，增强内在的驱动力，从而扬起前进的风帆，驶向胜利的彼岸。

　　四、表扬激励，体验成功

　　表扬是重塑学困生自尊、自信、自强的良药。

美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：

“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法。

最重要的是，表扬伴随着某种行为的频率增加。

”表扬和鼓励，能够使学生产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励，从而进入新的角色模式，产生积极向上的心态，在行为上表现出与争取成功有关的行为增加。

在鼓励和表扬时，除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是名符其实的奖励。

另外，需要注意的是，有些言语看上去是鼓励，实质上仍带有不少消极因素，如“笨鸟先飞”“智力不好，但学习很努力”，等等，这些语言都不利于调动学生学习的积极性，教学中教师应避免使用带有刺激性的语言。

我们应多给学生一些表扬和鼓励，因为成功的背后需要的是激励。

　　五、循序渐进，不言放弃

　　学困生由于基础差、能力弱等原因，学习对他们而言是一件比较困难的事情，教师应多宽容他们，允许他们有失误。

这些学生往往缺乏恒心和自制力，没有迎难而上的勇气和毅力，遭到挫折极易打退堂鼓，具有较大的反复性，我们老师首先要有恒心，循序渐进，锲而不舍地做好他们的工作，不轻言放弃，因为一旦老师放弃了，学生一般不会再坚持。

我们要遵循教育规律“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生始终保持不断前进的势头。

　　总之，对待“学困生”，教师要不放弃也不嫌弃，对待他们要像对待其他学生那样充满爱心和关心，因人施法，就一定会转变好这些“学困生”。