核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略.docx
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核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略
范文1:
核心素养导向的高中物理实验教学策略
(精心排版编辑)
当前的高中物理实验教学已经步人了核心素养时代。
在实践中,我们总结提炼了核心素养导向的高中物理实验教学策略,包括实验知识的条件化策略、实验知识的结构化策略、实验知识的情境化策略和实验知识的情态化策略。
具体策略详述如下。
1实验知识的条件化策略
实验知识的条件化策略是指揭示实验知识产生过程的策略,也就是从实验知识的源头开始教学的策略。
其目的是让学生明白实验知识是怎么来的。
如果学生不清楚实验知识的产生过程,就容易陷人机械识记的学习状态,一旦碰到实际的实验场景,将难以设计正确的实验电路,无法破解具体的实验问题。
实践表明,像描绘小灯泡伏安特性曲线实验电路的设计问题,如果没有采用从知识源头开始教学的方式,其中一部分学生直到髙考结束都还没有搞明白分压式电路的画法。
案例1:
分压式电路的设计。
教师:
如图1(a)所示,小灯泡分别接在“1、2”,“1、3”,“1、4”的不同位置时,小灯泡两端获得的电压是不同的。
如果图1(a)中有很多个电阻,小灯泡左端的接线柱不动,小灯泡右端的接线柱就有多个不同的选择,小灯泡两端就可获得多种不同的电压。
但是这种接法有个缺点是小灯泡两端无法获得连续变化的电压值。
怎么改变图1(a)中的电路,使小灯泡两端获得连续变化的电压值?
学生:
如图1(b)所示,用一个阻值较大的电阻代替如图1(a)中的多个小电阻,小灯泡右端的接线柱改成一个可以滑动的滑片,这样就可以实现小灯泡两端电压从〇—U之间的连续调节。
教师:
显然,图1(b)电压调节比图1(a)更为方便。
由于图1(b)中小灯泡两端的电压是从滑动变阻器某一部分的两端分得的,因此图1(b)的电路也就称为分压式电路。
在图1(b)的基础上,将电流表与小灯泡串联、电压表与小灯泡并联,即可得到描绘小灯泡伏安特性曲线的实验电路图。
通过这样的教学,学生学到的分压式实验电路知识才是牢靠的,在具体应用时从头脑中提取出来也是容易的。
2实验知识的结构化策略
实验知识的结构化策略是指将前后的实验知识建立联系,把新的实验知识纳人到原有的认知结构中,在学生的头脑中形成有意义的认知逻辑。
其目的是揭示各个物理实验的本质,便于物理实验知识的迁移与应用。
如果学生没有理清实验知识之间的逻辑关系,没有构建出有意义的实验知识结构,就容易陷人越学越多,越学越杂的境地,感到实验知识的庞杂与无序,势必影响前后综合实验问题的破解。
实践表明,像高中物理中的很多实验都涉及到纸带,它们横跨必修1、必修2和选修3-5,内容跨度大,时间跨越长,如果没有用一条纸带将这些实验串接起来,学生就难以完整地把握住它们的物理本质。
案例2:
纸带类实验。
问题1:
如图2中的实验装置,可以完成以下哪些实验?
(A)研究匀变速直线运动。
(B)探究弹力与弹簧伸长的关系。
(C)探究求合力的方法?
(D)探究加速度与力、质量的关系?
(E)探究功与速度变化的关系。
(F)验证机械能守恒定律。
(G)探究碰撞中的不变量。
(设计意图:
问题1是对力学实验中哪些方案可以选用这套仪器的讨论,这是异中找同,从纵向的角度帮助学生建立纸带类实验的知识结构一哪些纸带类实验可以用同一套实验装置来完成?
)
问题2:
如图3所示,“研究匀变速直线运动”“探究加速度与力、质量的关系”“探究功与速度变化的关系”这3个实验中,摩擦力对实验结果没有影响的是哪些?
(设计意图:
问题2突出了对3个实验方案中何时要平衡摩擦力问题的讨论。
哪些需要平衡摩擦力,为什么?
哪些不需平衡摩擦力,为什么?
)
问题3:
图4(a)“探究加速度与力、质量的关系”实验中打出的纸带是哪一条,为什么?
图4(b)“探究功与速度变化的关系”实验中打出的纸带是哪一条,为什么?
图4(c)“探究碰撞中的不变量”实验中打出的纸带是哪一条,为什么?
(设计意图:
问题3突出了对3个实验方案中如何识别所打纸带的讨论,从纵向角度帮助学生理清不同纸带类实验的原理。
)通过这样的讨论比较,使学生在纵向上对高中物理涉及的所有纸带类实验都有了深刻的理解。
当然,还可从横向上对纸带类实验进行知识上的意义建构,在此不再赘述。
3实验知识的情境化策略
实验知识的情景化策略是指教师创设真实的物理实验情境,使学生经历类似于物理实验知识产生过程和运用过程的教学策略。
目的是使学生的实验活动更具趣味性、生动性,从而激活学生的求知系统,激发学生学习的原动力。
如果没有让学生面临活生生的实验情境,学生就会感觉实验知识的枯燥与乏味,直接影响后续物理实验学习的动力。
例如,让学生画出测定一节干电池电动势和内电阻的各种实验电路图,所用仪器为除一节干电池、开关、若干根导线外,包括“有一只电压表、一只电流表、一个滑动变阻器”或“仅有一只电压表、一个电阻箱”或“仅有一只电流表、一个电阻箱”的各种情形。
这样的实验知识教学就显得乏味。
案例3:
选器材进行实验。
情境:
在“测定电源的电动势和内电阻”的实验中,教师提供如图5所示的实验器材包括若干导线,请学生选择合适的器材,并进行实验。
(设计意图:
根据题意选择合适的器材,实质是对实验原理的考査。
学生的心中如有明确的实验原理,清晰的实验电路图,在连接实物时就不会出错。
)实际操作表明,只有2%的学生能够顺利地解决这个问题。
绝大多数学生没有根据要求选择合适的器材。
其实质是对实验原理不明确。
如果学生的心中有明确的实验原理,清晰的实验电路图,在选择器材连接电路进行实验时就不会出错。
结果虽然并不理想,但这样的情境设置,反而激起了学生的实验热情,引发了他们进一步研究的动力。
当然,不管设置怎样的真实实验情境。
都离不开学生对实验原理的正确理解。
只有紧紧抓住物理实验原理这个本质,才能较好地解决基于真实情境的实验教学问题。
4实验知识的情态化策略
实验知识的情态化策略是指将实验理智与实验情感相互交融的实验教学策略。
目的是使我们培养的学生既有科学素养,又有人文情怀。
这样的教学。
使学生觉得实验知识并不是冷冰冰的,而是有温度的,并且能够引领、丰富学生的真情实感。
因此,它能使物理实验知识融人到学生的精神层面,并上升到学生的态度与价值观层次。
例如,为了讲清弹簧是有弹性限度的,一位教师拿出一根完好的新弹簧,使用暴力直接拉直弹簧。
结果弹簧无法回缩,说明弹簧是有弹性限度的,好好的一根弹簧就被这样生生地拉坏掉了。
这位教师上了3个班,最后就拉坏了3根弹簧。
虽然,这种教法鲜明直观,但在学生面前示范了直接破坏学校公物的形象实在有些不佳,不利于学生在实验教学中形成正确的情感态度与价值观。
再如,在练习使用多用电表测量电阻实验时,都有一个欧姆调零的操作过程。
演示时,教师将红表笔插在“+”插孔、黑表笔插在“一”插孔中,通过投影。
演示欧姆调零的操作过程,如图6所示。
仔细观察可以发现,教师的手指握在红、黑表笔的金属部分,这样的操作固然不会影响实验的调零结果,但是人的手上有汗,长期这样操作,手上的汗水会腐蚀红、黑表笔的金属部分,这是不允许的。
就像天平使用中,我们是不允许学生直接用手去取砝码的道理是一样的。
因此,这样的教学不利于培养学生的实验态度。
其标准的实验操作,应当是手指握在红、黑表笔的塑料部分,而不应该握在红、黑表笔的金属部分。
案例4:
电容器所带电荷量与电容器两极板间电压的关系。
教师提供器材:
每小组提供6只如图7所示的电解电容器(规格为“16V,47只数字式多用电表,1个电池组,若干导线。
实验方法:
采用“一只不带电电容器与另一只相同电容器接触进行电荷量平分”的方法,来改变带电电容器所带的电荷量;用数字式多用电表测出电解电容器两极间的电压值。
实验步骤及数据处理:
(1)让学生先给第1只不带电的电解电容器充电,充电后所带电荷量记为9。
然后用数字式多用电表测出电容器两极间的电压值。
(2)用第2只不带电电解电容器的正、负极分别与第1只电解电容器的正、负极接触,分离后每只电容器所带的电荷量为〇。
59;用数字式多用电表测出分离后第1只电解电容器正负极间的电压值。
(3)依次用第3、4、5、6只电解电容器重复步骤
(2)的操作,分别测出第1只电解电容器正负极间的电压值。
(4)将测得的电压值及电容器所带的电荷量记录在表格中,如表1所示;作出第1只电解电容器所带电荷量Q与两极间电压值L;的关系图,如图8所示。
(设计意图:
利用身边的石英钟、干电池和易得的电容器,就可以获得跟利用髙科技DIS实验所得的结果一样。
这对于学生来说,心灵上的震动是不少的,其获得的成功体验不容小觑。
因此,对培养学生的情态非常有用。
)实践告诉我们,实验知识的情态化策略能极大地激发学生的探索兴趣、操作兴趣,使学生愿意体验,积极体验,能有效地激活学生动手实验的内驱力,从而提高学生的探究能力与水平,提升学生的物理实验素养。
5总结
实验知识的条件化策略、实验知识的结构化策略、实验知识的情境化策略和实验知识的情态化策略这四者之间存在着递进的关系。
实验知识的条件化策略解决的是实验知识是怎么来的问题;实验知识的结构化策略解决的是实验知识是怎么构成有意义逻辑关系的问题;实验知识的情境化策略解决的是实验知识是怎么运用到真实情境中去的问题;实验知识的情态化策略解决的是实验知识是获得成功体验的最高层次,是稍神层面上的一种升华。
实践表明,在高中物理实验教学中有效地运用条件化、结构化、情塊化和情态化策略,会最大可能地提升学生物理学科的核心素养。
范文2:
核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略
立足于学生终身发展的物理教学应该充分关注学生核心素养的培养,教师要深度研究核心素养与高中物理课堂教学,对课堂做出改进和调整,以便更好地促进学生发展。
提及课堂教学,我们就必须探讨教学情境的创设,以核心素养理论来优化教学情境,让优秀的情境成为学生核心素养发展的良性平台。
一、结合物理观念的形成创设情境
在探索结合物理观念来创设情境时,笔者发现结合生活中的实例来创设情境,能够有效沟通学生的已有经验,激起学生的共鸣,还可以向生活延展,引领学生将物理理论带回到生活中,这样的情境创设必然能够加强学生物理观念的培养。
如在感应电动势的教学中,创设这样的情境:
一个电风扇如果在叶片卡住的情况下接通电源会出现什么情况;如果叶片没有卡住,正常工作会不会出现相同的结果呢?
这是一个很具生活化的问题,学生展开讨论:
叶片有没有被卡其实就对应着电动机的线圈是否可以旋转,如果在外加电流的影响下,没有被卡住的电动机在安培力驱动下发生旋转,由此切割磁感线,必然能产生感应电动势,结合右手定则来分析,可以确认这个电动势的方向与外加电流的方向相反,能够有效降低回路中的实际电流;从焦耳定律来研究,可以确认此种情形下电路中发热较少,如果将线圈卡住不让其转动,则回路中的电流将非常大,热功率也将特别大,由此导致电路损坏。
这一情境能够让学生将相关观念带回到生活中,让科学理论给生活带来正确的指引。
二、创设激活学生科学思维的情境
科学思维是物理发展的重要动力,教师要充分意识到,科学思维的培养并不局限于学生解题能力的培养,在日常教学中,教师要善于创设情境来激活学生的思维,这不但有助于学生思维品质的提升,也有助于他们对科学理论的理解。
如在“磁感应强度”的概念建立过程中,我们创设如下问题情境:
如何探测磁场的存在以及强弱?
这个问题非常抽象,教师可以启发:
我们以前是否也遇到过类似的问题呢,当时是怎样处理的呢?
学生很快会联系到电场的研究,并由此开始用类比思维展开研究,这样的处理有助于学生化陌生为熟悉,进而简化问题的处理和研究。
三、联系实验探究创设教学情境
教师要善于联系实验探究来创设情境,让学生以更加立体的视角来研究物理规律,从而对相关理论形成更具深度的理解。
对学生来讲,实验探究是研究物理问题的可靠手段,同时也是科学素养的基本组成,因此通过情境来推动实验探究一举两得。
如在探究感应电流产生条件的过程中,教师提供实验器材,让学生主动参与各种实验,并在操作过程中发现磁通量变化对感应电流产生的意义,这对学生而言是一次非常重要的体验。
虽然实验探究过程很简单,但只有学生充分经历才能形成深刻感悟,才能对知识形成更加有效的感悟和理解。
四、创设培养科学态度与责任的情境
科学态度与责任是核心素养的核心要素之一,也是以往的教学过程中经常忽视的地方。
创设情境时可以适当地融人情感元素,这样的能够有效激起学生学习过程中的非智力因素,让他们以更加饱满的激情参与物理知识的探索,他们的潜力将会得到更加充分的发掘,而且科学态度与责任也会得到发展。
如在“核裂变”的教学过程中,我们创设情境引导学生对核能的利用来展开探讨。
一方面,可以回溯历史,讨论建国初期,大批爱国科学家隐姓埋名在戈壁滩上为核武器事业奉献青春和热血的光辉事迹,这对学生的爱国主义精神培养非常有效;另一方面,还可以与学生从能源利用的角度来分析核能和平利用的前景,让学生进一步明确物理学科与社会发展的关系,培养他们学有所用的意识。
总之,在物理教学情境的创设中,教师要充分联系核心素养理论来优化教学,让教学情境更加科学而高效。
范文3:
基于核心素养的高中物理课堂教学研究
相对于其他学习阶段来说,高中通常是一个人学习状态最为紧张的时期,这一学习的学习质量、学习成绩直接关系高考,也关系到人的未来学习和发展。
因此,高中教育必须要采取正确有效的教学方式,引导学生有效学习。
对于高中物理教学而言,学校和教师应当努力培养学生的核心素养,基于核心素养展开无力课堂教学,为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、高中物理核心素养的内涵
核心素养,是指学生获得的适应于社会发展的某一项关键能力。
这一观念形成与新时代新时代快速变革发展的国家教育事业,是突破灌输式教学、单向性教学等传统教学模式的一个教育新方向。
高中物理核心素养,即要求在确保学生充分的物理知识技能学习的基础上,对学生的科学素养以及其他能力进行综合性培养和提升,使学生成为适应于社会发展、社会需求的优秀人才。
对于物理教学来说,核心素养新型教学理念的应用有利于深化学生知识认识和实践,提升学科素养,实现全面发展。
二、基于核心素养的高中物理课堂教学实践
(一)充分发挥学生的主体作用
1.加强实践能力培养
物理教学必须要体现实践性,应当将物理课堂教学与学生生活实际联系在一起,促进学生理解和认知。
对此,教师在教学中应当以学生创新精神、实践能力培养为中心,通过实验操作、生活观察等方式激发学生的主观能动性,让学生自行构建认知体系,深刻认识物理知识与规律,在自己动手、自己发现、自己解决的过程中探索和寻求知识,培养高水平实践能力。
2.加强学生发散思维能力培养
对于学生而言,发散思维能力是影响其学习效率和质量的重要素质能力,是实现学生学习发展的一个关键性因素。
对此,高校物理教师应当重视学生的发散思维能力培养,引导学生多角度、自主性探索问题、思考问题。
在物理课堂教学中,教师可以应用“一题多解”“一题多变”“一题多问”等方式培养学生的知识迁移和实践应用能力,使学生形成全面、多角度看待问题、思考问题的好习惯,进一步培养和提高学生的思维能力。
教师可以教材内容和习题训练,让学生做一些开放性练习,使学生主动学习和获取条件,完成自主性、独立性的探索学习,使学生的学习过程更加具有创造性、体验性。
(二)开展课堂探究学习,培养学生核心素养
物理学是一门理论与实践相互促进、共同发展的学科,它在不断追求认识统一性的探究过程中实现发展。
因此,高中物理教学必须认可理解探究的重要性和意义,注重以探究式教育理念为指导,加快培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力,提升其科学精神和素养,形成终身学习理念,促进其全面发展。
对此,教师在教学中应科学选择教学内容、明确探究环节、鼓励科学探究,引导学生通过质疑—猜想—实验—收集—分析—解读的过程对物理知识进行解读、分析和判断,最终深刻理解和灵活运用知识,形成探究意识和实验精神。
探究式教学体现科学精神与实验精神,其能够充分体现物理教学改革的知道思想,完全符合促进学生核心素养发展相统一的要求。
因此,基于核心素养的高中物理课堂教学必须要科学开展探究式学习,这也是我国教育改革和发展的必然趋势。
(三)开展校本教研,探索基于核心素养的课堂教学
开展校本教研,探索基于核心素养的课堂教学,有利于找到符合本校实际的切实可行的实施方案,有利于基于核心素养下的物理课堂教学和评价体系的创新构建,是目前乃至将来高中物理课教学乃至学校教研活动的重要课题和研究方向。
校本教研有教师个人、教师集体、专业研究人员等三大要素构成,共同促进校本研究和课堂教学的前进与发展。
推进校本教研和教师专业化建设,必须要发挥这三者力量,其中,教师必须要根据教师实际自我调整、自我反思、自我发展;教师集体必须要发挥协同作战力量,互帮互助;专业研究人员应当给予教学目标和需求加强专业能力建设,起到良好的引导和规范作用。
教师应着重加强自我对话,即教师与自我的对话。
教师应当基于自身职业活动,认真审视、深入分析自己的职业行为和职业成果,对教学活动中的问题进行反省、思考和探索,进而解决问题和矛盾。
教师集体应当互帮互助,即教师与教师之间进行和谐、平等的同行对话。
在教师集体中,教师个人应当开放自我,积极与其他教师就课程实施分享经验、切磋专业、协调合作,协同共进,共同发展。
校园中各层次专业研究人员应当不断提升自己的专业意识和问题视野,应当以本校为主体,以正确、科学的理论指导开展实践性研究,得出优秀先进的理论已引导高中物理教师的科学化发展和进步,去除物理课堂教学的形式化、平庸化,全面提升学生学习质量,使学生得到全面发展。
三、总结
基于核心素养的高中物理课堂教学实践,教师应当充分认识到新时代学生核心素养培养的重要性和价值意义,从发挥学生主体作用、开展探究式学习、开展校本教研等三大层面有效推进物理课堂教学时间工作,高质量培育学生的物理学科核心素养。
范文4:
基于核心素养的高中物理高效课堂的构建
高效课堂是指教师在固定时间内尽可能地提高教学效率,和扩展课堂教学的内容。
想要构建高中物理高效课堂,教师就应摒弃传统的教学观念,改变自己作为课堂上权威者的角色,以引领者的角色,引发学生通过探究和实践去进行自主学习,从而提高学生的思考能力,培养学生的物理核心素养。
一、在核心素养下构建高中物理高效课堂的意义
高中物理教学应以提高学生的核心素养为主要目标,突出学生在课堂上的主体地位,关注学生不同的学习需求。
教师在教学中应站在全体学生的角度,不能只关注优生的需求,而要发现其他学生的问题和需求,善于发现学生的闪光点,通过与学生互动沟通来克服教学的困难,促进学生学习能力的提高。
首先,在培养核心素养的要求下,教师要整合课堂的教学内容和运用合理的教学方式,将核心素养贯穿到高效课堂中,这样才能为学生奠定坚实的物理基础。
其次,教师在教学中不仅要让学生学习到基础的理论知识,还要让学生通过实验和体验等方式,去发现生活中的物理现象和了解物理的发展规律,并能灵活地运用理论知识解释生活中的物理现象,从而有利于提高学生的物理运用能力和发现探究的乐趣。
最后,教师要跟随时代的步伐,要突破人为地严格划分自然科学和人文科学的传统观念,在教学中要使学生从整体上来感知和深入理解物理知识。
在培养学生物理核心素养的过程中,教师要培养学生的科学态度、科学精神和科学思维,从而有利于提高高中物理的课堂教学效率。
二、当前的高中物理课堂教学中存在的问题
高中物理课程对学生的思维能力要求较高。
当前,大部分教师虽然根据新课改的要求在积极地培养学生的核心素养,但在教学中仍存在着一些问题。
这不利于高中物理高效课堂的构建。
首先,一些教师依然担任着课堂教学主导者的角色,使学生在被动地学习物理知识。
在培养核心素养的要求下,学生应该是以积极的学习态度和饱满的学习热情投入到课堂中。
然而,受应试教育影响的课堂仍然是教师讲、学生听的状态,教师占据着课堂的主体地位。
这不利于对学生学习兴趣的培养,并且影响了学生对知识体系的构建,不利于学生的物理素质的提高。
其次,学生在学习方法上存在着一定的问题。
培养学生的核心素养,教师应当重视对学生的思维能力和创造能力的培养,在教学中应调动学生的想象力和创造力来完善学生的物理能力。
然而,在实际教学中,教师让学生运用先听课再刷题的学习方式,虽然有效地提高了学生的应试能力,快速地提高了学生的学习成绩,但抑制了学生思维能力和创新能力的发展。
这将无法培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
最后,传统教学思想依然在影响着当前的高中物理教学。
核心素养要求学生要有较强的应变能力,能灵活运用理论知识来解决实际问题。
然而,当前的教学受到传统教学思想的影响,使学生缺乏能够临场发挥的灵活运用能力,从而出现了学生高分低能的情况。
三、基于核心素养的高中物理高效课堂构建的策略
(一)组织合作学习,引发知识探究
教师要在培养学生的核心素养下构建高中物理高效课堂,首先就要转变课堂教学模式,让学生从独立学习改变为合作学习,运用小组合作的教学模式来引发学生进行独立思考和知识探究。
在教学中,教师可以根据学生实际情况将学生合理分组,在合作学习中引发学生进行交流和分享,加深学生对物理知识的理解,促进学生的合作意识和物理核心素养的培养。
例如,在《平抛运动》的教学中,教师需要让学生了解平抛运动的性质和特点,从而掌握平抛运动的分解方法和规律。
由于学生之前已学习过了《直线运动》《相互作用》《牛顿运用定律》等,已经有了一定的知识基础,教师就可以组织学生通过小组合作的方式来探究本节课的内容。
首先,教师可以为学生播放小球从水平面做出平抛运动的视频,再展示出慢放和频闪的照片,为学生标出小球在各位置的速度和受力,让学生从动力学的角度与组员讨论运动的性质,并提问学生:
平抛运动为什么是曲线运动?
它的轨迹有什么特点?
这样就能调动起学生合作学习的意识,为接下来的教学做铺垫。
其次,教师再播放飞机在水平面均速飞行向水里投弹的视频,让学生思考:
炸弹做什么运动?
学生在小组合作讨论中就会认识到平抛运动的定义,理解平抛运动的分运动。
因此,教师通过小组合作学习的教学模式,能够使学生积极地思考物理问题和与组员交流自己的想法,从而促进学生探究意识和能力的提高。
(二)联系生活实际,拓展物理思维
学生生活中的许多现象能够运用高中物理知识来解释。
为了拓展学生的物理思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,教师要引入生活化的案例来辅助课堂教学的开展,从而促进教学效率的提高。
生活化的教学案例能够快速地激发学生的学习兴趣,使学生能够主动地参与到课堂教学中,从而提高学生的物理认知,通过原有知识来解决现有的问题。
而且,生活化案例能够加深学生对课堂教学的印象,使学生能够直观地了解抽象的物理知识,有利于学生物理核心素养的提升。
例如,在《摩擦力》的教学中,首先,教师可以请两位学生到讲台上做游戏:
先让一位学生抓紧对方的手,看对方是否能挣脱;让两位学生在手上抹上香皂,再进行游戏。
教师让学生思考:
为什么第一次挣脱不了,第二次却能轻易挣脱?
以此来引入摩擦力的教学内容。
其次,教师可以向学生展示一个人在推箱子的动态图片:
这个人先轻轻地推了推箱子,箱子没有动;他又用力推箱子,箱子还是没有动。
教师可让学生运用之前所学知识来解释这一生活现象,使学生了解到静摩擦力的定义。
教师再展示一个人推动了箱子的动态图片:
这个人在推动箱子后,自己也摔倒了。
教师让学生思考:
木箱的运动情况是怎么的?
什么原因使木箱停了下来?
从而让学生了解到滑动摩擦力的概念。
最后,教师可以拓展教学内容,让学生思考静摩擦力和滑动摩擦力在生活中的运用,以此来加深学生对摩擦力的了解,提高学生的物理思维能力。
(三)引入前沿信息,培养科学态度
教师在教学中要多关注物理前沿信息并与课堂教学结合,使学生在全新的信息中形成正确的科学态度,从而调动起学生的学习兴趣,促进高中物理教学效率的提高。
在构建高效课堂的过程中,教师要具备专业的物理知识和素养,要积极地关注学科动态,还要为学生创设良好的教学情境。
这样才能培养学生的科学态度,发展学生的核心素养。
因此,教师应当重视前沿科技在物理教学中的作用。
例如,在《行星的运动》的
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