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尊重学生心理需要
尊重学生心理需要,提升中职德育实效
-------基于中职生心理需要调查的思考
绍兴市中等专业学校徐伟英
【摘要】
中职生是一个特殊的群体,与普高相比其心理特点有特殊性,而且又是即将走入社会的劳动者。
他们的行为表现、道德素质高低,与社会主义建设事业息息相关。
本文以绍兴市中等专业学校为例,在访谈法和问卷调查法的基础上进行研究分析。
在尴尬的局面下,德育的实效就可想而知了。
需要是人的行为产生的原动力。
本文以尊重学生的心理需要为切入点,提高中职学校德育工作的实效性。
本文分为三个部分:
第一部分,尊重学生心理需要和提升中职德育实效的有机结合。
第二部分,通过调查数据,从学生需要缺失的角度,进一步分析德育实效低下的原因。
第三部分,尊重学生心理需要提升中职德育实效的对策。
【关键词】:
尊重心理需要德育实效
【正文】
引言
在职校中,为什么难得的学友忽然之间成了打架的对手,为什么可敬的师长莫名地成了顶撞的目标,为什么纯净的学堂可怜地成了早恋的家园,为什么神圣的教室无奈地成了瞌睡的寝室?
难道这些就是职校生的追求吗?
尽管这两年,国家重视职业教育的发展;重视了职校德育工作,加大了投资的力度。
但提高中职学校德育的实效性,单靠投入更多的时间或人力、财力是远远不够的。
在优化教育过程,增强教育行为的可操作性和针对性,尊重学生的个性和心理需要,这样才能使德育工作取得事半功倍的效果。
与普高学生相比,职业学校的学生是一个特殊的群体,要提高德育的实效,需要寻找切入点和突破口,选择从尊重学生的心理需要入手,不失为一条可行的途径。
人的需要才是人的行为的原动力,是个性倾向的重要组成部分,是个性积极性的源泉和内驱力,是思想和活动的基本动力。
要使中职学生成为一位对社会有用的劳动者,在德育工作中不能不重视德育主体——中职学生自身的心理需要。
尊重和满足学生的合理需要,发挥学生需要的原动力作用,使德育工作做到点子上;同时我们应在德育活动中诱发、调节和引导学生的需要,使学生的需要同教育者期望产生的行为更趋一致。
因此,深入研究职校生的心理需要来提高德育工作的实效,既有着现实的迫切性和必要性,又有着深远的历史意义。
一.针对中职学生心理需要缺失的调查分析及对德育实效影响的扼要概括
为了深入探讨德育低效的原因,本人从中职生的需要状况入手,对部分职校生进行了访谈,并根据不同专业和不同年级对本校3100多位学生的650位进行了问卷调查。
其中一年级为246人,问卷回收率为100%;二年级为184人,实收回问卷为182份,回收率98.91%;三年级(实习)学生人数250人,实收回问卷为229份,回收率为91.6%。
根据对问卷的综合分析,学生心理需要缺失可以归纳为以下几个方面。
(一)学习需要的缺失
一直以来,教育者都有这样一种共识,进职校的学生本来就是不喜欢学习的学生,是中考筛选下来的差生,缺乏学习主动性、积极性,学习方面的需要不强。
但调查结果表明,在学习需要方面,85%左右的学生都表示“来职校是有明确的学习目标”,认识到学习的重要性。
大部分学生都有这样的看法“尽管成绩不好,但能学些技能也好,以便更容易找到工作。
”(见表1.1)可见,我们对学习的理解仍存在着偏差。
社会需要知识型人才,同样需要技术型人才。
通过对技能的学习,也可以更好地在社会中生存和发展。
表1.1读职校的目的
项目
成绩差只有读职校
经济困难读职校
想学技能找工作容易些
混几年
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
44
17.89
4
1.63
190
77.24
8
3.25
二年级
33
18.13
2
1.10
146
80.22
1
0.55
实际上学生不认真学习的原因有以下几个方面:
一是自己基础差,上课听不懂,学习的兴趣又激发不出来。
进中职的学生,是由于中考失败,才选择了职校。
二是方面教学内容没有贴近学生的实际和社会的需要,让学生感到学了没有用,更多地学校开设选修课,同样德育课程更符合学生的需要(见表1.2和表1.3);
表1.2教学方面改进
项目
开设更多专业
将来就业需求课程
更多的专业技能培训
加强文化课程
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
49
19.92
84
34.14
71
28.86
42
17.07
二年级
35
19.23
72
39.56
54
29.67
21
11.53
三年级
71
31.00
59
25.76
58
25.33
41
17.91
表1.3选修课能否满足需要
项目
能
不能
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
128
52.03
110
44.72
二年级
71
39.01
111
60.99
三是从德育课程的内容评价和德育的课堂教学看:
对德育新课程三成学生认为新课程内容实用,但五成学生认为实用性一般,实用性不强近一成,这说明德育新课程仍需进一步深化;希望自己的老师讲课生动有趣,富有幽默感,能够多用浅显易懂的例子来打比喻进行启发,能够根据他们的实际水平、能力因人施教。
(见表1.4和表1.5)
图1.4学生对德育新课程内容的评价
项目
实用,符合生活
实用性一般
实用性不强
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
《法律·生活·职业》
167
39.02
224
52.33
36
8.41
《经济·政治·生活》
141
31.66
234
55.14
53
13.20
《哲学·生活·职业》
55
30.22
93
51.10
34
18.68
《职业道德·职业设计·职业规划》
87
47.80
80
43.96
15
8.24
注:
《法律·生活·职业》、《经济·政治·生活》的统计数为一、二年级的总数;《哲学·生活·职业》、《职业道德·职业设计·职业规划》仅为二年级的总数。
表1.5德育课程课堂教学
项目
多讲理论
多结合实例
多让学生参与讨论
多创设情境来体会
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
7
2.85
101
41.06
57
23.17
79
32.11
二年级
6
3.30
97
53.30
28
15.38
51
28.02
四是授课方式“校外实习”为62.2%,最为讨厌的是教室上课。
可见学生最喜欢学的知识能够生活化,最不喜欢约束在教室内。
但实习反馈看,教室上课的比重有占三成,分析其原因:
一方面认识到理论知识的重要性,另一方面感到工作的辛苦,教室上课的幸福。
(见表1.6)
表1.6授课形式
项目
校外实习
校内实训
教室上课
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
153
62.2
67
27.24
23
9.35
二年级
133
73.07
42
23.08
7
3.85
三年级
92
40.17
63
27.51
74
32.32
从中职生学习需要的调查分析中看:
尽管大部分学生进职校时,仍认为学习很重要,但是学生的学习基础薄弱、学习内容不符合学生的实际和社会需要,课程设置有待完善、学习方法不当、授课方式有待改进等因素,导致学生学习需要缺失。
学习是学生第一要务和主导活动,中职生的身心发展也主要是通过学习来实现。
职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期,一旦在学习上不思进取,进而导致精神上萎靡不振、思想上不求进步、生活上自由散漫,抱着混世度日的心态来打发人生,这些学习需要的缺失会对学生思想品德会产生消极的影响。
(二)表现需要的缺失
职校生自身的主观成人化和客观心理不成熟之间的矛盾造成了一系列的心理问题。
学生思维的独立性和批判性显著增强,自我意识、自我控制能力和自我评价能力也产生了飞跃。
因此学生在主观上的成人意识需要,在思维中起着重要的作用。
家长、老师总还认为学生还小,不懂事,不重视学生的观点。
因此客观上他们的心理不成熟与其成人意识需要得不到社会和家庭学校的承认,这一矛盾造成了职校生内心苦恼孤独,严重的会导致心理障碍。
而相当一部分学生以消极的手段来弥补心灵的空虚,而产生吸烟、赌博、打架等不良行为,或厌学,或辍学,或对抗家长、老师,或用奇特的发型服饰以表现其成熟的心理需要。
职校生由于受年龄、知识、经验等方面的限制,这种表现的心理需要比成年人要强烈得多。
“你会通过哪些方式来引起别人的注意”调查中发现(见表1.7):
按选项所占的比例高低排列,依次是学习、服饰、体育、发型、顶嘴、打架、迟到,一、二年级大体相同。
大部分同学都有在学习和体育上满足自我表现的需要,这是表现自己得到别人认同的最佳途径。
在服饰、发型上满足自我表现的重要的比例也较高(二年级更高)。
“爱美之心人见有之。
”也占有一定比例,这是必须引起注意的。
如果是既有青春省略,又大方得体的服饰、发型,无可厚非。
倘若是通过奇特怪异的发型服饰这种方式来表现其“所谓成熟”的心理需要。
如果这种需要不加以正确引导,不仅不符合中学生行为规范,而且形成不良攀比之风。
三是打架、顶嘴和迟到。
打架行为表现出明显的随意性、个别性、突发性等特点。
职校发生打架的比例要比普通中学高得多。
主要有拉帮结派、寻衅滋事、打架斗殴,严重纠集校外人员参与校内打架。
与其它不良行为相比,尽管打架行为的学生比例并不高,但一年级也达到了7%左右,通过这种方式来满足自己意识膨胀的危害性很大。
有些学生明知自己是错,还强词夺理,导致师生关系紧张,以此来显示自己的“成熟”。
个别学生通过以来来显示自己敢于向纪律挑战,显示自己是“英雄”。
但到二年级这类现象比例有所下降,这可能与中职学生思想成熟起来、是非分辨增强有关。
表1.7引起注意的方式(多选)
项目
服饰
发型
迟到
打架
顶嘴
学习
体育
一年级
46.34%
30.49%
6.91%
7.32%
7.72%
66.67%
40.65%
二年级
45.05%
37.97%
2.20%
3.13%
2.75%
62.64%
39.56%
从对表现方式看:
中职生的表现需要强烈,但表现方式有待引导。
尽管有一部分同学认为通过学习和体育来表现自我的价值,但仍相当一部分中职生会试图通过外在形象、逆反的或对立的角色等非常态的表现方式来突出自我的存在,设法引起别人对自己的关注,以此获得异常的自我满足感。
这种非常态的表现方式,容易使中学生的人生观、价值观、道德观、审美观都发生着不同程度的变化,甚至会走上犯罪道路,从而影响到中职生综合素质的提高。
德育工作者面对学生的这种表现方式,常常习惯于简单地运用学校的规章制度来约束和管理学生,会使德育实效性的降低,学生对管理的不服,甚至不予理睬。
德育工作者必须要重视学生的这种心理变化和需要,只有结合满足学生合理需要来进行教育,要及时引导树立正确的审美观和自信心,把注意力转向学习和体育,才能使学生改善心理状态,更好地接受思想熏陶,促进学生德、智、美、体、劳的全面发展。
(三)交往需要的缺失
职校生正处于身心发展的“第二高峰期”,生理发展加速,这必然带来心理的振荡。
他们迫切地需要来自成人的引导和指导,来自同伴的交流和帮助,以获取成长过程中所需要的经验教育。
因此,这一时期,学生的交往需要异常强烈。
进入职校的学生,调查中发现:
大多是独生子女;单亲、父母离异家庭的子女增多;经济贫困的家庭的比例与普高比相对要高;住校生(尤其是第一次住校)比例较高。
从问卷中发现,很多学生感觉到职校后人际交往困难,人际关系越来越复杂,出现人际交往的困难,尤其在女生比例较大的班级和寝室小帮派。
“你是否经常感受到人际关系给你带来的困惑?
”调查中发现(见表1.8):
只有二成多的学生能较好地处理人际关系,三成学生不能正确处理,仍有四成学生没认识到人际关系的重要性。
值得我们注意的是实习(三年级)学生的人际关系,“困惑”的比重大大增加,一方面不困惑的变化,说明越着年级的提高认识到处理好人际关系的重要性,另一方面他们从较为简单的学校人际关系进入复杂的社会人际关系,感到很难适应,甚至迷惘,迫切希望能得到帮助。
表1.8感受到人际交往带来困惑
项目
困惑
比较困惑
说不清楚
不太困惑
完全不困惑
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
20
8.13
69
28.04
99
40.24
38
15.45
20
8.13
二年级
11
6.04
45
24.73
76
41.76
34
18.68
16
8.79
三年级
105
45.85
58
25.33
44
19.21
22
9.61
0
0%
1.友伴关系的缺失
职校生的友伴关系是职校生诸多人际关系中最为重要、最为突出的。
在调查中关于“在学校里,你渴望有朋友程度是?
”的问卷中了解到:
大部分同学都希望有朋友,但近三成学生不善于处理同学之间的人际关系。
(见表1.8和表1.9)由于年龄、智力、身心发展水平等相近,学生与友伴有相同或相近的兴趣,在交往过程中更容易产生共鸣,表现出更平等的关系;与友伴的交往还可以相互学习、取长补短;与友伴的交往会直接影响学生情绪、情感和个性。
由于职校生与家庭成人交往来建立积极亲密关系的机会不多或者不愿意沟通,与老师又有一定的距离感,因此,他们把交往的对象伸向了同龄人,希望在友伴、朋友身上找到归属感、自主感和亲密的情感支持,尤其是在面对压力时,这种支持显得更为重要。
是否有朋友陪伴并倾诉感受,决定着中职生如何面对压力及能否渡过难关。
但由于缺乏家庭的引导和老师的指导,受到自己年龄特点的制约,职校生还不能有效地处理好同学间的竞争与合作、自主与互助等关系,因而带来同学之间的不信任,容易产生嫉妒心理,出现人际关系紧张。
但他们在内心深处又呼唤和渴望友谊,希望有知心朋友,倾诉内心的痛苦和烦恼。
表1.9渴望朋友
项目
希望许多朋友
少,但要比较好
有个伴就行
无所谓
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
一年级
73
29.67%
115
46.75%
49
19.92%
9
3.66%
二年级
51
28.02%
85
46.70%
39
21.43%
7
3.85%
2.渴望被异性关注和性知识的缺乏
渴望被异性关注,这是中学生身心发展一定阶段必然出现的一种心理需要。
他们内心深处很希望自己的一举一动能得到异性的关注,因而会不失时机地显示自己的智慧、才能和力量,甚至大胆走近异性。
“你与异性的交往情况是?
”的调查中了解到:
大部分学生还是能与异性较好的交往,但仍有二成学生与异性很少往来。
将近一成的学生不知如何与异性交往,但他们也很需要与异性交往。
(见表1.10)
表1.10与异性的交往情况
项目
能很好交往
一般
很少往来
很想交往,但不知如何交往
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
51
20.73
108
43.90
63
25.61
24
9.76
二年级
30
16.48
107
58.60
32
17.58
13
7.14
职校生由于学习的压力减轻,空闲时间较多,精力充沛,早恋的比重高于普高。
他们认为有男(女)朋友是很正常的,如没男生或女生喜欢反而自卑。
但由于心理水平和知识经验不能适应生理的急速发展,从而形成生理和心理极不协调。
关于青春期学生的“早恋”一直是教育家关心和谈论的焦点问题,有很多教育者把中学生的“早恋”归结为内部因素——生理发育的结果。
但更多的调查显示,正是由于同伴交往,亲子沟通的障碍,使他们产生一种寻求“补偿”的心理,对异性滋生一种“美好”的憧憬。
根据心理学家赫洛克的研究,这个时期的青年男女在对待异性问题上要经过四个阶段:
即疏远异性的性厌恶期、向往年长异性的“牛犊期”、积极接近异性的狂热期和青年后期正式的恋爱期。
职校生正处于赫洛克所分析的第二阶段和第三阶段之间,以向第三阶段过渡为主,极易产生越轨行为。
如何界定学生早恋是教师德育工作的一个难题,既不能夸大同学之间的友情,也不能漠视学生早恋情结的发展。
“你有早恋的倾向吗?
”的调查中了解到:
不管是羡慕还是行动,二年级的学生早恋现象比一年级增多。
我们不能用“棒打鸳鸯”这种简单方法来处理,应该根据学生向往爱情需要的心理,加以合理引导,让其学会等待、学会负责。
表1.11早恋的倾向
项目
没有,还小
羡慕,没行动
曾行动过,但没成功
正在进行中
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
181
73.58
27
10.98
14
5.69
24
9.76
二年级
119
65.38
28
15.39
17
9.34
18
9.89
职校生对性有好奇,但没有通过正常和科学的途径来了解,更多的是通过黄色书籍和黄色网站来了解。
在性冲动和好奇心驱使下,很容易出现性行为失控,从而诱发不良后果。
“你对性知识的需求?
”的调查中了解到:
三成的学生是渴望了解的,其余的学生也是“无所谓,年龄还小”。
但在“你对性知识了解的途径?
(多选)”的调查中了解:
一年级“非正规书籍”为14.25%,“网络”为31.30%,而两者合计为44.55%,几近一半(二年级略低);“同学的议论”为47.15%,可能导致对性知识误导的。
不良途径的性知识传播,给学生带来的危害是相当大的。
面对职校学生对性知识了解的需要,与其遮遮掩掩,不如适时对他们进行科学的性知识、健康的性道德的教育,积极疏导,消除性自由的危害性,正确处理好异性之间的关系,使其符合道德与人际之间的规范要求。
表1.12性知识了解的途径(多选)
项目
正规书籍
非正规书籍
网络
同学的议论
长辈的教育
一年级
65.45%
14.25%
31.30%
47.15%
50.00%
二年级
52.75%
8.79%
25.82%
45.05%
37.91%
3.亲子关系的不畅和师生关系的疏远
进入中学阶段后,中学生的心理发展表现出封闭性,“当产生心理困惑时,你会寻找解决的途径?
(多选)”的调查中了解到:
向父母、老师寻求帮助的很少。
(见表1.13)在“你与长辈能很好地沟通吗?
”调查了解到:
只有四成的学生会主动沟通。
(见表1.14)职校生不能良好处理与长辈的关系,与中华民族的传统美德相违背,对自身的健康发展是不利的。
不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难,经常埋怨父母不理解、不尊重自己,轻视父母的存在和价值,与父母的矛盾冲突不断,甚至可能产生严重的行为冲突。
学生不愿意主动将心里话向父母倾诉;加上职校许多家长来自农村,对家庭教育认识还存在着较大的偏差,只注重智育、分数,对孩子的了解还是停留在物质需要和身体状况这一层面,不太关注孩子精神、心理品质和人格的健全发展。
于是,使得原本就不是十分良好的亲子关系变得更加恶劣起来,导致家长在孩子成长过程中发生的作用也变得越来越小。
在调查中发现,学生有心理困惑,很少与老师交流,这值得我们职校教师深思。
固然长期以来我们的教育理念,都是以教师为中心,“教师即是权威”的观念对学生影响较大。
师生之间就难以建立一种平等、融洽的关系,教师是知识权威,学生是知识的奴仆。
又由于职校生的学习需求和学习兴趣不强烈、独立成人意识增强,不分是非对错,与老师之间的对抗明显增多。
在管理过程中,学生的需要得不到教师的认同,或者简单地抹杀;教师常以“有色的眼睛”、“不信任”的方式对待学生,这种不良的师生关系加剧了学生心理有话不想对老师说,心理需要就得不到及时、正确的疏导。
表1.13产生心理困惑时,解决的途径(多选)
项目
写日记
找朋友倾诉
与父母倾诉
与老师倾诉
心理辅导老师
顺其自然
一年级
38.62%
68.29%
28.46%
7.72%
14.63%
52.44%
二年级
30.22%
73.63%
21.98%
4.4%
8.79%
59.89%
表1.14与长辈的沟通
项目
主动沟通
长辈问才说
很少沟通
常争吵,说不到一起
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
一年级
86
34.96
92
37.40
46
18.70
22
8.94
二年级
71
39.01
59
32.42
45
24.73
7
3.84
从以上交往需要的缺失分析中了解到:
一些中职生对正常的社会交往仍然心存疑虑,情感的冲动性,过早地追求所谓的爱情,由此引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象存在;由于不良的师生关系和缺乏沟通的亲子关系,容易使学生产生不安全感和不信任感;一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足,便试图在网络世界中得到补偿,容易导致中职生忽视真实可信的人际关系,使得人际关系更加冷漠,造成人际情感的逐渐萎缩,甚至会产生严重的人际交往心理障碍。
可见人际关系环境对中职学生成长成才和思想品德的形成与发展具有不可低估的作用。
人际交往关系环境影响学生受教育的广度和深度,影响学生的价值导向和行为模式。
良好的人际关系环境主要体现在真诚的同学关系(异性关系)、师生关系、亲子关系,因此,职校的德育工作必须高度重视学生的人际关系环境培育和建设。
(四)受尊重需要的缺失
尊重的需要,这在中职学生是相当普遍的心理需要。
前苏联教育家苏霍拇林斯基指出:
“教育技巧的全部诀窍就在于想法抓住儿童的上进心,如果不去加强并发挥儿童的个人的自尊感,就不能形成他们的道德面貌。
”因此,在他的教育理论中十分强调要尊重和信任学生,使每个学生能理直气壮地行走得到全面的才发展,尊重信任每个学生,应该相信他们经过耐心的教育,是能进步的。
受尊重需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值,增强自信心,如得不到满足会使人产生自卑和失去信心。
在回答“社会上有一种观点认为现在中职学生的素质较差,您是否同意?
”问题时,不管是一年级、二年级还是实习的学生有一个共同的现象:
只有22%左右的学生表示“同意”,其余学生是“不同意”的。
这说明中职学生对自己还是很有信心的,认为“条条大路通罗马”,只要通过自身的努力,将来照样可以出人投地。
他们既要求别人尊重他们的人格、能力,又自尊、自我。
他们往往自视甚高,骄气十足,有强烈的自我表现欲和争强好胜之心。
不愿意别人把他们当作“小孩”看待,甚至听不进师长的规劝、训导和批评意见。
但是职校生绝大多数是中考失败者,或者知道自己不行而没参加中考。
在初中阶段,由于他们的成绩不理想,自然在以学业好坏为成功标志的社会里,他们是不好的学生,上课被老师孤立、课外被家长孤立,长期在没有关爱、缺乏温情的班集体中,他们的人格并未得到应有的尊重,甚至曾遭到老师的训斥甚至辱骂。
这种初中阶段学业上的反复失败,备受歧视,自卑感强,对学校
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