小学科学密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

密切联系的生物界

教学目标：

1.指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。

知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。

认识什么叫做食物链和食物网。

2.培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。

教学重难点：

认识食物链和食物网。

教学准备：

教学课件，动物卡片

教学过程：

一、故事导入

师：

上课，同学们好

生：

老师好

师：

请坐

师：

请同学们看大屏幕，谁来讲一讲这个故事。

课件出示动画：

《螳螂捕蝉，黄雀在后》

生：

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。

一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

师：

接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下？

生：

螳螂捕蝉黄雀在后。

师：

在这个故事中，谁在吃谁？

谁又被谁吃？

生：

螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂

师：

那么蝉又吃什么？

生：

树汁

师：

为了表明它们之间吃与被吃的关系，我们可以用什么符号连接？

生：

用箭头。

（板书：

树汁—>蝉—>螳螂—>黄雀）

师：

前者为后者提供什么？

生：

食物

师：

也就是说，蝉是螳螂的食物，螳螂是黄雀的食物。

这四种动植物是依靠食物联系在一起的，就像一条有很多链环组成的锁链一样，这被形象地称为食物链。

（板书：

食物链）

师：

生活中还有很多这样的食物链，你能再说出几条吗？

生：

……

师：

观察板书，你发现了什么？

生：

每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

二探究活动

师：

我们再来观看大屏幕，这是一幅草原上的生态环境图，你来看一看，都有哪些生物？

生：

师：

（根据学生所说，张贴图片）

师：

它们之间存在着哪些食物链？

请小组讨论。

讨论前，老师还有几点温馨提示，请看大屏幕。

1.每位同学积极参与，寻找更多的食物链。

2.及时记录。

3.低声讨论交流，音量2级。

师：

谁来读一读?

生读。

师：

下面，请小组开始讨论。

小组讨论，填写记录单，师巡视指导。

师：

同学们讨论的很热烈，发现了很多食物链。

下面请小组汇报。

一生汇报，另一生黑板前连线。

师：

好了，现在我们来看一看，这么多的食物链。

它们相互交错在一起，像什么？

生：

网

师：

是的，像这样，食物链相互交错，就形成了食物网。

（板书：

食物网）

师：

刚刚我们讨论的是草原上的生态环境，想一想，地球上还有哪些生态坏境？

生：

沙漠、海洋、森林……

师：

是的，这些生物共同生活在一起，他们相互联系，构成了密切联系的生物界。

（板书：

密切联系的生物界）

三、演一演生物之间的食物关系

师：

下面，我们来做一个小游戏，体验一下生物之间的食物关系。

谁愿意来？

选学生，发图片

高粱、麻雀、蝗虫、蛇、鹰、青蛙。

生1……

1.请6名同学分别代表上面的6种生物，把代表生物的头饰戴在头上。

2.让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。

3.连接完毕后，将持绳的手高高举起。

师：

现在，我们来看，在这个生态环境中，这些生物之间存在着这样一种平衡的食物关系。

那我们来想，如果来了猎人，把麻雀打死，会出现什么样的变化？

生：

麻雀死了，与它相关的食物链就会断掉。

（麻雀蹲下，松紧带扔掉）我们来看，现在的食物网跟之前相比，发生了什么样的变化？

生：

麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

生：

缺少了一种生物，食物网就有了一个洞。

生：

我们不能破坏大自然，要保护生物。

生：

如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。

四生态平衡教育

师：

同学们说的真好！

请听一个真实的故事：

20世纪50年代，我国农村曾把麻雀作为“四害”之一来消灭。

人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。

农民伯伯不明白这是为什么。

师：

谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

生：

因为麻雀被消灭了，害虫就多了，粮食减产了。

生：

麻雀被消灭了，虫子就大量繁殖后代，导致了严重的虫灾。

师：

食物链断了，生态平衡就被破坏了。

你对此有什么感想？

生：

我们应该保护大自然。

生：

破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚。

生：

要保护大自然，才能获得粮食大丰收。

师：

大家说的太对了，地球是我们的家园，生物是我们的朋友，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好，这就是生态平衡。

（板书：

生态平衡）

五、拓展：

生物防治技术

师：

当人类介入自然界中，大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；而大量使用农药、排放污染物也会给良性的食物链造成巨大的破坏。

为了保护生态平衡，当我们遇到一些问题时，该如何做，才能尽量避免破坏平衡呢？

师：

请看大屏幕。

1.南方种橘子树的人家，都要在树上放养一种黄蚁，来对付危害果实的害虫，如果没有这种虫蚁的话，橘子会被害虫吃得无一完好。

2.美国白蛾，是一种繁殖能力极强的害虫，它的幼虫食量很大，对树木和绿地造成极大威胁。

身体只有1毫米长的周氏啮小蜂是美国白蛾的天敌，喜欢成群在美国白蛾的蛹内产卵，并将蛹中的营养全部吸尽，可从根本上抑制美国白蛾的泛滥。

师：

像这样以虫治虫的方法，我们叫做生物防治技术。

师：

认识这种昆虫吗？

它的学名叫蜣螂（qianglang），它还有个有趣的名字你肯定听说过--“屎壳郎”。

谁知道它为什么叫屎壳郎？

生：

以粪便为食，当发现粪便时，会先将粪便滚成球状，藏起来，然后再吃掉。

师：

你可不要小看它的这个本领。

曾经因为这个本领，蜣螂走出国门，远赴澳大利亚呢！

让我们一起来“屎壳郎”出国记

播放PPT

师：

谁来说一说，屎壳郎是怎样为澳大利亚繁荣的畜牧业做出贡献的？

生：

师：

看来，了解生物的习性，以及它们之间的食物关系，能帮助我们解决很多问题，并且还能保持生态的平衡。

生物界真是一个妙趣横生、丰富多彩的世界。

六、课堂小结

师：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

生：

我知道破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚。

生：

我看见破坏大自然的行为，会上前劝说，讲明道理。

生：

我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。

师：

今天，我们认识了食物链，发现了食物网，还认识到生物之间的密切联系。

课下，请同学们设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。

学情分析：

学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。

但是，由于受知识、能力局限，学生对生物之间的关系对人人类生存的重要性还知之甚少。

所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。

探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动精心设计和指导。

效果分析：

《密切联系的生物界》是青岛版小学科学六年级上册的一课，本课主要是让学生认识什么是食物链、食物网，认识保护生态平衡的重要性，了解生物防治技术，其中让学生认识什么是食物链是本课的教学难点，上课时先让学生看视频，引起学生学习的兴趣，然后结合分析《螳螂捕蝉黄雀在后》的视频，让学生用符号表示出各种生物之间的关系。

当学生用箭头表示了各种生物之间的关系后，教师便趁机引导学生总结出了食物链的定义。

然后教师让学生找一找农田里的食物链并把这些食物链连起来进一步学习食物网。

在认识生态平衡被破坏会造成成什么危害时，教师通过PPT并结合学生的表演来认识一条食物链的某个环节被破坏后整条食物链乃至整个食物网也会受到影响，学习效果很好。

然后图片展示生物防治，了解生物防治的重要性。

最后教师让学生总之本节课引导学生在课前充分搜集资料的基础上，结合学生的生活经验让学生学会新知，并受到保护生态平衡重要性的教育，学生在列举、分析中，不仅学到知识，也发展了学生的思维。

教材分析：

《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。

本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐和发展。

一、选择5

1、食物链通常从什么开始A昆虫B猛兽C植物D人

2、一种生物可以出现在两条不同的食物链中吗？

A可能B不可能C无法确定

二选择问答题

1、花丛中存在那几条食物链？

2、防治害虫用什么方法最环保?

课后反思：

为了让学生更好地认识食物链和食物网，这节课我进行如下尝试：

一、观看成语故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频，通过吃与被吃的关系建立食物链的概念。

使得探究活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，从而激发他们的好奇心，促使他们的思维很快集中到一点，在不知不觉中参与到科学探究中。

二、我在教学认识食物网时，让学生认真观察草原生态环境图，小组集体讨论后，结合刚刚学过的知识画出更多的食物链，这样学生就会发现有很多叉交织在一起，从而在脑海中建立起食物网的概念，知道食物网是由许多条食物链交叉在一起而形成的。

三、探究生态教育的问题时，通过做游戏借助学生手中的松紧带形成食物网，非常的直观，当麻雀死了，学生手中的松紧带扔掉通过前后对比，一目了然，食物网就有了一个洞，由此得出结论，麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

从而理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚，对学生自觉保护生态平衡的教育就水到渠成了。

本节课也有不足之处：

在引导学生探究过程中，对学生的活动没有予以明确的判断，而是不可置否。

在评价学生时做得不够及时、准确，导致课堂气氛不够热烈，没有达到预期效果。

《密切联系的生物界》课标分析

自然界多姿多彩的生物难以计数，它们都以自己特有的方式适应着地球千差万别的自然环境。

正是由于它们拥有各具特色的生存本领，才是它们在地球上生长繁衍。

为了让学生认识生物与环境的关系，设计了生物与环境单元。

本单元主要落实《课程标准》中下列目标：

科学探究：

知道科学探究涉及提出问题，猜想与假设，观察、实验、制作、查阅资料、搜集整理信息，表达与交流。

情感态度价值观：

想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，知道科学是不断发展的，知道人与自然要和谐相处。

科学知识：

认识生物与环境相适应的事实，了解我国的珍稀动植物资源，知道食物链的含义，理解为什么要保持生态平衡并开展保护动植物活动。

前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本科要研究的是生物之间的相互关系。

在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。