中学教育心理学模拟题及答案J.docx
- 文档编号:24412568
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:54
- 大小:60.22KB
中学教育心理学模拟题及答案J.docx
《中学教育心理学模拟题及答案J.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学教育心理学模拟题及答案J.docx(54页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学教育心理学模拟题及答案J
2010年教师资格考试中学教育心理学模拟题及答案
(1)
一、选择题
1.心理学作为一门独立的科学诞生于(1879)年。
2.在教育心理学看来,(教学环境)不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
3.20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(布鲁纳)。
4.在学与教的过程中,要有意传递的主要信息是(教学内容)。
5.1903年,美国心理学家(桑代克)编著出版的《教育心理学》,是西方第一部以教育心理学命名的专著。
6.教育心理学的诞生之年是(1903年)。
7.教育心理学的创始人是(桑代克)。
8.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是(廖世承)。
9.1868年,俄国教育家乌申斯基出版了(《人是教育的对象》),对当时的心理学发展成果进行了总结,因此,乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
10.学习的主体因素,指(学生)。
11.在学校教育中,起关键作用的是(教师)。
12.教育心理学研究的核心内容是(学习过程)。
13.教育心理学完善时期的时间大致为(20世纪80年代以后)。
14.教育心理学初创时期的时间大致为(20世纪20代以前)。
二、填空题
1.20世纪20年代到50年代末,美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多,体系五花八门,但只有(学习)这一课题是各书共有的。
2.教育心理学大致经历了(初创时期)、(发展时期)、(成熟时期)、完善时期等四个时期。
3.利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的(方向)并采取相应的(干预或预防措施),达到预期的效果。
4.教育心理学为实际教学提供了一般性的(原则)或(技术)。
5.一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难,我们可以应用(智力测验)、(阅读测验)或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段,来找出困难的症结。
6.教育心理学的内容体系包括总论、(学生与学习心理)、(教学与教师心理)三个方面。
7.1903年,桑代克出版的教育心理学专著于1913~1914年又发展成三大卷(《教育心理大纲》)。
8.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的(预测和评判),在教学过程中对教学的(监视和分析),以及在教学之后的检验和反思。
9.教学环境中的社会环境主要指(课堂纪律)、(课堂气氛)、(师生关系)、同学关系、校风以及社会文化背景等。
10.教学环境中,物质环境涉及(课堂自然条件)、(教学设施)、(空间布置)等。
11.(合作性)研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
12.80年代以后,随着(皮亚杰)和维果斯基的理论被大量介绍到美国,加之认知心理学研究的深刻影响,人们对学习概念的理解发生了很大变化。
13.教育心理学是介于(心理学)、(教育学)之间的交叉学科。
14.教育心理学是(应用心理学)的一种。
15.(布鲁纳)在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中,精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
16.教学内容一般表现为教学大纲、(教材)和(课程)。
17.学生可以从群体差异来影响学与教的过程,其中包括年龄差异,年龄差异主要体现在(思维水平)的差异。
18.桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系,他的教育心理学分为三部分;第一部分讲人类的本性,第二部分讲(学习心理)、第三部分讲(个别差异及其原因)。
19.教育心理学的具体研究范畴是围绕(学与教)相互作用过程展开的。
三、简答题
1.简述学习与教学的要素。
答∶学习和教学的基本要素包括以下几个方面∶
(1)学生
学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩,学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括∶年龄、性别和社会文化差异等;个体差异包括∶先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
(2)教师
学生是学习的主体,但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括∶敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
(3)教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授,工业社会强调知识和技能的训练,信息社会注重处理信息的能力,解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
2.简述教育心理学的研究对象。
3.简述教育心理学发展的概况。
答∶教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,大致经历了以下四个时期∶
(1)初创时期(20世纪20年代以前)
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913~1914年,又发展成三大卷《教育心理大纲》。
桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。
他的教育心理学分为三部分∶第一部分讲人类的本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
在此后的三十年里,美国的同类著作几乎都师承了这一体系。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
20世纪20年代以后,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大地扩充了自己的内容。
30年代以后,学科心理学发展很快,也成了教育心理学的组成部分。
到40年代,弗洛伊德的理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50年代,程序教学和教学机器兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中,有几个方面的研究似乎为大多数所公认,如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)
20世纪80年代以后,教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。
随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国,加之认知心理学研究的深刻影响,人们对学习概念的理解发生了很大变化,对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致,如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等,并且,教育心理研究越来越注重为教学实践服务,发展了许多有效教学模式,如合作学习等。
4.教育心理学帮助教师准确地了解问题,这体现在哪些方面?
答∶教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中,教育心理学帮助教师准确地了解问题主要体现在以下几个方面∶
(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法
学生的情况千差万别,一旦出现学习困难,教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法,对学生学习困难或心理发展过程中存在这三种过程交织在一起,相互影响。
学习过程受教学过程影响,教学过程要围绕学习过程进行,并且通过学习过程而起作用,评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程。
同时,这三种过程都受教学过程四种变量的影响。
例如,学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力,考虑所教内容的学习过程特点等,而且必须通过学习过程而起作用,依学生的学习进展情况而不断地做出改变。
教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程,从而确保教学过程达到最好的效果。
5.20世纪80年代以后,教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
6.简述教学过程中存在的三种过程。
四、论述题
1.请阐述教育心理学的作用。
2.请论这教学过程的四种变量。
答∶教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量,具体内容分别如下∶
(1)教学内容
教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分,是教学中的客体,它是由社会发展所提出的要求决定的。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
例如,教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平,又要能有效地促进学生向更高水平发展;既要适于学生学习的过程和特点,又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
(2)学生特点
学生除了有年龄,性别等差别以外,还有个别差异。
年龄的差异意味着思维发展的不同水平,而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。
智力的差别,原有知识结构的差别,性格的差别外向或内向,场依存性或场独立性等等,以及家庭的文化背景,种族等差异,所有这些都会对教育进程产生影响。
(3)教师特点
在教育过程中,教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。
这里并不否定学生是学习过程的主体。
作为学校的教育过程,要按照特定的教学目标最有效地组织教学,而教师起着关键作用。
(4)教学环境
教学环境包括教学媒体,学校物质环境,教室里的布置,温度等等以及集体的气氛,同学之间的关系,家庭成员间关系,班级之间的关系,校风,舆论(校内以及社会上的舆论)等等。
可以说,教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
教学环境又可以分为物质环境和精神环境两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机)以及空间布置(如座位的排列)等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
教育心理学家们越来越认识到,教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展,而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。
因此,在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
3.有人认为∶“有些老教师以前从没学过教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系。
”请谈谈你对这种观点的看法。
答∶这种说法是不正确的,原因如下∶
(1)有些老教师从未学过教育心理学,却可以做好教学工作,是他们在长时间的反复实践中,不断进行总结和摸索的结果。
老教师从不断的教学实践中获得经验和教训,在实际教学各种情境中获得认知和心理发展,在以后的教学中能够轻松应对。
但是实践经验不断总结和反思的过程,耗费时间长,见效慢,如果所有教师都用这种方法来开展工作,将会对教学的效率和质量有很大的影响。
(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。
作为一门科学,教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
此外,教育心理学也是一门实践性很强的应用科学,它不是普通心理学原理的简单应用,也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合,它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导,促进学校教育实践。
(3)教师如果学了教育心理学,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之,学习这门课有助于提高师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健康知识。
(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说,本身的经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏,从长远发展来看,教师应当将教学实践和理论知识相互结合,并且将这些理论具体应用于实践当中。
经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识,有助于实践教学经验的总结,上升到一个更高的层次,以备后人借鉴。
因此,对于教育心理学知识的学习是必备的,对于教师来说是必须掌握的
2010年教师资格考试中学教育心理学模拟题及答案
(2)
一、选择题
1.儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能做一定的概括,思维已经接近成人的水平。
这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于(形式运算阶段)。
2.如果儿童处于具体运算阶段,那么他的年龄是(7-11岁)。
3.按照维果斯基文化历史发展理论,不属于人的高级心理机能的能力是(行走能力)。
4.维果斯基在儿童心理发展观上提出了(最近发展区理论)。
5.影响人格发展的社会因素包括(家庭教养模式、学校教育、同辈群体)。
6.(初高中)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
7.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来,认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?
(具体运算阶段)
8.某学生活泼,好动,乐观,灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异思迁。
他的气质类型属于(多血质)。
9.根据埃里克森的理论,2-3岁的发展任务是培养(自主性)。
10.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(意识)。
11.少年期的年龄一般在(11、12岁-14、15岁)。
12.狼孩现象主要是由(后天)因素造成的。
13.青少年期一般指(11~18)岁。
14.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是(自我中心性)。
15.提出最近发展区理论的心理学家是(维果斯基)。
16.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是(场独立性)。
17.在有几种可能解答的问题情境中,小红倾向于深思熟虑且错误较少,则她的认知方式是(沉思型)。
18.(民主)教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力、独立性强,善于控制自己。
19.心理学家的研究表明,小学生一般达到了(具体运算阶段)。
20.按照自我意识发展理论,生理自我成熟的年龄是(3岁)。
21.有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2岁)。
22.已有研究表明,儿童形状知觉形成的关键期一般在(4岁)。
23.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(自我意识)。
二、填空题
1.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的(类型差异)。
2.(学习准备)是学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.学习准备是一个动态的发展过程,包括(纵向)和(横向)两个维度。
4.学生的认知差异主要包括认知方式差异和(认知能力差异)。
5.根据皮亚杰的研究,儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为(具体运算)阶段。
6.皮亚杰认为,守恒是(具体运算)阶段儿童具备的能力。
7.儿童自我意识包括自我认识、(自我体验)和(自我监控)三个方面。
8.(逻辑思维)是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进的概念作为划分智慧阶段的依据。
9.(自我同一性)是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
10.心理自我是在(青春期)开始发展和形成的,这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。
11.在认知风格中,与“场独立”相对的认知风格叫(场依存)。
12.自我意识的发展包括生理自我、(社会自我)和(心理自我)三个阶段。
13.(性格)是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
14.美国(斯金纳)等人提倡程序教学,依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序,使学生循序个别学习。
15.自我体验是指个体对自己的(情感体验),如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
16.自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、(自我调节)、自我追求等。
17.智力是个体(先天禀赋)和(后天环境)相互作用的结果。
三、简答题
1.简述自我意识的发展阶段。
答∶自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。
它的发展经历了以下几个阶段∶
(1)生理自我
生理自我是自我意识最原始的形态。
儿童1周岁末,开始将自己的动作和动作的对象区分开来,把自己和自己的动作区分开来,并在与成人的交往中,按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己,并做出一定的评价。
生理自我在3岁左右基本成熟。
(2)社会自我
儿童在3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段。
他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价,但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征,自我的调节控制能力也较差,常出现言行不一的现象。
社会自我到少年期时基本成熟。
(3)心理自我
心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。
他们的自我评价越来越客观、公正和全面,并具有社会道德性,并在此基础上形成自我理想,追求最有意义和最有价值的目标。
(4)差异性
任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但在发展的速度、最终达到的水平,以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
2.简述学生心理发展的四个基本特征。
3.简述认知发展阶段理论。
答∶瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段,各阶段的具体特征如下∶
(1)感知运动阶段(O~2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。
随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2~7岁)
这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
他们的思维有如下主要特征∶认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7~11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
所谓守恒,是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。
这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算,但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(11~15岁)
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题,其思维发展水平已接近成人的水平。
4.简述性格差异的教育含义。
答∶性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
不同人具有不同的性格。
性格差异的表现及教育含义分别如下∶
(1)性格的差异
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面∶
①性格的特征差异。
性格的特征差异主要是指∶
第一,对现实态度的性格特征,包括对社会、集体、他人的态度;对劳动、工作和学习的态度;对自己的态度。
在这几个方面个体间存在着很大的差异。
第二,性格的理智特征,是指人在感知、记忆、思维、想像等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。
第三,性格的情绪特征,这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。
第四,性格的意志特征,主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。
②性格的类型差异。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,许多心理学家都试图划分性格的类型,依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。
(2)性格差异的教育含义
性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
四、论述题
论述埃里克森的人格发展理论。
答∶
(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容埃里克森是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。
他认为,人的自我意识发展持续一生,并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段∶
①婴儿期(O~1.5岁)∶基本信任和不信任的心理冲突。
该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。
②儿童期(2~3岁)∶自主与害羞和怀疑的冲突。
儿童初步尝试独立处理事情。
如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事,鼓励幼儿的独立探索愿望,幼儿就会逐渐认识自己的能力,养成自动自主的个性。
③学龄初期(4~5岁)∶主动对内疚的冲突。
该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展,儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。
④学龄期(6~11岁)∶勤奋对自卑的冲突。
该阶段发展任务是培养勤奋感。
这个时期,绝大多数儿童已进入学校,第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务。
⑤青春期(12~18岁)∶自我同一性和角色混乱的冲突。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
⑥成年早期(18~25岁)∶亲密对孤独的冲突。
⑦成年中期(25~65岁)∶繁殖对停滞的冲突。
⑧成年晚期(65岁以上)∶自我整合与绝望感的冲突。
埃里克森认为,前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学 教育 心理学 模拟 答案