余姚市第二职业技术学校选择性课程改革方案.docx
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余姚市第二职业技术学校选择性课程改革方案
适其天性激发潜能——选择性课程改革方案
余姚市第二职业技术学校
浙江省新课改总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革,打破学生多样化发展的制度瓶颈,赋予学生更多的学习选择权,包括课程选择权、专业选择权、学制选择权,同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。
这是顺应国际教育“融合性”发展趋势,贯彻落实全国职教工作会议精神,适应经济社会发展、人民群众教育多样化以及职业学校自身内涵提升创新发展的需要。
余姚市第二职业技术学校,根据宁波市农业特色学校的特点,从顺应学生成长出发,以“适其天性,激发潜能”为主题,首先在农经专业中全面开展选择性课程改革。
一、指导思想
深入贯彻落实全国职业教育工作会议、浙江省课程改革电视电话会议和宁波市、余姚市教育局课改会议精神,坚持以生为本,顺应国际教育“融合性”发展趋势,更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要,立足我校中等职业教育改革发展和办学基础实际,紧紧围绕增加教育选择性,以打造多样化的选择性课程体系为切入点,以农经专业课程改革为支点,从顺应学生成长出发,以“适其天性,激发潜能”为主题,深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“农学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制,积极创新学校农经专业人才培养模式,加快推进我校职业教育现代化进程。
二、基本原则
“适其天性,激发潜能”,必然要求我们围绕学生发展而动,围绕学生需求而转,围绕学生选择而改,坚持以下改革原则:
1.强化选择性。
以农经专业学生的充分发展为教育之本,尊重学生的可塑性变化,尊重学生的兴趣特长,尊重学生的成长意愿,在教师加强引导的同时,赋予学生更多的选择课程、选择专业方向性、选择学制的权利。
2.彰显专业性。
将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终,在夯实专业教育的基础上,分别开发开设满足现代农业直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统,建设既具有职业教育特点又能适当融合普通教育的多样化职业教育课程体系。
3.增强实效性。
通过学习,转变教师观念,破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观,改革与农经专业学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式,促进学校内涵发展,切实提高新型职业农民培育的质量与效益。
4.注重灵活性。
坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从农经专业学生实际出发,采用灵活多样的形式,利用灵活多样的资源,创新灵活多样的途径,不断充实和丰富新型职业农民教育教学形态。
5.探索无界性。
结合农林牧渔业主要生产内容,以岗位需求为依据实施农业技术教学,同时,正视农业是个具有泛性范畴的专业类别,农业内部就有的大量专业,农业与其他专业之间又有大量相关联的知识与技能,多样性选择就需要不断探索农业内部专业以及农业与其他专业间的联系,不要单就专业言专业,要跳出专业看专业,实现从教学的跨界到无界的突破。
三、学校现有基础
1.专业设置
90年创办农经专业,94年停办,98年恢复种植专业,2003年起扩招畜禽养殖专业,12年起创办农广校畜牧兽医中专班,13年起与高校联合创办城市园林3+2,在校专业学生416人,专业教师12人,兼职教师16人。
2.实训基地
现代农业教育实验园是一个投资2000万元的现代化实训基地,被评为浙江省示范实训基地,宁波市示范实训基地,中央财政支持的实训基地项目,国家发改委立项的基础能力建设项目。
现已初步完成一期建设,可以投入使用,完成部分实专业教学的实训和科研、培训工作。
另外有外联实训基地4个,开展常年实训教学。
3.师资队伍
农经专业中高级教师占比60%,全国创新杯说课一等奖获得者2人次,全国技能大赛优秀指导教师1人次,宁波市优秀指导教师2人,省特级教师1人,省高职教学指导委员委委员,宁波市首席教师1人,宁波市优秀双师型教师1人次,余姚市名教师1人次,余姚市教坛新秀3人次。
技能方面技师3人次,高级工8人次,高级考评员1人次,高级考评员1人次,考评员4人次,现代农业教学团队被评为宁波市优秀教学团队、余姚市先进教研组。
4.课改实践
学校已全程实施学分制。
学校为宁波市首批改革基地学校以农经专业为核心进行课改实践。
农经专业的课堂教学本身非常适宜采用理实一体化教学理念,运用项目教学,实现做中学做中教的教学方式开展教学,课堂采用选修走班制,实施了专业教师农企挂职锻炼。
5.取得成果
宁波市首批精品课程《余姚特产栽培》结题,第二批精品课程《浙东园林病虫害防治技术》立项研究开发,学校为宁波市首批课程改革基地学校,浙江省课程改革联系学校,王国章、陈可达是联系人。
参编国家规划教材3册,主编省课改教材2册,主编首批宁波市特色教材《宁波特产栽培》结题出版,第二批、第三批宁波市特色教材结题。
完成宁波市农科教结合项目《植物组织培养的教学推广研究》,正立项研究《基于无土栽培的立体种植多模式展示与教学推广研究》,教学研究课题《承包种养教学模式在顶岗实习中的应用》被评委浙江省教学成果二等奖,宁波市一等奖。
另有多个成果获奖。
国家级技能大赛获一等奖3个,种植专业被评为省示范性专业、宁波市重点发展专业、余姚市品牌专业,学校被评为宁波市农业特色学校、浙江省新型职业农民培育基地学校,农业教育实验园被评为浙江省示范实训基地、宁波市示范实训基地,拥有大量选修课授课经验的教师。
教学改革是学校发展的内动力。
以课改为主线的专业建设、师资队伍建设,实训基地建设等工作,环环紧扣、步步生发,带动了学校整体的内涵提升,为本次课改奠定基础。
四、工作策略与主要任务
(一)工作策略
根据宁波市农业特色学校的特点,从农经专业学生的基础出发,顺应学生成长,以“适其天性,激发潜能”为主题,在教师大会上,由校长作选择性课改动员,教学副校长解读课改文件,并做具体布置。
在课改推进的各个阶段,多次召开会议,进行“选择性”课程改革的宣传、动员、培训工作,争取学校全体教师的主动参与。
成立学校课程改革工作小组,校长为本校课程改革工作第一责任人。
成立校长挂帅,教学副校长具体负责,教学、德育、行政各条线共同参与的“选择性”课改小组,聘请专家咨询委员会,成立课程管理委员会,学分认定委员会,学生成长导师工作委员会和选课指导中心。
2015年,在办学思想巩固、有强烈改革意愿和较好改革条件的农经专业进行试点。
实行过程采取逐步推进的方式开展改革。
采用大类招生,教师宣讲,学生先体验,再初学,后分组选择,再个别调整的多次选择机制,以点带面,推进全校性课程改革。
(二)主要任务
1.建立专业与人才培养定位相统一的多次选择机制
首先是二结合专业定位,结合学校历史发展和经济社会实际,做利在当下、功在千秋的考虑。
农经专业是个大类专业群,有畜牧兽医、园林、茶叶、农村电工、农业机械、农业经济管理、现代农艺等。
从中确立几个长线专业,几个短线专业,长短线办学相结合,长线专业办出精品,短线专业办出特色。
沟通教育立交桥,中等职业教育、3+2、五年一贯制相结合;学历教育、非学历教育培训相结合;职业教育与普通教育相结合。
学生在充分的体验和初步的适应性学习后,可以进行多次选择,包括选择专业方向、学习课程、毕业时间等。
其次是四结合人才培养定位,从培养农业生产第一线的中职学生到培养新型职业农民(包括生产技术型、技术服务型、经营管理型三类)和升入高一级学校的优秀学生。
做好四个结合:
与地方产业结合,与新农村建设结合,与市场需求结合,与科研院所、企业、成人学校结合的同时,更应考虑人才的综合能力和综合素质,为人才的潜质、未来思考。
考虑到学生正处于多变性的发展阶段,学校具体实施选择的时间节点和选择内容如下:
入学第一、二周,体验后再选专业、选课,确保学生意愿得到落实;以后每学期最后第二周进行课程选择,确保教材征订,极少数选专业;开学第一周完成退选和补选,确保教学秩序正常开展;第二学期末,可以选择专业方向;第三学期末,可选择继续就学、参军,可进行考证选择,如靠什么证书,考什么等次;第四学期末,选就业顶岗实训还是升学学习,还是参军。
15学年第一学期选课:
第一、二周教师把选修课课程上传到QQ群,供学生浏览了解,然后教务处安排教师到各个教室介绍自己的课程10分钟,允许学生以4-6人为小组学习单位进行选课。
以后争取教师把自己的课程介绍做成展板、多媒体课件在公共场所或学校内网展出。
为了实现学生的多元发展,激发潜能,我们进行了无界性的探索,68门课程任由学生选择,同时开发交叉性强的课程,如宠物服饰设计与制作,农产品电子商务等,教务处对报名数进行控制和调节,同一门课程有大于15人报名即开课,适合小班化教学的技能型实践课程,人数控制在15-25人。
文化素养型则人数控制在45人。
例如:
本学期我校高一学生390人,高二学生343人。
全校教师87人,其中77人参与开设选修课程68门,加上班级主题班会和全校升旗教育,理论上可招收6784课时人次,这样,我们分四天,每天两课时,共安排5864课时。
加上主题班会、升旗教育,共可完成7330课时人次的选课需要。
为了适应学生选择随意性较大的实际,教务处、政教处、班主任和任课教师做好选课指导工作。
我们以班级为单位进行宣传、体验等活动,告知学生哪几节课是限定选择的,全校的哪八节课被定为自由选择性的课,有哪些老师开设了什么课程,再请老师介绍课程的内容和特点,然后允许学生在规定的每节选课时间内从68门课程中选择第一、第二2个志愿,从而真正给予学生8门课的自由选择。
待全校第一轮报名完成后,教务处汇总分析,再次就余缺课程和人数进行公告,让学生进行补报名,做好调整。
由于学生的天性是宜于和亲近的人合作,同时也为便于管理,我们就以同班同选为一个小组单位,选出组长负责组织联络工作。
然后正式开始选择性课程的教学。
如教师宣传:
《宠物服饰》选修课介绍
再如选修课报名样表(以14宠养班前20号为例):
2.构建文化、专业、素养三位一体,理论与实践相结合的选择性课程体系
“适其天性,激发潜能”,就是以学生全面发展,可持续发展为目标,构建文化、专业、素养三位一体,理论与实践相结合的选择性课程体系,实现文化课程素养化,基础模块通识化,核心模块专业化、岗位模块方向化、拓展模块创新化。
第一,文化、专业、素养三位一体。
将来我们的学生是要担负起农业生产重任的人,除理论教学外,特别注重新型职业农民培养,根据农业产业和农村经济社会发展的需要以及各地农业农村人才培养的特点,按照种植、园艺、园林、畜禽养殖专业方向分类,尤其是实验实习、专业见习、技能实训、岗位实践等实践教学。
由于地处偏远,学校周五实施错时放假,全校每周实际上课为37.5课时,“核心课程模块”18课时,“自选课程模块”19.5课时。
我们构建了“4852式”选择性课程体系。
一门课程在保证基础性学习的前提下,实施选择性,具体分成多门相关课程,任学生选择,如语文学科,每人完成每周2-3学时的基础性学习,然而可以根据自己的学习能力,选择学习难度报补差班或培优班,这属于限定选修;也可以根据自己的兴趣,选择文学欣赏、应用文写作、国学经典、硬笔书法等,这属于任意自选。
高一段举例:
15宠物养殖48周芳芳
固定
必选
自选
任课教师
语文
4
2
1
1
周芳芳、其他
数学
4
2
1
1
孙凯英、其他
英语
4
2
1
1
朱茶芬、其他
德育
2
0
2
0
王春维
计算机(单周五减一节)
3.5
2
0
1.5
罗群、其他
体育
3
2
0
1
叶文杰、其他
音乐
1
0
1
0
王颖轶
畜禽产品加工
2
0
2
0
夏年苏
畜禽解剖生理
4
4
0
0
王国章
畜禽营养饲料
4
4
0
0
龚永刚
宠物保健与美容技术等
4
0
2
2
张伟阳(外聘)
主题班会
1
1
周芳芳
升旗教育
1
1
全体教师
合计
37.5
18
12
7.5
高二段举例:
14园艺2班41郑巧丽
课时
固定
必选
自选
任课教师
语文
4
2
1
1
俞沛强、其他
数学
4
2
1
1
郑巧丽、其他
英语
2
1
1
丁琼、其他
德育
2
2
吴妙月
体育
3
2
1
叶文杰、其他
音乐
1
1
毛华俊
园林绿化识图与CAD绘图
4
4
吴伟栋
园林测量
3
3
陈可达
园林设计基础
3
3
马琳萍
植物组织培养技术
3
3
黄超
农业经营与管理(单周五减一节)
2.5
1
1
0.5
王灿、其他
草本花卉栽培与营销等
2
2
郑晓红、其他
茶文化
2
2
罗天星
主题班会
1
1
郑巧丽
升旗教育
1
1
全体教师
合计
37.5
18
10
7.5
高中阶段正是学生心智走向成熟的关键阶段,必须做好基本知识和能力的培养工作。
“核心课程模块”属于必修课程,教学时数占总课时的48%。
“核心课程模块”由公共必修课程和专业必修课程组成,按1:
1比例分年段设置。
强化公共必修课程的“应用性”和“实效性”。
学校教育要以德育为首,职业学校学会做人是第一性目的,德育显得尤为重要,必须加强德育和职业精神教育。
德育课程主要包括:
心理健康、职业指导、法律基础、政治经济基础等几门课程。
同时针对学生实际,强化主题班会和升旗教育,培养学生良好的心理素质,具备一定的法律知识和正确的人生观、价值观及创业意识。
类型
课程名称
课时数
学分
学期、周数与课时分配
课时比率
教材选用
1
2
3
4
5
6
18
18
18
18
18
20
德育课程
心理健康教育
36
2
2
5%
国规、
职业指导
18
1
1
国规
法律基础
36
2
2
国规
政治经济基础
36
2
2
国规
哲学基础
36
2
2
国规
创业教育
18
1
1
自选
小计
180
10
3
2
2
3
公共基础课程主要包括语文、数学、英语、信息基础、体育等基础课程。
使学生掌握一定的文化基础知识,为学生进一步学习打下基础。
类型
课程名称
课时数
学分
学期、周数与课时分配
课时比率
教材选用
1
2
3
4
5
6
18
18
18
18
18
20
文化基础课程
语文
198
11
3
3
3
2
18%
国规
数学
162
9
3
3
3
国规
英语
108
6
3
3
国规
信息技术基础
77
4
2
2
国规、省课改
体育与健康
144
8
2
2
2
2
国规
小计
699
38
13
13
8
4
学生进入专业选择以后,对本专业的学习往往有着超乎寻常的表现,我们为了学生将来的发展前景更广,设置的专业核心课程主要包括植物生产与环境、植物保护技术、生物基础、农机具使用与维护、农业科学实验与新技术推广。
类型
课程名称
课时数
学分
学期、周数与课时分配
课时比率
教材选用
1
2
3
4
5
6
18
18
18
18
18
20
专业课程
专业核心课程
植物生产与环境
108
6
6
10%
国规
植物保护技术
72
4
4
国规
生物基础
72
4
4
国规
农机具使用与维护
54
3
3
国规
农业科学实验与新技术推广
54
3
3
国规
小计
360
20
10
7
3
依据职业高中学生的学习取向和学习能力,为确保专业理论教学和核心技能培养的中心地位,学校进一步推进以“教学项目”为载体的“做中学”教学模式。
专业方向课程主要是学习方向的必需的专业基础课程,属于核心课程系列。
学生也可根据需要进行多选一。
类型
课程名称
课时数
学分
学期、周数与课时分配
课时比率
教材选用
1
2
3
4
5
6
18
18
18
18
18
20
专业方向课程
现代农艺技术
花卉技术与经营
504
28
4
11
14
15%
国规
经济植物经营
504
28
4
11
14
国规
园林设计与规划
504
28
4
11
14
国规
特种动物经营
504
28
4
11
14
国规
生物检验与检疫
504
28
4
11
14
国规
休闲农业
504
28
4
11
14
国规
农村区域管理与规划
504
28
4
11
14
国规
农产品深加工
504
28
4
11
14
国规
农业机械化
504
28
4
11
14
国规
小计
504
28
4
11
14
根据专业特点和社会需求设定若干个专业方向(续表一)
专业方向课程(续表一)
类型
课程名称
课时数
学分数
学期、课时分配
教材选用
1
2
3
4
5
6
专业方向课程
花卉技术与经营
花卉生产与技术
72
4
4
国规
农业生物技术
54
3
3
国规
花卉组织培养技术
72
4
4
国规
插花技术
108
6
6
国规
花卉学
72
4
4
国规
其他课程
4
4
国规
经济植物经营
果树栽培学
72
4
国规
树木学
72
4
4
国规
植物营养学
54
3
3
国规
果品贮藏与加工
72
4
4
国规
植物培养学
72
4
4
国规
其他课程
4
4
国规
园林绿化工程
园林绿化栽培与养护
36
2
2
国规省研
园林绿化苗木繁殖与营销
36
2
2
国规省研
园林绿化植物识别与应用
108
6
6
国规省研
园林绿化cad识图与绘图
72
4
2
2
国规省研
园林绿化工程预决算
72
4
4
国规省研
其他课程
5
6
国规省研
园林设计与规划
园林美术
36
2
2
国规
园林植物造景设计
72
4
4
国规
园林制图与规划设计
108
6
6
国规
园林工程预决算
36
2
2
国规
其他课程
5
6
国规
特种动物经营
动物学
36
2
2
国规
畜禽解剖生理
36
2
2
国规
畜禽营养与饲料
54
3
3
国规
特种动物养殖
126
7
3
4
国规
畜禽产品加工
54
3
3
国规
其他课程
5
7
国规
宠物养殖
宠物保健与美容技术
126
7
3
4
国规
犬猫解剖学
36
2
2
国规
宠物营养与食品
54
3
3
国规
宠物行为与驯养
54
3
3
国规
宠物疾病诊断与防治
54
3
3
国规
其他课程
5
7
国规
生物检验与检疫
动物解剖与组织胚胎学
54
3
国规
动物生理学
72
4
国规
动物寄生虫与寄生虫病学
54
3
国规
动物药学与药剂学
54
3
国规
动物传染病学
3
国规
动物检验检疫技术
72
4
国规
其他课程
5
7
国规
休闲农业
旅游项目规划与开发
36
2
2
国规
景区管理
36
2
2
国规
旅游市场营销
36
2
2
国规
饭店管理与实务
72
4
4
国规
烹饪工艺与实习
72
4
4
国规
其他课程
5
10
国规
农产品加工
果蔬采后生理学
36
2
2
国规
食品保鲜原理
36
2
2
国规
食品加工原理
54
3
3
国规
食品分析与检验
54
3
3
国规
食品加工机械
54
3
3
国规
果蔬加工工艺学
72
4
4
国规
食品经营管理
36
2
2
国规
其他课程
3
7
国规
农业机械化
农业机械学
72
4
4
国规
农机械化管理
90
5
3
2
国规
机械优化设计
90
5
3
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