追 本 溯 源 吐 故 纳 新.docx
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追本溯源吐故纳新
追本溯源吐故纳新
——如何提高小学劳技教学实效性的实践与研究
劲松小学楼倚春
【摘要】
在劳动与技术课堂教学中,要创新设计课堂,对不同的课型结构,进行专门的课堂设计,突出劳动与技术课程的教学特点,凸显教学目标,有的放矢地进行教学。
但是千万不要为了标新立异而把课堂设计得五花八门,劳动与技术教学的重点是培养学生的动手能力和创造能力,课堂教学中仍要重视课堂的实在性和有效性。
因此,在劳动与技术教学中,如何使学生领悟出“技术源于生活,又服务于生活”,“能用变化的眼光去观察生活实际,培养解决生活实际问题的能力”,成为每位劳技教师重视的问题。
【关键词】
实在有效动手能力灵活多变综合运用
劳动与技术教学的成功与否,在很大程度上表现在是否培养了学生的动手能力,而动手能力的强弱,在很大程度上又表现在学生能否运用所学的知识和技术去解决生活中的实际问题。
因此,在劳动与技术教学中,如何使学生领悟出“技术源于生活,又服务于生活”,“能用变化的眼光去观察生活实际,培养解决生活实际问题的能力”,成为每位劳技教师重视的问题。
现在的学生与生俱来就喜欢观察,喜欢动手,凡事喜欢寻根问底,弄清来龙去脉,还爱思考事物与事物之间的联系,特别是对新鲜事物充满了好奇。
因此,教师在课堂教学中和生活实践中要充分发挥学生的主体作用,多方面调动学生的积极性和主动性,引导学生积极思考、主动探索、自觉实践,努力营造劳技教学互动的实践研究氛围。
一、教学指导,实在有效
在劳动与技术课堂教学中,要创新设计课堂,对不同的课型结构,进行专门的课堂设计,突出劳动与技术课程的教学特点,凸显教学目标,有的放矢地进行教学。
但是千万不要为了标新立异而把课堂设计得五花八门,劳动与技术教学的重点是培养学生的动手能力和创造能力,课堂教学中仍要重视课堂的实在性和有效性。
1、精心导入,找准兴奋点
导入是课堂教学的一个兴奋点,若能在劳技课堂教学中引起学生的兴趣,并畅然步入状态,则是一门成功的艺术。
每堂课的导入,都要有明确的目的,完整的构思,并且在具体的教学过程中做到灵活应变,不拘一格。
导入也是课堂走向成功的关键一步,它是课堂气氛的调和剂,也是整堂课情绪感染的开始。
导入应以学生为主,因时而变,因势而改,因惑而生,让劳技课堂的导入如学生的制作的作品一样,琳琅满目,新颖别致。
不过,教师在导入时更要注意以下几个方面:
(1)导入要注意教学内容的联系性——实物导入
每堂课的导入都是为了完成新课的教学任务而服务,所以教师设计导入的根据就是教学内容。
如果导入与内容脱节,不管导入多么别致、精彩,都不可能产生相应的教学效果。
例如:
有教师在导入《手套娃娃》一课时,教师一一出示各种形状的手套娃娃。
师:
这些娃娃漂亮吗?
生:
漂亮!
师:
那谁知道这些娃娃是用什么材料做成的?
生:
手套、毛线和各种装饰品。
师:
说得对!
那你们想不想自己也做一个?
生:
想!
(学生看了这么漂亮的手套娃娃后,雀跃欲试。
)
师:
那好,这堂课我们就来做手套娃娃,让你们每个人都拥有一个自己亲手设计,亲手制作的小娃娃。
(教师出示课题)
实物导入紧密联系了教学内容,具有较强的针对性和目标性,学生一看到教师展示的物品,就已经直观地了解这堂课的学习任务,而且教师展示作品的美观性和奇特性,深深地吸引了学生的眼球,学生心中的好奇和占有欲望徒然增强,既刺激了学生动手的兴趣,又集中了学生学习的注意力。
(2)导入要注意学生年龄的适应性——趣味导入
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见。
教师在教学中,应该组织学生开展他们特别喜欢的活动,才能提高他们的参与兴趣。
而且,把学生喜爱的活动运用到教学中,还能起到事半功倍的教学效果。
例如导入《小兔摆耳》一课时,教师首先带领学生一边欣赏课件“小兔子乖乖”FLASH中文儿歌,一边用两只手当作耳朵,模仿小白兔随着音乐摆动耳朵。
(幼儿时期的儿歌将学生带进了天真活泼的幼儿时代,学生的脸上都荡漾开了快乐的微笑。
)
师:
“小兔子乖乖”这首儿歌我们在幼儿园里就已经学过了,它把我们带进了童话的乐园。
今天我们就要给这首儿歌制作表演道具,那就是用一张方纸做一只“会摆耳朵的小兔子”,它将把我们带进手工制作的奇妙世界。
温馨、久违的儿童歌曲,活泼、可爱的动画画面,再加上轻松、有趣的动作表演,舒展了学生绷紧的神经,打开了学生禁锢的思维,也膨胀了学生制作的乐趣,整堂课都沉浸在开心、愉悦的氛围之中,学生的动手能力和表现能力都得到了淋漓尽致地展现。
(3)导入要注意新授知识的启发性——设疑导入
导入对学生接受新知识具有启发性,能诱发学生发现问题、解决问题的强烈愿望,还能调动学生学习的自主性和参与的积极性,促进他们更全面地理解新知识,培养新能力。
《直升飞机模型的制作》的导入过程:
①教师展示各种直升飞机图片,了解直升飞机的构造结构。
②出示直升飞机模型,请学生上台尝试飞行,激发学生兴趣。
③教师演示模型飞机飞行,进一步增强学生的制作欲望。
④提出疑问:
谁知道是什么原因使直升飞机能直升直降,而且飞得又高又稳?
(学生众说纷纭,但不能说到点子上。
)
⑤师:
下面让我们一起来做一架直升飞机的模型研究一下,就能找出其中的奥妙。
课堂导入的方法很多,其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境,充分调动学生内在的积极因素,激发他们的求知欲,使他们处于精神振奋状态,注意力集中,思考力发散,为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
因此,教师的导入要有计划性,绝不能信口开河。
每堂课都应当围绕教学的目标,结合教学内容,扣紧重点、难点和关键,设计出一个个准确、鲜明的导入环节,让导入与教学之间更连贯,更紧密,更具有层递性。
2、创设情境,抓住切入点
教育心理学告诉我们,必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。
在劳动与技术教学中,要想真正开阔学生的视野,促进他们思维的发展,仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的,而应根据不同的教学内容,别具匠心地创设情境,让学生多思考,多尝试,吸收更多的信息,拓宽知识面,逐渐培养学生思维的广阔性和创造性。
(1)创设应变情境,围绕教学目标
这是用于教学过程中,为开阔学生的思路,使他们在掌握基本方法和技能后,能举一反三,触类旁通的方法。
在运用这种方法时,要注意随机应变创设的情境应紧紧围绕教学目标,要为解决重点,突破难点而服务。
如四年级上册教材第一课《玉兰花》中,制作的难点是将玉兰花瓣粘合在枝条上。
可是,制作好花瓣后,教师用胶水将花瓣粘合在枝条上,接着在向学生展示花朵时由于用手摇晃了枝条,结果玉兰花的花瓣竟从枝条上掉了下来。
于是,教师随机创设了以下情境:
教师:
哎呀,多可惜呀,这么漂亮的玉兰花竟然这么快就凋谢了!
谁有好办法能让花瓣牢固地粘合在枝条上?
学生讨论、交流,纷纷想出了以下几种方法:
①用胶水粘好后,再用透明胶把花瓣和枝条缠绕几圈,这样就双保险了,而且看不出痕迹。
②剪出几片绿叶形状的纸片,包裹在花瓣的外围,看上去,绿叶衬托着白色的玉兰花,这样既牢固,又美观,。
③在粘合玉兰花瓣时,一片一片依次叠合粘过去,粘合的面积大了,就容易粘住。
④花蕊做得稍微多一点,把部分花蕊和花瓣粘在一起,花瓣就不怎么会掉下来了。
教师:
你们想的办法都很有创意,不过是否可行呢?
下面请你自己找材料,自己动手试一试,找出一种最有效的方法。
如果遇到困难,还可以找身边的同学帮一下忙。
教师随机创设的“解决玉兰花瓣容易掉落花瓣”的教学情境,把学生带进了思维的发散空间,引导学生经过摸索、讨论、交流,多方法、多途径地解决了粘合玉兰花瓣的难点,而且种种方法都具有一定的可行性和创造性,扎实有效地培养了学生分析问题和解决问题的实际能力。
(2)创设承接情境,联系已学知识
新知识是建立在旧知识的基础上的,特别是劳动与技术学科,知识与知识之间,技能与技能之间,都具有较强的联系性和承接性。
因此,当讲授到新知识或学习新技能时,可以先回顾一下旧的知识与技能,将两者有机地结合起来,既巩固了旧的知识与技能,又衔接了新知识与新技能。
教师在讲授四年级上册《纸杯毛驴》的制作方法时,先引导学生回忆了三年级下册学过《纸杯娃娃》的制作要点:
师:
我们在三年级时学过纸杯娃娃,谁还记得为了使作品站立得更稳,应该注意些什么?
生1:
纸杯前后应该挖去两个梯形,要上窄下宽。
生2:
剪去部分不要太大,这样容易站得稳。
生3:
纸杯前后的两个梯形大小基本相同。
师:
(教师出示一个纸杯娃娃。
)说得非常对!
今天我们学习的纸杯毛驴,也要用一只纸杯做毛驴的腿。
可是毛驴有四条腿,这下该怎么办呢?
生4:
我有办法,可以把纸杯剪成两半,这样前后各有两条腿了。
生5:
不过做腿部分要留得多一点,否则就要拐倒了。
教师取下纸杯娃娃做脚的那只纸杯,当场用剪刀把纸杯剪成匀称的两部分,并分成前后腿摆立在桌子上,毛驴腿的制作过程就一目了然地呈现在学生的眼前。
新旧知识的联系,直观、显象地演绎了用纸杯制作毛驴四条腿的方法和过程,不但把用纸杯剪腿的制作重点简单明了化,而且强调了制作动物四足时要适当加粗一些的制作注意事项。
(3)创设求异情境,更新思维角度
学生在思考问题时往往容易从某一角度理解,或是受已有经验的影响,单一地寻找解决问题的途径。
若变换角度,更新思绪,那理解问题的思路就会像迸射的火花一样,遍地开花。
为此,从不同角度创设求异思维的教学情境,更能培养学生思维的发散性和变通性。
如《小镜框》一课,当放好相片后,背面用卡纸固定时,教师创设了一个求异的情境:
教师:
如果背面用卡纸把照片固定住了,那我想换照片的时候那不是要把相框撕开才行?
你有更好的方法吗?
学生:
可以在上面留一道口子不用胶水粘住,要换照片了,就抽出旧照片,插入新的照片。
学生:
也可以把口子留在左边或右边。
学生:
老师,不留口子也可以,我只要在背后的卡纸上刻出一道可以插入照片的口子,然后把照片插插进去就行了。
经过动手尝试,学生的设想都能达成现实。
可见,教师创设的求异情景,只要把需要解决的问题巧妙地寓于各种各样符合学生实际思考能力的探索之中,学生就能由表及里,由唯一到发散,真正掌握技能的本质,灵活运用制作技巧,不断提高自我的实践创造能力。
不过,教师在课堂里创设各种教学情境时应注意以下几个方面:
1、教师要依照教材的教学内容、难点重点、学生的实际水平以及新旧教材前后的联系而选择合适、有效的情境方式。
2、教学中,教师要机智、合理地把握时机,适时创设随机情境,并且必须巧妙解决创设情境时可能涉及到的实际问题。
3、教师创设的情境应该有利于教师“教”和学生“学”,符合学生认知结构梯度和技能掌握现状,既不过分拔高,也不随意降低。
总之,创设情境能将各种直观教学、启发式教学、探索式教学进一步形象化、生动化、具体化。
在劳动与技术教学中,只要留心寻找教学时机,精心创设特定的教学方法和手段,就会起到事半功倍的效果。
二、学习方法,灵活多变
学习方法的选择直接影响到学生的学习效果,也直接关系到学生思维能力和实践能力的培养。
但是,在教学中,学习方法的选择运用要贴切,选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;操作的过程要强调科学化、艺术化、个性化。
教师作为教学活动的组织者和引导者,其主要任务当然是让学生学到更多的知识和技能,通过消耗最少的时间,来获得最大的教学效果。
因此,学习方法的选择,直接关系到思维能力和动手能力的培养
1、观察式学习——培养直觉思维,锻炼动手能力
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察,养成观察的习惯。
因为观察是一种有目标、有计划、有持续性的感知活动,是获得知识的开始,是培养观察力和直觉思维能力的必要条件,也是增强创造意识的重要途径。
教学中,要重视指导学生确定观察的目的和任务,教会观察方法,引导学生认真细致深入地观察。
(1)在比较中观察——异曲同工
如教学《动物头形挂饰》一课时,使用不同的方法卷纸绳、粘纸绳,就会产生不同效果的动物头饰。
于是,学生动手制作之前,教师先拿出两个一样大小的虎头挂饰,让学生欣赏,然后进行比较,引导学生发现其中的不同之处。
教学案例:
师:
同学们,这是老师用辫子绳制作的两个虎头挂饰。
(展示作品)
(邀请学生欣赏,观察,比较。
)
师:
你们发现它们有什么相同之处吗?
生1:
它们都是用辫子绳做成的。
生2:
都是老虎头挂饰。
师:
那谁还发现它们有什么不同的地方呢?
生3:
我发现两个头饰卷纸绳的方法不一样,一个是一圈一圈绕的,另一个是一截一截粘上去的。
生4:
其中一个虎头的眼睛、胡子、嘴巴等都是粘上去的。
生5:
还有一个不是粘的,而是镶嵌在里面的。
生6:
纸绳的颜色也不一样,看上去感觉就不一样了。
红颜色那只好像是老虎妈妈,黄颜色的那只好像是老虎爸爸。
(其余的学生听了,都轻松地笑了起来。
)
……
师:
下面请你用自己喜欢的方法做一只动物头饰。
评价作品时,发现学生运用不同的卷纸和粘贴方法制作了动物头饰,不仅培养了学生的直觉思维能力,还调动了他们大脑思维的积极性,让学生学会观察,学会比较,还学会独具慧眼地捕捉信息,使学生的动手能力得到了不同程度的锻炼。
(2)在演示中观察——情景交融
观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础,也是构成人的智力的一个重要成分。
对于培养直觉思维来说,观察尤其重要,它可以渗透到每一个探究活动的过程中。
学生是否懂得如何观察,是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质,将很大程度决定着探究活动的效果和质量。
所以,在教学过程中,能让学生观察的尽量让学生观察,以促进其观察力的发展。
如结合教学内容的需要进行课堂演示,尽可能让学生观察到演示的全过程,在认真的观察后学生就能够掌握制作的重点,解决制作的难点,甚至还有可能自己找出解决关键问题的最佳方案和途径。
如学习《动物乐园》一课时,教材要求学生观察纸条是怎样卷起来的,圆形和椭圆形的相对比较简单,学生一看就明白了。
学习其他图形的卷法时,教师准备了一个较大的纸圈,在实物投影下进行演示:
①卷——和前面圆形的卷法相同。
②松——卷好后根据图形的需要微微松开。
③捏——用手捏成所需形状。
④固——保持固定形状后,用胶水固定在纸板上。
教师通过“卷—松—捏—固”四个步骤生动形象地演示了不同图形纸卷的基本制作方法。
在观察中,学生简洁明了地掌握了纸卷制作的重点和难点,在实际操作过程中,学生还进一步改进了方法,运用“折”、“合”、“连”、“嵌”等种种新方法,卷出了各具特色的纸卷。
(3)在实验中观察——潜移默化
实验式观察,是以学生动手实验为中心,并辅以小组讨论,交流总结,它可让学生利用教材所提供的材料,亲自或合作去探索、去发现,既验证了之前所得出的结论,还可以找出解决问题的最佳方法。
这种方法克服传统的模仿式制作方法的束缚,使学生产生一种真正想去探索、发现的心理,并且能最大限度地使学生接触、感知新发现。
这种观察方法的步骤是:
教师设疑提问——实验验证探索——小组交流发现——找出最佳方案。
例如教学《小兔摆耳》一课时,当学生做好作品后,开始动手实验是否能使小兔的耳朵动起来。
之后,教师又设计了以下教学步骤:
●教师设疑提问:
动手试一试,用左手大拇指捻动纸片使小兔的耳朵动起来。
除了这种方法,你还能想出其他的办法吗?
●实验验证探索:
学生一边验证原有的方法是否能使小兔的耳朵动起来,一边动手尝试想出新的方法。
●小组交流发现:
小组讨论交流各自想出的新方法,并动手实验证实,看看谁的方法最好。
●找出最佳方案:
请小组代表上台展示,介绍改进的方法策略,并当场向大家进行演示。
实验中,有学生就想出了把两片小纸条粘在兔子的耳朵上,另一端与可以捻动的纸片粘在一起,当左手大拇指捻动时,那两条纸条就可以牵动小兔的耳朵,使小兔耳朵动的幅度比原先的更明显。
在实验中观察,不但提高了学生学习的主动性,变“纯粹性的模仿”为“探索性的研究”,还促进了学生灵活地运用所学的方法,变迁性地解决新的问题,并创造性找出更新颖、更先进的制作方案,动手能力便不断得到发展。
2、探究式学习——培养逻辑思维,提高动手能力
所谓探究学习,就是学生在对事物的性质、特征、联系等的认识过程中,自己发现问题,选择解决问题的方法与思路,自行获取信息并进行加工组合,通过有效的尝试活动,得出结论,并创造性地运用结论。
这是美国芝加歌大学教授施瓦布提出的一种学习方法,具有较强的操作性,有利于培养学生的逻辑思维能力,提高动手能力,这在小学劳动与技术教学中显得尤其重要。
《不倒翁》制作的活动方案:
教学目标:
找出不倒翁不倒的原因,并动手制作。
教学重点:
指导学生研究为什么不倒翁扳倒后还会自己站起来。
:
教学难点:
掌握好不倒翁的稳定性,并设计出与众不同的不倒翁。
教学过程:
(部分)
(1)提出问题
①教师演示:
出示多个不倒翁,教师夸张地拨动不倒翁,出现各种形态的不倒翁。
②提问:
你们发现这些不倒翁与一般的玩具有什么不同的地方?
③学生四人小组动手试一试、找一找,想一想:
你发现不倒翁有什么特别
的地方?
你还发现哪些问题?
④小组汇报各自的发现。
(2)研究发现:
不倒翁的稳定性与众不同的两个原因。
①提出问题:
不倒翁的秘密在哪里呢?
②讨论:
不倒翁不倒的原因可能是什么?
③动手拆开不倒翁,观察分析不倒翁的内部构造,得出上轻下重是不倒翁不倒的主要原因。
④学生实践研究:
放与不放橡皮泥,不倒翁有什么变化?
再把橡皮泥放置在不同的位置,不倒翁又有什么变化?
⑤观察不倒翁的外部构造,得出半球形底面也是不倒翁不倒的一个原因。
⑥小结,整理:
不倒翁扳不倒与放置的橡皮泥的位置和多少有关,在不倒翁底部放橡皮泥,就增加了不倒翁下部的重量,使不倒翁的重心下移,而且橡皮泥要放置均匀,这样不倒翁停止摆动时,就不会倾斜。
课后反思:
发现问题是探究学习第一步骤,让学生会发现问题,是教给学生认识事物方法的需要,只要是有关不倒翁与众不同的看法,不管是表面现象的还是制作方法的,教师都给予肯定,因为正确的结果并是最重要的,最重要的是让学生参与了思考、讨论与交流,并产生了主动而积极的思维。
而组织学生讨论、拆卸、观察、实践,又让学生参与了探索不倒翁制作方法的全过程,既重视学生的亲身体验,又培养了学生的逻辑思维能力,让学生充分感受到了探索的快乐和成功的喜悦。
总之,在劳技教学中,只有引导学生主动探索、鼓励学生不断探求新知,才能真正掌握制作的技能和方法。
因为探索是以学生为主,不是简单的模仿,教师的教学思路应是让学生根据实际,发挥自我长处,然后主动获取知识。
教师要鼓励学生在参与实践活动中,在实际操作过程中求异、求新,使其动手能力得到提高,创造潜能得以挖掘开发。
3、迁移式学习——培养灵感思维,强化动手能力
在劳动与技术教学中,只有通过学生动手、动脑的实践活动,才能调动他们浓厚的学习兴趣,才能把知识与技能融为一体,促进灵感思维的发展,强化动手能力的形成。
如在用纸折动物小狗时,当学生掌握了小狗的折法后,教师又设计了迁移式制作练习。
如《有趣的动物折纸》的部分教学实录:
师:
瞧,这是一只多么可爱的小狗呀!
不过,它看上去还像什么动物呢?
生1:
它看上去还像一只狼。
生2:
我看像老虎。
生3:
也有点儿像狮子。
……
师:
听你们一说还真有点儿像,因为它们都是四足动物,肢体也都有相似之处。
那么,你能不能动手变一变,使它更像其他的动物呢?
学生开始动手尝试,有的将小狗的下巴折成尖状,看上去像一只狐狸;有的将小狗的下巴剪成弧状,再用彩色笔在额头写上“王”字,在嘴巴两边画上胡须,使原来的小狗活突突地变成了一只老虎;还有的把尾巴折细,把小狗的尖耳朵剪成椭圆,就变成了一只小肥猪。
迁移式的变化所产生的效果使学生激动不已,纷纷向周围的同学展示自己的杰作。
正是各种灵活多变的学习方法,既培养了学生的思维能力和动手制作能力,又培养了学生浓厚的学习兴趣和劳动情感,对引发学生的灵感和劳动创造力起到了催化性的作用。
三、加强实践,综合运用
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多,然而,十年后,科研成果却比人家少得多,原因何在?
就在于美国的学生思维活跃,动手能力和创新能力强。
因此,我们的教育应向美国吸取一些好的方法,多给学生一些自由操作的时间,让学生多做一些创造性的工作,教师要让学生积极参与课堂,开动脑筋的同时,还要组织学生在课外多动手实践。
小学生的思维特点是以具体形象为主要形式,那就可以从学生的年龄特点和思维特点出发,本着劳动与技术课程来源于生活这一事实,创造各种实践机会,让学生在实际操作中,通过不断动手摸索、实践、改进,掌握各种制作方法,逐步培养学生的动手综合能力。
1、结合教室美化,提升审美观念
原苏联教育家苏霍姆林斯基认为:
“劳动对于学生个性全面发展至关重要,不能把劳动想得过分简单,认为劳动不过是把课堂上所学知识拿到实践中进行巩固和检验。
这种联系应扩大为更深刻更细致的课题:
智力发展----劳动,智慧----劳动。
”因此,在劳动技术课教学过程中,启发学生结合自己所学的知识,发挥自己的智慧,对自己的教室进行科学设计,使学生将所学的劳动知识技能与美化自己的生活环境紧密联系起来,凭借自己的智慧和能力为校园带来一道道亮丽的风景线。
当学完四年级上册的纸绳系列编织教学内容后,就将积累的学生作品用来布置教室,有各种动物头饰、别致的小鞋、漂亮的背包以外,还有学生自己设计的青蛙、卡通动物、花瓶、我爱我的家园、美丽的风景画等,琳琅满目的优秀作品为教室增色了不少,还使学生的成就感得到了满足。
这样不断为学生的劳动实践提供展示舞台,而且使学生的劳动技能得到充分的发挥,从而增强了学生学好劳动知识技能的责任感,不断培养了学生对劳动技术的兴趣、创造能力和审美观念。
2、结合环境保护,树立节能意识
在进行劳动技术课教学时,特别是在手工实践操作中,应时刻注意把劳动技术教育与环境教育结合起来,从而帮助学生树立正确的节能意识,增强保护我们人类得以生存的环境的思想感情。
于是,结合学生实际动手操作能力和当前可以再次利用的生活废品和生活垃圾,又补充了新的教学内容。
如夏季利用学生喝完饮料丢弃的易拉罐做笔筒、花篮、工艺桌椅等,秋季根据家家户户都在吃螃蟹这一饮食规律,就引导学生在随意丢弃的螃蟹壳上画京剧脸谱、三国英雄等各种自己喜欢的人物形象。
废物利用和改造,可以使学生爱惜身边的每一样生活用品,尊重他人的劳动成果,并能创造性第二次使用生活废品和生活垃圾,用自己的实际行动改变原先的不良生活习惯,从而动手能力也在不断的实践与创造中得到提高。
3、结合相关学科,渗透知识要点
学科与学科之间都存在着一定的关联,劳动与技术课的教学内容也是如此。
因此,在教学中要注意把劳动知识技能与其他相关学科的知识有机地结合起来,如小学阶段的美术、科学等学科,甚至还可以简单地渗透一些中学的物理、化学等常识性的学科知识要点。
例如当制作小风车时,可以向学生渗透风车转动的原理是由于风车的叶片是折起的,折起的部分挡住了风,在风的推动下叶片围着风车中心移动,风不停地推动每一个叶片使它们不停地围着风车中心移动,这就是我们所看见的转动。
当教学《让电风扇模型转起来》一课时,就补充相关知识,电风扇的主要部件是交流电动机,其工作原理是通电线圈在磁场中受力而转动,能量的转化形式是电能主要转化为机械能,同时由于线圈有电阻,所以不可避免的有一部分电能要转化为内能。
教学中寻找知识技能的渗透点,使学生能够把所学的知识更好地运用到劳动中去,真正实现教育与生产劳动实践相结合。
这样不仅使知识相互印证,而且使学生的劳动知识技能学得扎实,更重要的是理论与实际相结合,大大提高了学生的动手能力,提高了课堂教学的实际效果。
劳动与技术教育是一门综合性很强的学科,它与学生生活实际、当地的生产发展,以及社会劳动就业等联系紧密,是一个以实践为主体的基础性技术领域。
在社会化大生产中,劳动者已不再只是会使用
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