幽径悲剧说课稿.docx
- 文档编号:24411219
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:26.70KB
幽径悲剧说课稿.docx
《幽径悲剧说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幽径悲剧说课稿.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幽径悲剧说课稿
篇一:
幽径悲剧说课稿
苏教版初中语文八年级(上)《幽径悲剧》获奖说课稿
一、说教材
1、本课的地位及作用
本课是苏教版初中《语文》八年级(上)第五单元第二十三课,是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
文章内涵丰富而深邃,语言精练、通俗而又雅致。
本课所处单元的主题是:
人与环境,单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系,懂得人与自然应该和谐相处的道理。
2、教学目标和重点、难点:
二、说教法
根据课文特点和学生学习实际情况,以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。
三、说学法
本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于初二学生来说可能有一定的难度,备课时我力求扣住文本本身,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思想进行学法指导,采用了圈点勾画法、诵读法、小组合作讨论法等,同时注重师生、生生互动让学生思维在心灵的碰撞中得到发展。
四、说教学流程(本课共安排两课时)(板书:
幽径悲剧)
第一课时
(一)导入课文
(二)检查预习
检查学生生字词掌握情况,同时简要概括:
幽径上到底发生了什么悲剧?
(三)走近作者
世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”,国内外公认的“东方学大师”。
是我国著名文学家、教育家和社会活动家。
在语言学、佛教学、印度学等方面卓有建树。
作者心灵独白:
“只要活着,脑筋就要天天不停。
”“我94周岁了,并不打算‘走’。
(四)赏析美景
“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。
(板书:
藤萝)“悲剧”就是美的毁灭,越美的东西被毁灭,其悲剧性就越强烈。
1)藤萝之美体现在哪些地方?
2)幽径之美体现在哪些地方,这几节有何作用?
4)为什么这株古藤萝能给作者那么多的安慰呢?
藤萝之美主要通过它的形色香声来表现,幽径之美写了春夏秋冬四季景色,这部分主要通过自主、合作、探究,并反复朗读,找出相关语句让学生来体味幽径、藤萝之美,培养学生阅
(五)布置作业
第二课时
(一)回顾导入
(二)感受悲情
阅读11~16小节,思考、赏析、探究两个问题:
(1)哭泣的藤萝
(2)感作者之悲
(三)挖掘主旨
(1)探讨造成藤萝悲剧的原因(抓住四类人的不同态度、情感来分析):
愚氓——无端杀害藤萝伟人——决不会这样关心
世人——争名于朝,争利于世
燕园中人——决不会注意
决不会关心
决不会伤心
本课探究问题的设计环环相扣、层层深入,以学生讨论、碰撞为主,教师点拨、引导为辅,品读穿插其间。
让学生体会浓墨重彩的描写和酣畅淋漓的抒情、议论相结合的写法。
(四)品味语言
本文语言精练,含义深刻,富有哲理,值得我们好好品味、美读。
教师先示范赏析一段文字。
(五)拓展延伸
我们生活中有这样破坏美、毁灭美的现象吗?
你认为可以通过哪些措施来制止这些事情的发生?
(六)老师寄语
智慧的人们创造出美好的世界;愚昧的人们制造着一幕幕悲剧;
珍爱环境,善待自然;共同生存,共同发展!
让悲剧不要在我们手中重现!
五、说板书设计
课文通过写幽径上一棵古老美丽的藤萝被毁灭的悲剧现实,引发人们对时代、人性的反思,
后
前
毁
被
层
层
铺垫
幽径
悲剧
真善美
真善美
藤萝
八年级语文第五单元《幽径悲剧》说课稿
一、教材分析
《幽径悲剧》是八年级语文教材第五单元中的一篇精读课文。
这是一篇文质兼美的散文,记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧,作者将其视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧,也是一个时代的悲剧。
文章语言精练、通俗又雅致,严厉谴责了那些无情无义的灭美“愚氓”,感染力极强。
二、学习目标
过程与方法:
反复朗读,体会文章强烈的悲剧效果,领会文章深邃的思想内涵。
四、教学方法:
诵读赏析、自主探究
五、课时安排:
两课时
六、教学过程
(一)导入设计
鲁迅先生说过:
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”在北大燕园,一条幽径上发生的一场悲剧,使得一代国学大师季羡林先生为之伤心落泪。
(二)检查预习
(三)品味诵读
季羡林这位学界泰斗、一代宗师哪有闲情逸致来关怀一棵藤萝的生死呢?
他要向我们传递怎样的思想情怀?
让我们一起走进课文,走进季先生的伟大心灵。
(设计理念:
诵读是培养学生语文素养最基本的实践活动,在这篇课文中,对什么是悲剧,
文章是怎样表现这个悲剧的,学生是陌生的;对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想,学生是难以理解的。
一、读出美感
1、欣赏藤萝的外在美。
接着提问:
这美丽的藤萝给你怎样的感觉?
(如直上青云的气概、生机盎然、充满活力等)这藤萝不仅秀美,而且生机勃勃,充满活力。
2、欣赏藤萝的内在美。
过渡:
美不仅要讲究外在美,更要讲究内在美,也就是要美得有内涵,有品质。
3、理解作者对对藤萝的感情。
明确:
写幽径之美是为了烘托古藤之美,正面描写与侧面描写相结合,层层铺垫,以美衬美。
(设计理念:
这一环节主要引领学生进入文本,在字里行间深思感悟。
并要求学生联系自己的感觉、作者的感受,去领悟“藤萝”所具有的精神品质。
二、读透悲情
2、进一步领会作者的情感。
作者浓郁的悲情不仅表现在对藤萝的描写上,在其他语段的字里行间也表露得淋漓尽致。
如果学生找第12段的句子,则追问:
在你看来,作者是一个怎样的人?
(富有爱心、惜美、爱美等)作者把自己与所谓的“伟人”相比,反复强调自己是“没出息的人”、“渺小的人”,流露出作者一种怎样的情绪?
(对“伟人”的鄙视)
3、联系实际生活感悟。
4、再次朗读,感受悲情。
团团的绿叶没有了,满满的花朵没有了,淡淡的幽香没有了,嗡嗡的蜂声没有了,一切都没有了!
只有万斛悲情,只有悲哀至极,只有投诉无门的悲愤。
三、读清主旨
(板书:
善待生命关注自然优化生存环境)
四、读得感悟
2、出示一组图片,这一幕幕场景真是让人触目惊心,为了这些美的事物,为了人类自身,请拿起你手中的笔,以古藤萝的口吻,用简洁的语言发出内心的呐喊,唤醒那些愚昧无知的人们吧!
(设计理念:
联系实际生活,激发学生内心的热情,同时也是学生对人生观、价值观的进一步升华。
(四)布置作业
(设计理念:
作业1为巩固基础知识,作业2激发学生爱好文学的兴趣。
(五)寄语
屏幕出示:
“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡。
/因为我包含在人类这个概念里。
八、板书设计
幽径悲剧
季羡林
美
篇二:
《幽径悲剧》说课稿
《幽径悲剧》说课稿
一、说教材
【本课的特色】
本课是职业高中基础模块上册第一单元第三课,是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
文章内涵丰富而深邃,语言精练、通俗而又雅致。
本文主要写了北大燕园内,作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者视它为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧也是一个时代的悲剧,以此来震憾人们,反思悲剧根源,呼吁人们关注一切生灵,尊重生命,善待生命。
1、指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容
【教学重、难点】
【课时安排】
三课时
二、说教法和学法
【说教法】
根据课文特点和学生实际情况,以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。
我以新课标:
“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
【说学法】
本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于职高学生来说可能有一定的难度,备课时我力求扣住文本本身,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思想进行学法指导,采用了诵读法、小组讨论法。
三、说教学流程
(一)导语设计
(二)走近作者
●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决,课堂上我补充了一个“心灵独白”和季老先生简要经历
(三)交流初读感受
●本环节比较开放,学生自由发表初读感受,了解学生不受干预独立阅读文本所达到的思维层次,以便调整教学思路和方法。
●本环节是在已经预习文本的基础上进行的,以训练学生的概括能力为主。
接下来是第二课时的教学过程:
(一)导语设计
●本环节以学生讨论、碰撞为主,教师点拨、引导为辅;品读穿插其间。
通过这个问题主要想使学生明白:
1、写幽径美是为了衬托藤萝美,写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩,这样一种层层铺笔的写法。
(三)作业:
品味语言
(二)探究主旨:
挖掘造成悲剧的原因
藤萝被砍之前和被砍之后形成鲜明的对比,增强了悲剧效应。
(三)课外延伸:
●拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。
(四)作业:
四、说板书设计
[说明]第一课时设计的,设计简单、明了,内容是文本的结构层次。
第三课时的板书,本设计的创意是以汉字“悲”的字形为基点进行演绎,运用字体的色彩区别和对比,着重突出作者在藤萝被砍前后的情感变化和落差,也进一步渲染了文本所显现的悲剧色彩。
篇三:
幽径悲剧说课稿2
《幽径悲剧》说课稿2
一、说教材
本课是苏教版初中《语文》教材八年级(上)第五单元第二十三课,是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
文章内涵丰富而深邃,语言精练、通俗而又雅致。
本课所处单元的主题是:
人与自然,单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系,懂得人与自然应该和谐相处的道理和意义,学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。
《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩,引发人们对时代和人性的反思,从另一个层面诠释人与自然的关系,颇有曲径之感,文本内容显得别具一格,相对单元中的其他四篇选文,既是一种视觉的冲击,更是一种认识的补充。
【本课与《课标》的关系】从“课标”提出的三个纬度要求来审视,本课无疑是一个合适的文本范例。
特别是“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出,文本所传达出的对“真、善、美”矢志不移的情感契合了《课标》提出的“初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚的情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界”。
通过本课基本问题的提出使学生“能有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,同时达到“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”的训练要求。
【教学目标】
[说明]教学目标1、2、3属于新课标“知识与能力纬度”范畴;4属于“过程与方法纬度”范畴;5、6属于“情感、态度与价值观纬度”范畴。
【教学重、难点】
【教学手段】多媒体课件:
【课时安排】二课时
二、说教法和学法【说教法】
标:
“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
【说学法】
本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于初二学生来说可能有一定的难度,备课时我力求扣住文本本身,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思想进行学法指导,采用了诵读法、小组讨论法。
三、说教学流程
(一)导语设计
老师想跟大家讲一个故事,故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上,一只小鸟被一个高速飞行的网球击中,鸟儿堕地身亡。
接下来的一幕让世人震撼:
击中小鸟的运动员神情沮丧,马上终止比赛,跑到小鸟跟前,毫不犹豫的双膝跪地,双手合拢,表示忏悔。
他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。
而在我国,北大教授季羡林悲天悯人,因为一株藤萝被他人无情的砍伐,引发内心深深的痛惜,其博大的胸怀可见一斑,他奋笔疾书,将痛楚化为文字,呈现于世人的面前,今天我们就来学习这篇文字——《幽径悲剧》。
(二)检查预习
(三)走近作者
世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”,国内外公认的“东方学大师”。
是我国著名文学家、教育家和社会活动家,精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍。
在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
心灵独白:
“只要活着,脑筋就要天天不停。
”“我94周岁了,并不打算‘走’。
我要活到108岁。
”●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决,课堂上我补充了一个“心灵独白”的小环节,目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。
(四)交流初读感受
●本环节比较开放,学生自由发表初读感受,了解学生不受干预独立阅读文本所达到的思维层
次,以便调整教学思路和方法。
●本环节以学生讨论、碰撞为主,教师点拨、引导为辅;品读穿插其间。
设计第一个问题的目的是让学生在内心对悲剧主人公的真、善、美认同,为以后的毁灭所带来的悲剧震撼奠定心理基础;第二个问题是为了把握作者的情感落差,在反差中理解作者的感情宣泄,同时也为学生提供了情感契合的载体和诱发悲剧感受的共鸣点;第三个问题则是对文本深层次的理解。
通过这个问题主要想使学生明白:
1、写幽径美是为了衬托藤萝美,写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩,这样一种层层铺笔的写法。
(七)品味语言
1、自由品味
2、限定品味
(八)拓展写作
[说明]本课安排二个课时,第一课时完成
(一)——(五)个步骤,第二课时完成(六)——(八)个步骤。
四、说板书设计
[说明]板书设计一是为第一课时设计的,设计简单、明了,内容是文本的结构层次。
篇四:
幽径悲剧说课
《幽径悲剧》说课搞
杭后职教中心赵光华
一、教材分析
《幽径悲剧》是职业高中语文教材基础模块上册第一单元中的一篇精读课文。
这是一篇文质兼美的散文,记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧,作者将其视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧,也是一个时代的悲剧。
文章语言精练、通俗又雅致,严厉谴责了那些无情无义的灭美“愚氓”,感染力极强。
二、学习目标
四、教学方法:
朗读赏析、自主探究
五、课时安排:
两课时
六、教学过程
(一)导入设计
鲁迅先生说过:
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”在北大燕园,一条幽径上发生的一场悲剧,使得一代国学大师季羡林先生为之伤心落泪。
(二)自读课文,整体感知
学生回答,老师点拨:
(三)品味赏读
季羡林这位学界泰斗、一代宗师哪有闲情逸致来关怀一棵藤萝的生死呢?
他要向我们传递怎样的思想情怀?
让我们一起走进课文,走进季先生的伟大心灵。
1、读出美感
(1)自读课文,感受幽径之美(鲁迅先生说过“悲剧”就是美的毁灭越美的东西被毁灭,其悲剧性就越强烈。
读一读文中描写幽径美的段落3—5段,结合相关语句概括出幽径美在何处。
1、“仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力,向上,向上,向上,欲与天公试比高,真能使懦者立怯者强,给人以无穷的感染力。
2、小结:
山上:
春夏秋总有翠色在目
湖中:
夏绿叶红荷
冬:
白雪覆盖
绿色更浓→四季之美,生机勃勃(学生归纳特点
(2)欣赏藤萝的外在美。
接着提问:
这美丽的藤萝给你怎样的感觉?
(如直上青云的气概、生机盎然、充满活力等)这藤萝不仅秀美,而且生机勃勃,充满活力。
(3)欣赏藤萝的内在美。
过渡:
美不仅要讲究外在美,更要讲究内在美,也就是要美得有内涵,有品质。
小结:
外在美:
形:
盘曲而上
香:
“蓦地”“扑鼻之香”
声:
“袭入耳内”的蜜蜂声
色:
万绿丛中一点红
内在美:
和:
与大树和睦相处
善:
阅尽沧桑,从无害人之心
→真善美的化身(学生归纳特点)
(4)理解作者对对藤萝的感情。
(设计理念:
这一环节主要引领学生进入文本,在字里行间深思感悟。
2、读透悲情
(1)了解藤萝被毁后的惨状及此时作者对于藤萝的情感。
(2)进一步领会作者的情感。
作者浓郁的悲情不仅表现在对藤萝的描写上,在其他语段的字里行间也表露得淋漓尽致。
(3)联系实际生活感悟。
(4)再次朗读,感受悲情。
团团的绿叶没有了,满满的花朵没有了,淡淡的幽香没有了,嗡嗡的蜂声没有了,一切都没有了!
只有万斛悲情,只有悲哀至极,只有投诉无门的悲愤。
3、读清主旨
4、读得感悟
2、出示一组图片,这一幕幕场景真是让人触目惊心,为了这些美的事物,为了人类自身,请拿起你手中的笔,以古藤萝的口吻,用简洁的语言发出内心的呐喊,唤醒那些愚昧无知的人们吧!
(设计理念:
联系实际生活,激发学生内心的热情,同时也是学生对人生观、价值观的进一步升华。
(四)课堂小结:
藤萝被一把无情的刀所砍去,美被毁灭。
这一刀砍去的不仅是一棵古藤萝,砍掉的更是人性中最美妙的东西----真善美。
鲁迅曾经说过:
一个民族只有意识到自己的落后愚昧才能觉醒,进而才能进步发展。
作者对民族命运充满深沉思索,并决意承担这个被忽略的悲剧,背负起被大多数人丢弃的人文责任,重视生命美的价值,在美的荒漠上守护最后的墓碑。
他是一个真正的勇士——懂得真、善、美,并甘愿做一位孤独的维护真、善、美的勇士。
(五)课后作业:
请你以古藤萝的口吻写一段话,劝告世人,一定要保护好环境。
(六)板书设计:
幽径悲剧
(四季美景)(美的毁灭)
衬毁
托灭
古藤
(真善美)
篇五:
《幽静悲剧》教案及说课
《幽径悲剧》教案
教学目标:
教学时数:
两课时
第一课时
一、创设情境,了解作者,检查预习(导入)
季羡林(1911.8.6~2009.7.11),男,山东临清人,字希逋,又字齐奘。
中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家,翻译家,散文家,精通12国语言。
2、季羡林先生为人所敬仰,不仅因为他的学识,还因为他的品格。
他说:
即使在最困难的时候,也没有丢掉自己的良知。
他的杂记作品,不仅是老先生个人一生的写照,也是近百年来中国知识分子历程的反映。
在备受关注的《病榻杂记》一书中,季羡林先生用通达的文字,第一次廓清了他是如何看待这些年外界“加”在自己头上的“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”这三项桂冠的。
他表示:
“三顶桂冠一摘,还了我一个自由自在身。
文化大革命(摘自维基百科):
文革的指导思想来源于毛泽东提出的“四个存在”理论,即“社会主义社会是一个相当长的历史阶段,在这个历史阶段中,始终存在着阶级、阶级矛盾和阶级斗争,存在着社会主义同资本主义两条道路的斗争,存在着资本主义复辟的危险性,存在着帝国主义和社会帝国主义进行颠覆和侵略的威胁。
文革自1966年开始,结束时间则存在争议。
文化大革命的指导思想和政治成果均在1981年6月27日中国共产党第十一届中央委员会第六次全体会议一致通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中被正式否定,决议认为毛泽东应负上责任。
文革中的季羡林:
到了1967年的夏秋之交,随之派系的愈演愈烈,季羡林卷进了派系,一下子跌进了万丈深渊,而且还是主动的。
第二条路好走一些。
谁知死也是颇不容易的,他经过精心设计,打算前往圆明园,吃了安眠药,长眠芦苇深处。
计划正欲实施,猛烈的敲门声响起来,革命小将又要押他去批斗。
残酷的批斗伤及肉体,却也震醒了灵魂。
如此残酷的批斗,原来也是可以忍受得住的;有此一斗,以后还有什么可怕的呢?
季羡林想得很通透了,他决计活下去。
以后的一大串日子,批斗加审讯,再加劳动改造,三者相结合,三位一体。
今天让我们通过学习他的《幽径悲剧》,一起走入季先生的情感世界。
本文写北大燕园内,作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
如:
鲁殿灵光解释:
灵光:
汉代殿名。
比喻仅存的有声望的人或事物。
愚氓解释:
yúméng(不是?
流氓?
的?
氓?
的音)愚民;愚昧之人。
蓦地解释:
mò突然,意外:
~地。
~然。
二、阅读课文,整体感知文章
速读课文,用简洁的语言概括《幽径悲剧》是个什么样的悲剧?
三、理清文章思路
学生讨论、交流,明确:
四、幽径之美
思考:
这一部分可分为几层?
怎样写幽径的美景?
这一部分可分为两层:
第一层(1—2),写幽径自有来头,不可等闲视之。
第二层写幽径四季之美。
先交代幽径“一面傍湖,一面靠山”的环境,然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美,按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在园”。
春天小花的生命灿烂,“过一阵换一个颜色”;夏天绿阴之浓烈,“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”;秋天别具一格的生机,“枫叶变红,与苍松翠柏,相映成趣,凄清中又饱含浓烈”。
写湖中之美,着重表现夏天“绿叶接天,红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上,文章又以一段文字合写冬天景象,突出“白雪覆盖”,松柏“绿色更加浓烈”,着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。
五、藤萝之美
思考:
这一部分怎样写藤萝之美?
采用什么方法来写的?
写幽径,其实是为了托出幽径藤萝,写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常,而且与燕园的其他藤萝相比,这一棵古藤萝也显得“最得特色”。
文中既有侧面烘托,又有对藤萝的正面描写。
六、布置作业
第二课时
一、复习旧课
二、藤萝被毁的悲剧
思考:
作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧?
明确:
作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。
首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”,而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”,这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。
从此以后,“我真有点怕走”这条幽径。
这一部分的最后,作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。
三、品味语言,感悟感作者之悲
1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀?
2、学生齐读第13、14段,突出“哭泣、哭泣、哭泣?
?
”
4、这里作者是从哪些角度来表现自己的悲痛之情的?
四、探究
1、大师是不是个没出息的人?
大师是个渺小的人吗?
怎样理解“小人物”。
“世界上像我这样没有出息的人,大概是不多的。
古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。
在浩茫无际的大千世界上,在林林总总的植物中,燕园的这一棵古藤,实在渺小得不能再渺小了。
?
?
.我自己的性格制造成的这一个十字架,只有我自己来背了。
悲哀——人类对生存环境的普遍漠视
学生讨论、交流,明确:
写于1992年,“十年浩劫”已结束十五六年,改革春风劲吹,取得了重要成绩。
但是,由于国民素质还需进一步提高,因而出现了“愚氓灭美”的现象。
尽管从1978年开始到上个世纪90年代,中国的改革开放全力发展经济取得显著成绩,但付出的代价是巨大的。
自然生态遭到破坏,忽视能源、资源节约,制约了可持续发展。
五、小结
六、布置作业
结合本文,写一篇读后感。
《幽径悲剧》说课
一、课前分析
2011版语文课程标准分析:
1、7-9年级阅读教学目标
7.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、关于阅读教学
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幽径 悲剧 说课稿