优质课一等奖高中语文选修《春夜宴从弟桃花》 2.docx
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优质课一等奖高中语文选修《春夜宴从弟桃花》2
春夜宴从弟桃花
教学目标:
基于语文“核心素养”发展的三维教学目标:
知识和能力:
1.掌握文言字词,体味“用典”手法的效果,理解宴集序特点;
2.体会宴会特点,比较分析文章“悲后寻欢”的特点;
3.知人论世,体会李白独特的生命意识与生命情怀。
过程和方法:
1.诵读文章,梳理文言字词,明确文章典故及作用,体会“宴会之乐”;
2.合作探究,与《兰亭集序》比较分析,理解文章“悲后寻欢”的不同之处;
3.结合李白的人物经历,理解李白诗化的审美情趣。
情感、态度、价值观:
1.体会并学习诗人对生命的珍惜与热爱,形成积极乐观的人生态度;
2.学会客观全面地理解和品评古人的生命情怀,培养和提升语文核心素养;
3.体会李白的诗意追求,形成积极的人生观和价值观。
学情分析:
语文核心素养的培养应该体现人文精神,以学生为主体,考虑学生身心状况以及学习基础,了解学生的最近发展区,组织教学。
①学生身心发展状况:
高中的学生心理已经日趋成熟,具备了较高的思维分析能力,处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期。
一方面,学生对人生已逐渐形成了自己独特的思考,有表达自我意识的需要;另一方面,李白诗文豪放飘逸,是学生所熟悉的对象,通过对李白文章的探讨研究,能够帮助学生更好地形成自己的认识,建构自我内心世界。
②学生已有基础:
首先,学生已经对序文,特别是“宴集序”有一定的了解,如王羲之《兰亭集序》是学生必修的重点篇目。
其次,学生对李白的人物经历、作品及风格已经有了十分充分的了解,必修三《蜀道难》一文是重点背诵学习篇目,且此选修课本中亦有《梦游天姥吟留别》《将进酒》等代表作品。
第三,关于生命意识的思考,学生曾学习必修《离骚》篇目,感受到古人对生命短暂的意识,也曾在《短歌行》中通过“知人论世”体会曹操的生命意识。
故,学生已经通过前期的学习积累了文体、作者、主题等基础内容,具有学习研究此文的知识储备。
重点难点:
教学重点:
1.疏通文言知识和典故,把握文章内容,理解宴会基调;
2.比较分析文章情感变化,体会文章“悲后寻欢”的独特之处;
3.体味李白独特的生命意识,用自己的语言表达关于生命的思考。
教学难点:
1.比较阅读,理解李白“宴集序”的独特之处;
2.知人论世,理解李白独特的诗化审美生活。
教学过程:
1课时
教学活动:
活动1【导入】情境导入,设疑激趣
情境导入,问题导向:
1.由古筝音乐《良宵》导入:
“人生四韵七大雅,琴棋书画诗酒花”。
王羲之兰亭宴饮,流觞曲水之后,留下了《兰亭集序》的千古文章。
当豪放飘逸的李白,来到亲友齐聚的桃花园。
良辰美景,群弟在侧,又会书写怎样的宴饮佳话呢?
今天,就让我们一起学习李白的宴集序《春夜宴从弟桃花园序》。
一堵宴会风采,再评诗仙文章,三论李白人物。
2.明确课堂学习目标:
这是一场怎样的宴会?
这是一篇怎样的序文?
这是一位怎样的诗人?
设计意图:
1.以音乐调动学生的情绪,集中课堂注意力,使学生迅速进入古人宴饮的情境当中;
2.唤醒学生《兰亭集序》知识储备,使学生快速明确本文文体,并在头脑中建立二者联系,为课堂中比较分析做铺垫;
3.明确课堂学习目标,围绕目标重点教学,三大问题层层递进,结构更为严谨,教学更为清晰。
活动2【讲授】这是一场怎样的宴会?
文本感知,把握宴会情感基调
一.梳理文本,把握文章大意
1.集体诵读文章,整体感知,用一句话概括文章主要内容——正字音,并解题“春夜宴从弟桃花园序”。
2.自由诵读文章,确立宴会内容:
同桌互译,划分层次,找出关于宴会的部分。
3.互译体味,举手抢答:
梳理宴会部分文言文重点字词和手法:
(1) 序,通“叙”
季,弟弟
琼筵:
美好的筵席。
飞:
使……飞。
咏:
诗歌,动词活用为名词。
诗:
作诗,名词活用为动词。
(2)用典:
典故一:
群季俊秀,皆为慧连;吾人咏歌,独惭康乐。
典故二:
如诗不成,罚依金谷酒数。
设计意图:
1.本部分致力于学生对文章的初步感知,以抢答的形式在于检查学生的预习情况,了解学情;
2.落实文言字词基础,疏通文意,为对内容的学习分析做铺垫。
二.诵读体会宴会情感,把握宴会之乐
1.李白“以诗为文”,自由诵读品味宴会部分内容,体味宴会情感基调——乐。
2.自由举手回答:
分享鉴赏最能体现出“乐”的诗句,并概括:
美景之乐;
天伦之乐;
宴饮赋诗之乐。
设计意图:
1.李白此文具有诗歌的韵律,鼓励学生通过诵读进入文本,体会宴会部分的情感基调,相对简单。
2.在确立情感基调的基础上,通过对诗句的解读,把抽象的诵读感受转化为文本的体悟,并用自己语言概括表达。
这一部分内容较多,故鼓励学生自由发言,利用群体的力量发现李白宴会内容中包含的乐趣之多,培养学生的抽象概括能力。
3.对李白宴会之乐的情感把握在于为下一步与《兰亭集序》的情感表达比较分析;对宴会之乐内容的确定为下面品味李白宴会的不同之处做准备。
活动3【活动】这是一篇怎样的序文?
【小组合作】比较阅读,体会李白“悲后寻欢”的独特表达
一.比较阅读,本文与《兰亭集序》在情感内容和表达上的不同之处:
1.幻灯片呈现《兰亭集序》节选:
《兰亭集序》开篇“仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
”末段“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀,况修短随化,终期于尽!
古人云:
‘死生亦大矣’,岂不痛哉!
”
【小组讨论】
比较:
李白此文在情感上与《兰亭集序》间最大的不同体现在哪?
通过小组讨论,学生可明确感知《兰亭集序》情感上“兴尽悲来”。
2.“乘胜追击“,《春夜宴从弟桃花园序》中是否有“人生短暂之悲”?
为什么?
【自由回答】
从“夫地者万物之逆旅也,光阴者百代之过客也。
浮生若梦,为欢几何?
”等句可以发现李白也感受到了人生的短暂。
但李白的人生选择不一样。
李白——“悲后寻欢”。
设计意图:
1.调动已有学习基础,承接前面对本文宴会情感基调的把握。
通过两篇宴集序的比较分析,理解单元主题“文物定格,贵在鲜活”。
2.由“悲”过渡到文章前半部分的学习,明确李白对生命的清醒认识和独特选择。
3.比较后,由李白“悲后寻欢”的独特性深入到对李白其人的探究。
活动4【活动】这是一位怎样的诗人?
【知人论世】挖掘文章生命内涵,践行核心素养教育
“写一觞一咏之乐,与世俗浪游者迥别。
” ——《古文观止》
1.【小组讨论】有人说,李白“及时行乐”的思想十分消极。
请结合全文,谈谈你的理解。
参考:
思考角度:
(1)行乐的出发点(目的)
明确:
李白“悲后寻欢”有清醒的认识,是对生命的珍惜,而不是挥霍与虚度。
(2)行乐的内容分析
明确:
美景之乐——自然与审美;亲友之乐——亲情与创作;宴饮赋诗——生活的热爱
(3)行乐的结果分析
明确:
乐——雅。
(可结合李白诗词与人物经历作答)
2.【自由思考】结合李白宴会内容,理解其中体现出的深层热爱,即“欢乐”的本质。
设计意图:
1.本题为课堂探究与拓展阶段,问题设置更为宽泛,思考角度多,适合学生小组讨论。
2.遵循“宴会——序文——诗人”的顺序,深入探讨李白的“行乐观”,即李白独特的诗化审美的选择。
3.通过多角度探究,理解李白之雅,照应导入“人生四韵七大雅”。
活动5【练习】【拓展】生命该如何自处?
思考生命,培养核心素养
【配轻音乐,请学生写下自己的感悟】
生命该如何自处?
(李白给予我们的生命启示)
浮生若梦,为欢几何?
我们当
阳春烟景,大块文章。
我们当
兄弟情深,知己难遇。
我们当
钟鼓馔玉不足贵,我们当 ……
设计意图:
由李白到自己,深化对李白生命意识的理解;培养学生积极的人生观和价值观,引导学生乐观高雅的生活。
活动6【讲授】【结语】总结课堂,余音绕梁
课堂总结,诵读余音绕梁
1.课堂总结,完成导入时的填空:
这是一场欢乐的宴会
这是一篇悲后寻欢的序文
这是一位乐观高雅的诗人
设计意图:
1.照应课堂导入部分的三个问题,总结课堂所学,加深学习印象。
2.齐诵文章,要求读出对文章的理解,读出李白的欢乐与高雅,读出自己的生命体验。
3.感性总结,余音绕梁:
以深情的语言诵读,引导学生课下延伸思考:
“酒入豪肠,七分酿成月光,余下三分啸成剑气,绣口一吐,就是半个盛唐!
”
设计意图:
2.再次强调诵读,加深学生的感受,将所学所感读出来。
3.语文教学语言应该是优美的有情感的,故在结尾以优美的评价性文字做结,余音绕梁。
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