三年级数学《分桃子》教学实录.docx
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三年级数学《分桃子》教学实录
三年级数学《分桃子》教学实录
三年级数学《分桃子》教学实录 教学内容:
北师大版数学第三册第32、33页。
教学目标:
知识目标:
经历把小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义。
能力目标:
让学生用学具代替实物进行操作,培养学生的动手能力和语言表达能力。
情感、态度、价值观目标:
通过情境创设,激发学生的好奇心和求知欲;学生在体验分的过程中,感受数学与生活的密切联系,体验学习新知的乐趣。
形成与他人合作学习,相互交流的态度。
教学重点:
让学生经历“分桃子”的活动过程,初步体验平均分的过程,知道平均分是分得同样多。
教学难点:
体验平均分的过程,知道平均分是分得同样多。
教具准备:
课件。
学具准备:
小棒。
课堂实录:
(一)创设情境、激发兴趣 师:
小朋友,你们喜欢动物吗?
生:
喜欢。
师:
看,老师把什么动物请来啦?
生:
猴子。
师:
今天,老师就给大家讲一个关于猴子的故事。
有一天猴哥哥、猴弟弟(课件出示:
两只小猴)和妈妈一起到山上摘桃子,兄弟俩可能干啦,一会儿就摘了一大篮子又大又红的桃子,猴妈妈可高兴了,挑了8个最好的桃子(课件在2只小猴子中间呈现8个桃子)准备奖给两只小猴,可是分给哥哥几个,弟弟几个呢?
猴妈妈发愁了,谁愿意帮助猴妈妈?
(学生纷纷举手表示愿意) 二、初步体验平均分的意义 1、分桃子体验平均分 师:
这么多同学愿意帮助猴妈妈,真不错,请同桌的两个同学用桌面上的8根小棒代替桃子,帮猴妈妈分分看,可以怎么分?
你能想到几种分法?
(板书:
分一分) 2、学生动手分桃子,教师巡视辅导个别学生。
3、汇报与交流。
师:
谁愿意把你们的分法告诉大家呢?
(请不同分法的学生说一说) 生1:
猴哥哥吃4个,猴弟弟吃4个。
师:
这个主意不错!
谁还有不同的想法?
生2:
哥哥吃5个,弟弟吃3个。
师:
为什么哥哥要多吃呢?
生2:
因为哥哥年龄大,大的要多吃。
生3:
弟弟吃5个,哥哥吃3个,因为弟弟年龄小,小的要多吃。
生4:
弟弟吃6个,哥哥吃2个。
生5:
弟弟吃7个,哥哥吃1个。
(根据学生的回答,课件显示各种分法) 师:
同学们很聪明,想到了这么多种分法,而且都有自己的道理。
说一说,这几种分法,你觉得哪种分法使每份的结果同样多,而且能使两只小猴都比较满意?
生:
每只猴子吃4个。
师:
为什么?
生:
因为这样分公平,才不会吵架。
师:
你们觉得这样分公平,猴妈妈就把8个桃子分给兄弟俩每人4个。
师:
象这样,把东西分成若干份,每份分得同样多就叫平均分。
教师根据学生汇报情况整理并板书:
每份同样多(一样多)平均分。
2、领悟平均分。
师:
这是刚才同学们说的各种分法(课件出示所有分法),请同学们找一找,哪一种是平均分?
生:
每份4个的那种分法是平均分。
师:
每份分得同样多的这一种分法,我们就说:
把8个桃平均分成两份,每份4个。
你会看着大屏幕上的图完整的说一说吗?
(请同桌看着实物图互相说一说,再说给全班同学听) 3、加深领会平均分。
判断练习,出示小星星贴图
(1)☆☆☆☆☆☆☆☆☆
(2)☆☆☆☆☆☆☆☆ 师:
谁先来说一说,上下图比较是不是平均分?
为什么?
生1:
第一组小星星是平均分,因为它们每份都是3个。
师:
你观察得真仔细!
生2:
第2组小星星不是平均分,因为一份3个,一份5个。
师:
你的眼力真不错!
那么,请同桌的同学讨论一下,边操作边想一想,改一改,怎样才能使第2题变成平均分呢?
同桌的小伙伴商量一会儿好吗?
师:
哪一桌的同学先来发表一下自己的看法?
生1:
我们是这样想的,把右边的星星往左边移动一个,每份4个。
生2:
我们把8个星星合起来,再分成2个一堆,也是平均分。
生3:
把右边的星星拿走2颗,每分3颗。
师:
这样也是平均分,但总数变了!
师:
这几组同学合作得怎么样?
(生:
很好)他们爱动脑筋,是学习上的小能手!
三、学会平均分物体 师:
刚才通过摆学具操作,我们知道了平均分就是每份分得同样多,现在我们来用一用平均分好吗?
(出示小猫分鱼课件) 师:
有一天,4只小猫到河边钓了许多条鱼,可是在分鱼的时候,遇到了一个难题,请大家把这个难题读一读。
(生齐读题目) 师:
小朋友愿意帮小猫解决这个难题吗?
生:
愿意。
师:
小猫钓了几条鱼?
(生数鱼)现在全班同学都来扮演小猫,每4只小猫围成一组,数12根小棒代替鱼分一分,想一想,可以怎样分?
(教师对小组提出分工:
一人摆,一人说,俩人观察。
) 四人小组合作分鱼,教师巡视辅导个别小组。
师:
哪个小组先说说可以怎样分?
生:
我们把12条鱼平均分给4只小猫,每只小猫分到3条鱼。
师:
你们小组为什么分得这么快,一次分完?
生:
因为我们想到了乘法口诀,三四十二!
师:
你们真了不起!
能用学过的知识解决平均分的问题!
师:
还有不同的分法吗?
生:
我们小组是一条一条分,三次分完,每只小猫也能分到三条鱼。
师:
不管是一条一条分,还是三条三条分,只要每份分的同样多,就叫平均分。
学生小组汇报展示,师根据学生汇报课件显示分鱼过程与结果,并对小组不同的分法加以指导。
四、运用方法,活化提高 1、做书本32页第3题。
学生独立完成,集体评议。
师:
小猫爱吃鱼,小狗爱吃什么呀?
数一数,一共有几根骨头?
生:
小狗爱吃骨头,一共有18根骨头。
师:
18根骨头平均分给3只小狗,是什么意思?
(请一生读题) 生:
平均分给3只小狗,就是每只小狗分到的骨头同样多!
师:
说得真好!
你真正理解了平均分的意思!
(学生独立思考,在小组里交流方法,投影展示不同的分法,师生集体评议。
) 2、做书本33页第1、2题。
师:
同学们,生活中你们会分筷子吗?
数一数,一共有几根筷子?
生:
一共有12根筷子。
师:
12根筷子可以是几双?
请用你喜欢的方法动手试一试第1题。
学生独立做。
师:
谁能把自己的方法告诉全班同学?
生:
我是2根筷子圈在一起,一共有6双。
生:
我是用连线的方法,2根2根连在一起。
师:
真不错,我们看一看他们的方法。
你们想的办法真好。
再看第2题。
(课件显示:
摆放杂乱的14枝铅笔及2个铅笔盒。
)看着这些摆放乱七八糟的铅笔,你有什么想法?
生:
我想把它们收起来,放进铅笔盒。
师:
平均每盒放几枝呢?
你们能解决这个问题吗?
请试一试。
学生独立做完集体评议。
3、数学游戏——尝试平均分 三年级数学《分桃子》教学实录物体。
师:
下面请大家一起做一个游戏,看谁平均分得快。
(请12个同学站在讲台前,教师说明游戏规则。
) 师:
谁先来试一试,说一说可以怎样平均分?
生1:
把12个同学平均分3组,每组4人!
生2:
12人平均分12组,每组1人!
生3:
把12位同学平均分为4组,每组3人!
生4:
12位同学平均分2组,每组6人。
师:
同学们,这几种分法,你们同意吗?
(掌声鼓励) 师:
同学们的想法太棒了,老师都没有想到这么多。
这几位同学是学习上的小博士。
五、课堂练习:
完成书第33页“试一试”第3、4题。
学生独立完成,集体评议。
六、课堂小结:
师:
这节课你有哪些收获?
生:
我学会了平均分。
师:
你能说说什么是平均分吗?
(学生说,教师结合板书小结) 生:
每份分得同样多就是平均分。
生:
我学会了平均分桃子。
[小学教学设计网,更多数学实录] 生:
…… 四、联系生活,拓展应用。
师:
我们学会了“平均分”,其实在日常生活中经常用到,只要你做个有心的孩子,留心观察都能找到“平均分”的问题。
请同桌互相说一说,找一找,可以说生活中平均分的事情,也可以用平均分提一个数学问题。
师:
谁愿意把你的想法说给大家听?
生:
我分过筷子,4双筷子平均分给4个人,每人1双。
生:
我分苹果,2个苹果,我和弟弟每人1个。
师:
你能用今天学的平均分说一说这件事吗?
生:
…… 教后反思:
《分桃子》是北师大版第三册“分一分与除法”的第一个分一分,是在学生已经初步了解了乘法的意义,学会用2~5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。
因此,在教学“分桃子”这节课时,我充分利用教科书所提供的情境开展教学活动。
通过设计具体的教学情境,让学生产生学习的兴趣,从而激发他们的学习欲望。
让学生动手操作(如:
分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等),逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。
结合学生的生活实际进行练习,体验平均分与日常生活的密切联系,运用所学的知识,去解决生活当中实际性的问题,从而加深印象。
一、精心创设数学情境,在活泼气氛中引发兴趣 在教学“分桃子”这节课时,我充分利用教科书所提供的情境,开展教学活动。
本节课的教学活动,我创设了多个数学情境,不但有效地激活了课堂气氛,而且激发了学生的学习兴趣;本课中的情境创设,其素材都是学生生活中熟悉的,让学生在情境中感到数学就在身边,如从开始的猴子妈妈为猴子兄弟分8个桃子导入课题,吸引了学生的注意,使学生从一开始就处于积极状态中,提出问题“猴妈妈该怎样分配这8个桃子,两只小猴可能吃到几个桃子呢?
”激发学生的思维,以及创设了“尝试平分12个小朋友”的数学游戏,使全班学生的情趣盎然,,适应低年级孩子的特点,,使得教学过程充满童趣,为学生主动探索创设了良好的外部情境,也使学生领悟到数学源于生活,用于生活的道理,从而使学生产生亲切感,让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学。
二、关注探究过程,实现自主体验 本节课学生动手操作(如:
分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等),亲自经历获取知识的过程,逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。
教学中,我既重视学生的"平均分"的结果,但更重视引导学生去探索"平均分"的不同分法,以使学生体验解决问题策略的多样性,进一步发展了学生的思维能力及动手操作能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。
鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习,自我发展,加深了对“平均分”的体验和感悟,真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了在活动中探索、在活动中发展的目的,也有利于培养学生的创新精神。
三、引导学生独立思考与合作交流。
采用小组合作的形式开展数学学习活动,通过四人小组讨论、操作,同桌合作等形式的交流方式,体验平均分的意义,让学生探究平均分的方法。
在教学中,我以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。
过程中,我注意尊重每一位学生,真诚地赞赏每一位学生,创设了一个有利于学生主动发展、自主交流的学习氛围,充分发挥了学生学习的主动性、积极性,学生的思维非常活跃,不但分法多样,而且采取了不同的策略去解决问题,师生关系比较融洽,学生能够积极发表自己独特的想法,全班学生心情愉悦,轻松地完成了学习任务。
让学生与同伴交流,倾听同伴不同分法;注意倾听学生的表达及时了解学生的学习动态,进行引导,启发学生探索出平均分的意义,为学生努力营造一个良好的学习气氛。
点评:
本节课开始以故事导入课题,提出了8个桃子分给猴子兄弟有几种不同的分法,继而在教师的引导下讨论怎样分得同样多,进而建立“平均分”的概念,通过看实物图和判断练习使“平均分”的概念得到深化,并学会了对数目少的物体进行平均分。
教学突出了以下几个方面:
1、充分利用教材主题图,创设有趣的故事情境,激发学生参与学习的热情。
教师在学生动手操作一个环节后总结出“平均分”概念,初看略显仓促,但后继部分教学教师极其注重学生看实物图进行语言表达,通过练习加深领悟“平均分”的概念,使第一环节的教学得到延续,强化练习使知识得到内化。
这也是本节课的教学特色。
2、本节课着重体现了新课程理念下小学数学课堂扎实有效的特点,注重学生的语言表达,注重学生是否真正理解掌握了知识。
数学语言的严密为以后的学习打下良好的基础。
如:
判断练习,将不是平均分的一组小星星改成平均分,教师特别注重“总数”、“每份几个”、“平均分成几份”等语言表达的准确性。
3、生活拓展部分教学,让学生寻找生活中的“平均分”问题,将书本知识延伸到实际生活中去,使学生感受到数学就在实际生活中,身边处处有数学,同时也开阔了眼界,发散了思维。
有待完善处:
教学平均分的方法时,应加强对学生用口诀法、画圈法、连线法方法的指导。
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