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0的认识
0的认识
安徽省芜湖市龙华小学:
计玲
教学内容:
课程标准实验教科书第29页。
教学过程:
一、教学0表示没有的含义
1.出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。
教师:
投影片上有一只猴子,一个盘子里放了两个桃子。
(板书:
2)
教师:
小猴正准备干什么?
学生:
小猴正准备吃桃子。
2.出示小猴吃了一个桃子的投影片。
教师:
图上小猴吃了几个桃子?
盘子里还剩几个桃子?
学生:
小猴吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子。
(板书:
1)
3.出示小猴吃桃的第三幅影片。
教师小猴又吃了几个桃子,盘子里还剩几个桃子?
学生:
小猴又吃了1个桃子,盘子里一个桃子也没有了。
(有的学生会说吃了0个桃子。
)
教师小结:
盘子里一个桃子也没有,我们可以用数字“0”来表示。
(板书:
0)这个数字读作“0”,“0”表示没有。
“0”和1、2、3、4、5一样,也是一个数。
4.引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。
教师:
我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如:
妈妈买了5个苹果,吃了5个,还剩0个。
小华有了3支铅笔,用了3支,还剩0支。
您们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组讨论,看谁说得最好。
讨论后,指明4~5人说说。
二、教学0表示起点的含义
1.学生拿出自己准备的小直尺。
教师:
刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢?
请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?
在这里还可以表示什么?
2.出示直尺放大图。
教师:
请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
教师:
这个0应排在谁的前面?
为什么排在1的前面?
学生:
因为0是起点。
指名数直尺上的数:
从0~5。
齐读:
0~5,5~0。
三、教学0的书写
教师边范写边说:
写0时,从上到下,从左到右,起笔收笔都要相连,成椭圆行。
学生书空写0三遍,注意笔顺。
学生在书上练习格描写0。
“0的认识”教学设计
苏锦第一小学冯薇薇
一、教学内容:
数学《义务教育课程标准实验教材数学》一年级(上)第16~17页。
二、教学目标:
1.理解“0”的两个具体含义,会读、会写“0”。
2.使学生掌握0-5的顺序,,加深认识数的排列顺序。
3.体会“0”在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
三、教学重点:
理解“0”的两个具体含义,会读、会写“0”,并掌握0-5的顺序。
四、教学难点:
能正确理解“0”在生活中的具体含义
五、教学用具:
实物投影仪,图片,数字卡片
五、教学流程:
(一)复习旧知
1、提问:
我们已经认识了哪几个数字小朋友啦?
(认识了12345)
2、出示5幅图片,图中分别有1-5种水果。
图后藏着相应数量的数字。
提问:
今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?
老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。
你能想办法把它们一一找出来吗?
(请学生找数字,并说明这样猜的理由,并说一说这个数字像什么:
数字1,像小棒;数字2,像鸭子;数字3,像耳朵;数字4,像面旗;数字5,像秤钩)
3、出示第六幅图,图中什么都没有。
师:
你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?
(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,问为什么这么猜)
揭开图,出现数字“0”的卡片。
师:
这就是我们今天要学习的新的数字“0”。
4、0神通广大,无处不在。
想想你在哪儿见到过它呢?
[让学生尽情地说。
]
演示生活中有关“0”的图片。
那么,你们知道“0”可以表示哪些意思呢?
[让学生说说自己对“0”的认识](强调100元,102室等的“0”表示的是占位置,而非什么都没有)
5、师:
今天这几个数字小朋友打算出去郊游,可队伍排的乱七八糟的可不行,谁来帮他们排排队,排整齐了再出发?
(有两种排法,12345或54321,都可以,0随便学生排在哪里)
(三)创设情境,教学含义
1.投影16页“小兔子采蘑菇”图。
师:
数字朋友们整整齐齐排好队,兴高采烈郊游去。
他们来到一座山上,看到了这样一个情景:
(投影例图)他们看到了什么?
(一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇,)比一比,哪只小兔子采的蘑菇最多?
采了几只蘑菇?
可以用哪个数表示?
第二名是哪只兔子?
采了几只蘑菇?
可以用哪个数表示?
第三名是哪只兔子?
采了几只蘑菇?
可以用哪个数表示?
谁采的蘑菇最少?
它采了几只蘑菇?
(一个蘑菇也没采到)可以用哪个数表示?
(可以用0表示)
2、这里的“0”表示什么意思?
(表示一个也没有)
3、看图写数。
出示三幅图,第一幅里有五只杯子,第二幅图里有4只杯子,第三幅图里有3只杯子。
(1)小兔子们可真好客,他们一定要请数字小朋友们去家里作客,他们端出了三盘茶。
这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。
他说:
“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个,想一想,哪个圈里的茶杯一只都没了?
”(第3幅图)
(2)提问:
第3幅图用什么数表示?
(用0表示)
这里的“0”表示什么意思?
(表示原来有的,现在没有了)
师:
“像这样一个也没有时,可以用零表示。
0和1、2一样,也是一个数,”
2、认识直尺上的“0”
师:
刚才同学们在给数字小朋友排队时让“0”排在了xx地方,那我们排的到底对不对呢?
让学生拿出自己的直尺,教师投影直尺。
(1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着它,0到1是一段,用1表示;
(2)接着找2,说明0到2是两段,用2表示。
(3)找到3,说明0到3是三段,用3表示
(4)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?
(4)说明0到4之间有几段?
(4段)
(5)从0开始要数几段能数到5?
(数5段)
(6)师:
这里数的时候都是从几开始的?
这里的“0”可以表示什么意思?
(说明0是开始,是起点,)
(7)请学生重新排列0—5,可从小到大,也可从大到小,齐读几遍。
(三)指导书写
1.提问:
”你们看这个“0”象什么?
”
师示范书写(在日字格里写出数“0”),学生观察。
提问:
“你认为写0的时候有什么地方该注意的?
”要特别提醒学生,0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。
(0是一笔写成的。
起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,“再向右上拐,到中线附近与右线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连)
2、教儿歌:
数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;
要想把它写得好,封口之处是关键。
3.学生先书空练习,然后描红,再独立写。
(四)多样练习、巩固新知
1、独立完成第一、二题,教师巡视,集体核对。
2、课本17页第3题。
(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队,并说说是怎样排的?
(2)学生在书上填一填。
4.拿出作业纸(见文件:
练习题)
(1)第1小题:
学生先连一连,再说一说得到了什么图形。
(五角星)
(2)第2小题(小青蛙找家):
小青蛙迷路了,它的家在哪儿呢?
你能按从0到5的顺序连一连,帮它找到家吗?
学生完成后同桌互相检查校对。
(五)全课总结。
今天我们认识了一个数学王国的好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?
(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?
(排在第一个,因为0表示起点)
0的认识和有关0的加减法
作者:
admin 文章来源:
web 点击数:
628 更新时间:
2003-10-13
0的认识和有关0的加减法
教学目标:
1、通过教学使学生初步认识“0”的含义,会读写数字“0”,熟悉0-5的顺序。
2、初步理解并掌握有关“0”的加减法计算。
3、通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣。
教学重点:
理解0的含义和有关0的加减法算理。
教学难点:
0的书写
教学过程:
一、复习引入
师:
同学们,我们已经学习了哪些数?
请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。
问:
这几个数中,谁最大?
谁最小?
比2多1的数是谁?
比2少1的数是谁?
比1多1的数是谁?
比1少1的数呢?
最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:
这就是我们今天要学习的新知识。
板书课题“0的认识和有关0的加减法”
二、学习新知
1、认识“0”
(1)调出学生原有知识经验
师:
谁知道“0”可以用在什么地方?
学生自由发言。
师:
“0”是不是一个数呢?
“0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?
(2)理解含义
分步出示茶杯图。
问:
集合圈里有几个茶杯?
用数字几来表示?
(板书:
2)
这个集合圈里有几个茶杯?
用数字几来表示?
(板书:
1)
这个集合圈呢?
一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。
(板书:
0)
学生读:
0
问:
0表示什么意思?
你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗?
学生举例说明。
师:
“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?
请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。
问:
你把“0”摆在了哪?
为什么要把它摆在1的前面?
让学生按顺序读一读这几个数。
先顺读,后倒读。
师:
请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。
出示直尺图。
师:
“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。
你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。
问:
“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?
引导学生说出:
“0”还可以表示界限,如:
生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。
(3)指导书写,演示课件1
学生观察以后,练习描红。
2、有关0的加减法
师:
我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?
下面我们就来学习有关0的加减法。
(1)出示课件2
问:
小男孩儿的手里拿了几个气球?
现在怎么样了?
(放了两个)
手里还剩几个?
结合图的意思,你能列出算式吗?
学生列式,老师板书:
2-2=0
问:
这道题为什么用减法?
生:
要求还剩几个气球,就要从原来的2个气球里面,去掉飞走的2个气球,所以用减法计算。
问:
2减2为什么等于0?
生:
从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。
问:
你还能举出得数为0的例子吗?
学生举例,老师板书算式。
观察后找规律。
问:
观察这几个算式,你有什么发现?
生:
一样的数相减,得数是“0”。
(2)出示书上的蜡笔图。
看图说图意,然后列式计算。
以小组形式进行讨论,然后在全班进行汇报。
问:
这道题为什么用加法计算?
4加0为什么还得4?
如果是0+4呢?
你发现了什么?
生:
一个数和0相加,还得这个数。
(3)想一想:
5-0=?
小组讨论后全班进行汇报。
问:
你是怎么想的?
生:
5减0就是从5里面去掉0,也就是一个也没去掉,所以还得5。
问:
谁还能举出几减0的例子?
学生举例,老师板书。
师:
观察这几个算式,你有什么发现?
生:
一个数减0,还得这个数。
(4)做一做
学生独立完成书上第24页的做一做。
三、小结、质疑
师:
今天我们学习了什么知识?
你还有什么问题吗?
四、巩固练习
1、看图写数
学生完成第25页的第1题。
2、排序
学生完成第25页的第3题。
3、看图列式
学生完成第25页的第5题、第6题。
4、在田字格中写数字。
板书设计
0的认识
作者:
佚名文章来源:
本站原创点击数:
202更新时间:
2004-08-13
教学目标
1.通过观察和实践活动,使学生知道“0”的两种含义:
没有的含义和起点的含义;规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”。
2.培养学生想像力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。
3.通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活系系相关。
教学内容
教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。
教具学具准备
1.3只小猴图片,2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。
2.直尺割裂图。
3.跳远起点条及终点位置标志条,一把长米尺。
4.数字卡片,磁性黑板(用来完成练习四第2题)。
5.鱼缸图投影片(用来完成练习四第1题)。
6.1~5的数字卡片和一张空白卡片(为写“0”做准备)。
教学设计
谈话:
老师带来了一位好朋友,看看,它是谁?
看它的表情是怎样变化的?
猜猜为什么有这引进变化?
(出示三幅表情各异的猴子图。
)
[利用学生喜爱的小猴子形象,创设悬念,引起学生好奇心与求知欲,使学生展开合理的想象,迅速进入最佳学习状态。
]
学生描述三个猴子表情及其原因,可以充分发挥想象,只要合乎情理怎么说都行。
揭谜底,教学第一种含义
导语:
猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子数数看。
1.揭示第一含义──什么也没有。
出示2个桃,学生用2表示,举数字卡片“2”。
出示1个桃,学生用1表示,举数字卡片“1”。
出示空盘子,没有表示“没有的卡片,学生产生疑问。
”
教师问:
用哪张卡片表示,有吗?
有的学生领悟到什么,举起课前让准备的空白卡片。
揭示课题:
什么也没有用“0”表示。
板书:
0的认识。
板书“0”并领读。
2.发散思维,充分想象。
老师竖起2根手指,让学生说是几(学生读“1”);再竖起1根手指,学生说是几(学生读“2”)。
[教师为学生提供实践的机会与想象的空间,引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过学生活动,感受数的意义,初步建立数感。
同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。
]
师:
老师握起拳头,我一根手指也没有竖起来,这时我指头的个数可以用0表示。
那么,你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗?
学生充分联想,利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
出示直尺,揭示第二种含义
1.揭示第二种含义──起点。
出示直尺,让学生进行观察。
教师:
表示什么也没有时用“0”,直尺上也有“0”。
看看“0”在哪儿?
在几的前面?
(0在1的前面。
)
师:
直尺上从“0”开始越往后数越大,反过来,数越大,离“0”就越远(学生从前往后读0~5,体会数越大离0越远)。
师:
利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点,要用“0”对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越大。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度,让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点,三角板的另一端对齐5,黑板擦的另一端对齐2,说明三角板的长边长,黑板擦的长边短。
教师强调:
量东西长度时,“0”就是起点。
然后,让学生进一步体会起点“0”。
2.学生活动,体会起点。
师:
见过运动会上赛跑吗?
运动员跑步的起点就相当于“0”起点。
见过跳远吗?
“0”也可以表示跳远的起点。
教师可以用长米尺示范性地量,说出大概远近,注意强调:
尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
(事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。
)
a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳,比赛跳远。
b.说说怎么比才公平。
c.说说课后比赛跳远时,也要注意什么。
(一听说比赛跳远,学生立即兴趣大境,而且主动当起了小裁判,从“0”起点起跳的规则也深入人心。
)
[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中,以动促思,为学生营造一种学习的情趣氛围,让学生在玩中学。
使学生感到数学就在我们身边,体现数学的工具性。
]
教学书写“0”
教师:
学习了“0”的这么多作用,我们应该掌握好“0”,写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”,注意什么。
(注意0要封住口,要写得长长圆圆、要圆滑,没有棱角……)
b.教师边总结边示范写“0”。
学生跟教师书写。
然后全班同学在书上第29页描写“0”,请两面三刀位同学上小黑板描写,全班同学评价公有缺点。
(学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性,更贴近学生实际,教师要充分肯定,鼓励学生的说法,但也要保护孩子的自尊心。
)
巩固练习
1.练习四的第1题。
a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。
b.学生在书上填写,注意书写整洁规范。
2.练习四的第2题。
a.学生分组活动,按顺序排列写有0~5的数字卡片。
b.排好顺序的小组派代表上台演示。
c.有不同排列顺序的组都可以上台展示,鼓励不同的排法。
全课小结
这节课你都学到了什么?
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