小学数学深度学习模式.docx
- 文档编号:24394947
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:118.07KB
小学数学深度学习模式.docx
《小学数学深度学习模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学深度学习模式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学深度学习模式
《小学数学深度学习模式》
21世纪,计算机技术的迭代发展,人工智能领域已经进入深度学习阶段。
随着5G技术的快速推进,人们对于网络学习早已司空见惯,但随之而来的碎片化学习往往引致浅层学习,如何促进学习者的深度学习是未来教育研究的必然诉求。
深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。
党的十八大以来,党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。
为落实立德树人根本任务,要“全员、全方位、全过程育人”,要把立德树人体现在各科课堂教学之中,而在教学过程中引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价正是深度学习的重要特征。
一、深度学习概念
深度学习(DeepLearning,DL),最早是由FerenceMarton和RogerSaljo于20世纪70年代,根据学习者获取和加工信息的方式提出的一种学习概念,具体是指“在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,将己有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习”。
二、深度学习特点
1.突出问题导向。
设置核心问题是深度学习的关键,它可以引领学生主动学习,促进高阶思维发展,形成积极的情感态度价值观。
2.重视体验学习。
学生通过亲身体验,在操作、观察、分析、比较等学习活动中经历知识发现、发展的过程,体会蕴含其中的学科思想方法。
、
3.强调多元联结。
加强学科与文化、生活、世界及其他学科多元联结,从不同角度与领域深化对学科概念和原理的认识。
4.强化反馈评价。
通过精练反馈和价值引领,有效评价学习效果,落实立德树人目标,引领学生树立正确价值观。
5.实现知识建构。
学生借助思维导图进一步建构知识,形成学科知识体系,深化认知,提高学科核心素养。
6.关注迁移运用。
深度学习关注学生在新的情境中的迁移运用,既解决生活中的实际问题又实现综合育人的价值。
三、深度学习操作模式
创境质疑——具身认知——探究发现——多元联结——精练反馈——知识建构
以小学数学《11-20各数的认识》为例,结合课例模式分析如下:
(一)创境质疑
、
海鸥来了
课堂播放“看海鸥来了”的教学视频,激趣导入。
在学生提出相关的数学问题后,围绕怎样才能知道沙滩上有多少只海鸥这个驱动问题,通过问题导向,明确研究目标。
(二)具身认知
数(自然数)表明的是事物与事物之间的相互关系,是一个物体在一个序列中的位置以及一组物体中包含了多个物体。
这种关系不是直接用语言来教的,而是需要学生通过多种感知、操作在活动中不断体验、发现、创造的。
课堂中给孩子们创造多个体验活动,
(1)数数环节,学生亲自动手画一画、圈一圈。
(如右图)
|
具身认知
(2)把10根小棒捆成1捆,让学生动手捆一捆,经历具体思维到抽象思维,感受10个一就是1个十。
(3)在计数器上拨数,经历两次拨珠过程,第一次从1拨到11,第二次从11拨到20。
通过这些体验环节,让孩子的思维得到更深刻的发展。
(三)探究发现
认识计数器。
谈话:
看,老师要变个魔法,老师把这一捆小棒用一个珠子来代替,落下来,把这一根小棒也用一个珠子来代替,落下来,你还能看懂吗)(如右图)
你觉得这代表多少说说你的看法。
(代表11,两个珠子的位置不同,一个落在个上,一个落在十上。
)追问:
为什么两个一模一样的珠子,却可以表示11呢看来这两个珠子代表的意思不一样,你觉得有什么不一样
)
在学习计数器时,抓住学生的生长点,通过“落珠子”沟通一捆小棒和十位,一根小棒和个位之间的联系,自然引出珠子和数位构成了一个新的计数工具——计数器,使学生体会计数器产生的必要性,同时直观的认识数位,知道不同数位代表不同的计数单位。
借助小棒、计数器的直观作用认识更多数字,巩固应用,发展数感。
(四)多元联结
在课堂上注重将一个知识点从多个层面进行联结,与生活联结、与各学科知识联结等。
既达到温故知新,也达成活学活用、触类旁通。
如,在感受“计数单位十”的时候,引领学生找一找身上的10,生活中10个一元可以换成一个10元。
与数字10相关的成语“十全十美”等凸显10的与众不同,渗透10个一是1个十。
(五)精练反馈
练习中给数字排排队。
要求学生先小组讨论,再上来玩一玩。
学生玩后教师追问,“你是怎样排的”(从小到大排、从大到小排),小结:
数字按照一定顺序排队才更有秩序,小朋友在生活中也要学会有序排队,不乱插队。
又如课堂游戏:
海鸥飞来了。
使用海鸥数字卡,玩游戏,巩固11~20各数的认识。
(如下图)
.
让全班同学参与,通过动起来,举起来,及时反馈学习情况,渗透德育,促进学生深度学习。
(六)知识建构
注重建构学习模型,每节课结课前采用思维导图进行知识梳理和体系建构。
例如(如右图),
在本节课最后,采用符合一年级学生特点的苹果树引领学生全面回顾梳理,“以前我们认识了10以内的数,今天咱们认识了11~20各数,知道了它们的读法、写法、还知道10个一就是1个十、知道了数的顺序、大小,还认识了新朋友计数器……”以知识树的形式让学生感受到所学知识之间的结构与联系,帮助学生养成梳理知识的学习习惯。
四、深度学习教学策略
1.创境质疑,重情趣
;
质疑能力是培养学生创新能力的重要品质,小学数学课程标准提出了四基四能十核,关注学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
结合儿童心理特点,教师可采用故事、案例、游戏、比赛等形式,引导学生在有趣的情境中提出数学核心问题。
2.具身认知,重体验
具身认知可以帮助人更好地理解概念,在数学学习中要让儿童充分地体验,经历知识发生、发展的过程。
如初步认识分数时,让孩子们自己尝试表示出“一半”来。
3.追根溯源,重源起
课堂中注重展现知识的发生、发展过程,努力体现知识寻源,这也是深度学习的基本策略。
如学习数字,展示古代埃及、中国、巴比伦、罗马数字和阿拉伯数字,既了解数学文化,又比较发现阿拉伯数字的简洁。
4.项目学习,重联结
小学数学教材及课堂教学通常采用不同的方式呈现数学概念,即对概念进行多元表征。
美国心理学家布鲁纳、莱什等认为,多元表征能够提高对概念的表征水平,概念表征水平越高,对概念的理解越全面和深刻,越有利于提高数学的学习水平。
通常采用的表征方式有
(1)操作表征
(2)图形表征(3)实物表征(4)符号表征(5)语言表征。
以对"1000有多大”的探究为例。
我们把认识1000作为认识大数的开始,引导儿童到现实生活中去找“数量":
数一数1000颗黄豆有多少;量一量1000厘米有多长;走一走1000米有多长;算一算1000元都能买什么。
借助不同情境“1000”所带来的不同感觉,丰富儿童对1000的认识,从而使他们对1000的认识是全面的、多元的、立体的,是有生命力的。
…
5.思维发展,重探究
思维在探究中呈现,素养在活动中发展。
探究式学习的三种学习策略:
学生能在实践活动中发现问题,能想出解决问题的办法,在解决问题时能联想已有的经验。
例如:
在教学三角形边的关系时,让孩子们从3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中选三根小棒摆一摆,也可以用画一画、量一量等其它方法来试一试。
在探究的过程中发展学生的思维,得到三角形任意两条边的和大于第三边。
6.学生互助,重合作
倡导“兵教兵”的策略,采用学习小组、同伴互助等合作学习策略,提出合作要求,人人有分工,人人有任务,人人有机会。
例如:
五年级学习《因数和倍数》一课,学生小组合作共同寻找12、18、24、25的因数;共同完成2、3、4、5的倍数,在交流与互动的过程中随时调整和修正自己的认识,在探究与比较的过程中,培养学生的推理能力,提升学生的数学素养。
7.精选练习,重反馈
选取典型习题,可以让孩子举一反三。
题组训练,变式练习,有利于把握本质。
精选练习应发挥最大效益,避免浅尝辄止。
例如:
在教学《分数的初步认识》时,可以充分展示一个圆形的3/8的不同表示方法。
学生说出阴影部分表示的分数,接着问问剩余的空白部分用什么分数表示空白部分有什么作用小结:
我们的生活中有时也需要空白。
这种围绕一个问题形成问题串的练习方式,使学生能不断反思,深入思考,进行价值判断,在连续的反馈中,逐一达成教学目标。
教学效率的高低与反馈评价是否及时紧密相联。
没有及时反馈,教师难以把握学生学习现状,更难以做到有的放矢,因材施教。
8.知识系统,重建构
深度学习注重建构知识系统。
下课前通过思维导图的形式整体回顾所学知识,并进行体系建构,促进儿童整体把握数学知识。
板书要凸显课堂教学的重点,便于学生及时地回顾与整理,建构知识间的联系。
例如:
在教学《方程》时,运用思维导图整体建构知识,促使学生形成方程的认知结构。
教学任务达成度考察的不仅是学生掌握了多少知识,更多的是考察学生掌握的思想方法,学生对知识的整体把握以及解决现实问题的能力。
为此知识的关联、建构、建模能力是未来学生应具备的基本能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 深度 学习 模式