精品初中沪科版版物理九年级全册教学设计教案.docx
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精品初中沪科版版物理九年级全册教学设计教案
《温度与温度计》
学生可能听说过温度计,也曾用体温计测量过体温,但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。
本课学习时,对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此,本课的学习,重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的,以及如何识读温度计,为以后的学习活动打好基础。
【知识与能力目标】
(1)理解温度的概念。
(2)了解生活环境中常见的温度。
(3)会用温度计测量温度。
【过程与方法目标】
(1)通过观察和实验了解温度计的结构。
(2)通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法。
【情感态度价值观目标】
通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲,使学生乐于探索自然
现象中的物理规律。
【教学重点】
(1)摄氏温度的读与写。
(2)正确使用温度计。
【教学难点】
识读零下温度。
阅读分析讲解法、观察法。
1.多媒体课件。
2.实验器材:
杯、冷热水、温度计、体温计、自制温度计。
一、导入新课
欣赏一段有春、夏、秋、冬的图片。
一年有四季之分,我们主要靠什么来区分?
引入温度的教学。
二、进行新课
1、温度:
物体的冷热程度叫做温度
(1)介绍教材“想想做做”实验引入温度计的教学。
我们在日常生活中经常凭感觉判断的高低是不可开的,要想准确的判断和测量温度,就要选择科学的测量工具——温度计。
(2)演示“自制温度计”怎样测物体的温度,需要如何改进?
放入热水里,细管中水柱上升;放入冷水里,细管中水柱下降。
这个小瓶虽然能准确地分辨出两杯水温的高低,但却不能测出具体的温度值。
还需要加刻度,缩小体积。
(3)、摄氏温度单位:
摄氏度(℃)
冰水混合物的温度规定为0摄氏度,一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度。
然后在“0”和“100”之间分成100等份,每一个等份就是1摄氏度。
举例说明温度的写法和读法,如37℃读作三十七摄氏度;-4.7℃读作零下四点
七摄氏度或负四点七摄氏度。
学生阅读加油站,理解摄氏度温标与热力学温标之间的关系。
利用课本上的学生活动,让学生知道测量的重要性,从而引出温度计。
2、温度计的原理、构造和分类
(1)、原理:
液体的热胀冷缩性质。
(2)、构造:
玻璃泡、玻璃管、液体和刻度。
(3)、分类:
试验用温度计、寒暑表、体温计。
4、温度计的正确使用
(1)、会认:
量程、分度值和零刻线。
(2)、会放:
玻璃泡要全部浸入被测液体中,不要碰到容器底和容器壁。
(3)、会读:
稍后待液柱稳定后再读,温度计不能离开被测液体。
(4)、会看:
视线要与液柱的上表面相平。
5、体温计
(1)、结构、量程、分度值。
(2)、使用。
学生讨论总结两者的不同之处,加深对这两种温度计的了解。
三、课堂小结
1、温度:
物体的冷热程度。
2、温度计的工作原理:
根据液体热胀冷缩的规律制成。
3、0℃和100℃的规定:
在一标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度;沸水的温度规定为100摄氏度。
4、温度计的正确使用:
会认:
量程、分度值和0刻线。
会放:
玻璃泡要全部浸入被测液体中,不要碰到容器底和容器壁。
会读:
稍后待液柱稳定后再读,温度计不能离开被测液体。
会看:
视线要与液柱的上表面相平。
5、体温计
四、巩固练习、作业
练习参见幻灯。
作业为教材课后练习题。
五、板书设计
参见课堂小结。
略。
《熔化与凝固》
学生好奇心强,对生活中现象的原理有了解的兴趣,学生已经学过温度的概念,并掌握温度计的使用。
对固体的熔化和凝固有直接的感性认识,但并不了解其中的真正原理,不了解熔化和凝固与温度的关系。
◆教学目标
【知识与能力目标】
1、理解气态、固态和液态是物质存在的三种形态。
2、了解物质的固态和液态之间是可以转化的。
3、了解熔化、凝固的含义,了解晶体和非晶体的区别。
4、了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
【过程与方法目标】
1、通过探究固体熔化时温度变化的规律,感知发生状态变化的条件。
2、了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法
3、通过探究活动,使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
【情感态度价值观目标】
通过教学活动,激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感
【教学重点】
试验探究熔化、凝固的规律。
【教学难点】
正确得出熔化、凝固的规律。
实验探究法、对比法、图像法
◆课前准备
◆
1.多媒体课件。
2.实验器材:
杯、水、温度计、海波、蜡、酒精灯
一、复习引课
(1)温度是表示什么的物理量?
(2)如何正确使用温度计?
(3)物质存在哪三种状态?
那么这三态可以相互变化吗?
那你知道冰变为水物理学中叫什么吗?
二、新课讲授
1、熔化和凝固的概念
活动一
(1)将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方,你能观察到什么现象?
学生操作实验,回答观察到的现象:
蜡烛逐渐变成烛油往下滴,滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。
(2)将冰棒放在空烧杯中,过一会儿,你能发现什么现象?
学生操作实验,发现烧杯中只剩下半杯糖水。
这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的变化?
学生回答
结论:
物质从态变为态的现象叫熔化
物质从态变为态的现象叫凝固
学生完成结论的填空,师板书课题:
§2.3熔化和凝固
举例巩固
(1)师介绍长江源头是谷拉丹冬雪山的冰雪熔化形成的等事例
(2)学生列举日常生产、生活中的熔化和凝固现象
2、探究海波、石蜡熔化的特点
投影:
活动二
[提出问题]
海波和石蜡在什么温度下开始熔化?
在熔化过程中,温度如何变化?
[猜想与假设]
(1)海波熔化一定的温度,石蜡熔化一定的温度?
[有/没有]
(2)海波熔化时温度,石蜡熔化时温度(升高/降低/不变)
[设计实验]
为了检验你的猜想与假设,你需要哪些器材?
请同学们结合教材39页内容设计出合理的实验步骤,同组之间讨论一下。
学生讨论后回答所需的实验器材,教师点拨指导学生回答实验步骤:
(1)、如图12-18(b)把石蜡碾碎后放入烧杯中,在石蜡中插入温度计,记下这时温度计的示数,用酒精灯加热,每隔0.5min记录一下温度计的示数,同时观察石蜡状态的变化,直到石蜡全部熔化后5min为止。
(2)、如图12-17(a)把海波放入烧杯中,在海波中插入温度计,记下温度计的示数,用酒精灯加热,每隔0.5min记录一下温度计的示数,同时注意观察烧杯中冰的状态的变化,直到海波熔化后5min为止。
[进行实验和收集数据]
教师指导学生进行实验分工,一位学生看时间,一位学生读温度计的示数,一位学生观察物质状态,并把实验结果及时填入表格中。
教师巡回指导,控制实验时间。
[分析与论证]
实验结束后,教师指导学生根据实验数据在图12-17和图12-18中分别画出海波、石蜡熔化时温度随时间变化的曲线。
教师将几组学生的实验数据及图像投影,分析不同线段中海波和石蜡是吸热还是放热?
温度如何变化?
处于什么状态?
完成填空:
(1)石蜡加热后,发现;在石蜡熔化过程中,温度。
(2)当温度低于0℃时,可以发现冰。
(有、没有)熔化;当温度达到0℃时,发现;海波在熔化过程中,温度。
(3)海波和石蜡在熔化过程中。
(吸热、放热)
教师在实验结论的基础上,讲解:
(1)晶体、非晶体、熔点的概念
(2)常见的晶体、非晶体
活动三
学生查看晶体熔点表,讨论并回答如下问题:
(1)哪种晶体熔点最高?
熔点是多少?
(2)哪种最低?
最低是多少?
(3)能否用铝锅来熔化铁?
[交流与合作]
(1)晶体与非晶体在熔化过程中的相同点和不同点,列表加以对比。
(2)晶体熔化的条件有哪些?
(3)你的实验结果如有偏差,你能分析出其中的原因吗?
3、晶体和非晶体凝固时的特点。
活动四
[发现并提出新问题]
海波和石蜡在凝固时又有什么特点呢?
教师指导学生与熔化过程类比,思考讨论作图推理出
(1)晶体和非晶体凝固时的特点。
(2)晶体和非晶体凝固时的相同点与不同点。
(3)熔化状态的晶体凝固的条件。
活动五:
4、熔化凝固的应用
(1)指导学生阅读图12-23至图12-24,回答熔化、凝固的应用
(2)学生列举熔化、凝固在日常生产、生活中的应用,如秦王的水晶宫;在我国寒冷的北方,为防止冬天地窖里的蔬菜被冻坏,常在地窖内放几桶水等。
(3)讨论熔化、凝固对我们产生的不利影响,应如何避免?
7、小结与反思
教师指导学生对科学探究的学习方法及各知识点进行小结,反思学习过程,交流学习体会,对存在的疑难问题合作解决。
略。
《汽化与液化》
【知识与能力目标】
1、通过列举生活实例知道汽化和液化的概念
2、通过列举生活实例知道汽化有蒸发和沸腾两种方式
3、通过列举生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关,蒸发过程中吸热
4、通过探究理解沸点的概念,知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征
5、会查沸点表
6、通过观察实验知道液化过程放热
【过程与方法目标】
1、通过研究影响蒸发快慢的因素,学会比较的研究方法
2、通过对水的沸腾现象的探究,体会探究学习的方法
3、通过观察实验知道使气体液化的两种方法
【情感态度价值观目标】
1、在学习活动中通过列举大量生活实例使学生感受物理是有用的,激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感
2、通过对探究实验数据和现象的记录,培养学生诚实的品质和实事求是的科学态度
【教学重点】
1.通过列举生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关,蒸发过程中吸热。
2.通过探究理解沸点的概念,知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。
【教学难点】
通过探究理解沸点的概念,知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。
启发式讲解和探究实验相结合
◆课前准备
◆
1.多媒体课件。
2.实验器材:
一茶杯冷水、一茶杯开水、毛玻璃2个、一瓶酒精、两只相同的温度计、棉球、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、针管、乙醚蒸汽
第三节汽化与液化
第一课时
一、引入新课
教师用湿布在黑板上写出“水”字,过一会,“水”字不见了。
问:
水哪去了?
(一)、汽化:
物质由液态变成气态的过程
提问:
你能举出哪些汽化现象?
教师从学生举例中提取例子引出:
汽化有蒸发和沸腾两种方式
1.蒸发
演示实验1、将水擦抹在毛玻璃上,一会儿玻璃上的水变干了(若将此毛玻璃放在投影仪上,可起到实验时间短,可见度大的作用)。
【情景图片】教材上第18页图12—29图示几种日常生活中晾衣服的情况(也可另选择)。
引导学生归纳出影响蒸发快慢的三个因素.
影响蒸发快慢的三个因素:
液体的表面越大,蒸发越快;液体的温度越高,蒸发越快;液体表面附近的空气流动越快,蒸发越快。
教师通过组织学生讨论,培养学生用物理知识解决实际问题的能力。
演示实验2通过用温度计测酒精的温度和沾上酒精温度计的变化,让学生知道蒸发只在液体表面进行的汽化现象.
举例说明:
夏天、冬天的衣服都会干,让学生知道蒸发可以在任何温度下发生的特点。
演示实验3、利用把酒精滴到手上,根据学生的感觉,让学生知道蒸发是吸热过程。
(蒸发吸热,具有致冷作用。
)
提问:
你能举出蒸发吸热的实例吗?
液体蒸发时需要从周围物体吸收热量,从而使自己及周围物体的温度降低。
2、沸腾
【提出问题】水沸腾现象几乎每天可见,但水沸腾过程中有什么规律呢?
我们通过实验并带着下面的问题来探究
(1)水开了为什么要冒气?
冒的泡用什么规律?
(2)水烧开需要哪些条件?
(3)水在沸腾时有什么特征?
(4)水沸腾后如果继续加热,是不是温度会越来越高?
(5)水熬干了,水去哪里了?
【实验探究】水的沸腾特征
(1).按教材图12—27介绍实验器材和装置
(2).讨论:
(教师做适当的操作示范及说明)
①实验的目的
②实验的要求
②实验的操作步骤
教师巡视,指导学生实验。
3、组织、指导学生对实验结果进行分析、讨论:
〖讨论1〗水在沸腾前后液面的情况如何?
说明沸腾现象是剧烈还是平和?
沸腾时水中的变化情况怎样?
说明汽化在哪些部位发生?
结论l:
沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象。
〖讨论2〗沸腾前后水的温度变化情况怎样?
结论2:
沸腾时水的温度不变。
〖讨论3〗水沸腾后移去酒精灯,那么沸腾是否继续进行?
这是为什么?
结论3:
沸腾时要继续加热,是个吸热过程。
先请学生把上面3个结论归纳起来表述,然后教师总结.
沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象.
沸腾必须满足的条件:
①液体必须达到一定温度(沸点)
②需要吸热
物理学中,把液体沸腾时的温度叫沸点
不同液体沸点是不同的
学生阅读P17页【沸点表】
【问题】沸点表的表头“在1Pa大气压下一些液体的沸点”含义是什么?
教师结合科学窗对此问题做适当介绍,不必过分强调,待学习压强后,还可对此问题巩固加深理解.
【问题】查表:
食用油的沸点;谁的沸点最高?
最低?
【问题】南极的最低气温约为-94.5摄氏度,酒精温度计在南极还能否正常使用?
三:
总结本节课的收获。
第三节汽化与液化
第二课时
一、复习引课
1、什么是汽化?
它包含哪两种形式?
2、蒸发与沸腾有什么特点与区别?
学生回答,教师引导学生总结:
汽化
蒸发
沸腾
共同点
汽化现象,吸热
区别
仅在液体表面
缓和
在任意温度下都可发生
影响因素:
温度、表面积、空气流动
汽化是物质从液态变为气态,哪气态变为液态又叫什么?
二、新课讲授
(二)液化
【实验1】在两个茶杯内分别倒入开水和冷水,然后盖上杯盖。
过一会打开杯盖会看到什么?
【问题】
①揭开热水杯的盖,会看到杯壁上和盖内有许多小水珠,这是为什么?
②在冷水杯的盖内没有小水珠为什么?
在此基础上,归纳得出:
物质由气态变成液态的过程叫做液化,液化是汽化的相反过程。
【问题】在什么条件下水蒸气能变成小水珠呢?
【实验2】:
在两个同样的玻璃杯内,倒入同样多的温度相同的水,在两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片(用酒精灯将玻璃片加热),观察有什么现象产生?
教师归纳得出结论:
水蒸气遇冷,降低到一定温度时,就发生液化现象。
不仅水蒸气遇冷会液化,所有气体在温度降到足够低时,都能使其液化。
【实验3】做教材第19页图12—35实验。
发生液化的条件:
降低气体的温度。
【举例】将气体燃料液化,可使体积减小便于贮存和运输。
如,液化气的制备;长征系列运载火箭所使用的燃料就是液态的氢和氧(结合进行爱国主义教育)。
【演示实验】利用注射器压缩乙醚,观看现象,同时让学生触摸针筒外壁并做分析得出液化放热结论。
(三)、总结液化的知识点:
1、使气体液化的两种途径:
(1)降低温度;
(2)压缩体积。
2、液化是放热过程
略。
《升华与凝华》
【知识与能力目标】
1、知道升华和凝华的概念
2、知道升华要吸热,凝华要放热
3、知道生活中的升华和凝华现象
【过程与方法目标】
通过观察了解升华和凝华现象
【情感态度价值观目标】
通过教学活动,激发学生关心环境,乐于探索一些自然现象的物理学道理
【教学重点】
升华要吸热,凝华要放热
【教学难点】
会分析升华和凝华现象
试管、烧杯、热水、冷水、碘
1.多媒体课件。
2.实验器材:
采用启发式教学,结合讲授法,讨论法和实验法。
一、创设情境引入新课
问题1:
前面我们学习了哪几种物态变化?
学生思考,举例
学生将物态变化图示补充完整
固体
液体气体
问题2:
固态和气态之间能不能直接转化?
让学生举例生活中固态和气态直接转化的实例
教师根据学生所举的例子得出,
物质直接从固态变成气态叫升华,
物质直接从气态变成固态叫凝华。
二、合作探究
(一)、实验探究升华和凝华
指导学生:
在试管中放少量碘,塞紧盖子后放入热水中。
当固态的碘变为碘蒸气充满试管后,从热水中拿出,再放入凉水中,碘蒸气又会变为固态的碘。
引导学生分析升华吸热,凝华放热
问:
碘蒸气是从哪里来的?
碘蒸气的产生是放热所致,还是吸热所致?
后来的固态碘是从哪里来的,是放热所致还是吸热所致?
总结:
升华过程需要吸热
凝华过程需要放热
(二)、分析现象,培养能力
分析升华和凝华现象:
1、冬天,在北方窗玻璃上常出现的冰花
2、冬天,冰冻的衣服变干
3、樟脑丸变小了
4、灯泡内壁发黑
5、霜是怎样形成的
6、固态清香剂消失
7、冬天树枝上出现“雾凇”
学生试着进行分析,说出物质原来的状态和现在的状态,再判断发生了哪种物态变化;灯泡内壁发黑,是先升华后凝华形成的
(三)、升华吸热的应用
介绍干冰是固态的二氧化碳,可升华为气态的二氧化碳,同时吸收大量的热,利用这个特点,可以用来做成强制冷剂。
干冰的用途例如:
1、利用干冰升华吸热,使运输中食物降温,防止食物腐料变质。
2、人工降雨。
用飞机喷洒干冰,干冰在空气中迅速升华,吸热变成气态二氧化碳,使空气温度急剧下降,同时空气中的水蒸气遇冷变成小冰粒,这是凝华过程,冰粒逐渐变大下落,下落过程中变成水滴,这是熔化过程,水滴降落就形成了雨。
3、在舞台上喷洒干冰,升华吸热使周围空气温度急剧下降,空气中的水蒸气液化成小水珠,这些小水珠悬浮在空中,就是我们看到的飘渺的雾气
4、现代医学“冷冻疗法”,使部分组织(如疣子)迅速低温冷冻,使其组织坏死,达到不动刀而治愈的效果。
三、课堂小结
1、升华和凝华
2、升华吸热,凝华放热
3、升华和凝华的应用
物质三态六变
熔化、汽化、升华是吸热过程
凝固、液化、凝华是放热过程
四、课内练习:
1.下列现象中,属于升华现象的是( )
A.夏天,冰棍周围冒“白气” B.冬天,玻璃窗上结冰花
C.衣箱中的樟脑丸逐渐变小D.夏天,水缸外壁“出汗”
2.下列现象中,属于凝华的是( )
A.水结成冰B.寒冷的冬天,堆的雪人变小了
C.严冬东北地区的树上常有树挂 D.钢水浇铸成火车轮子
3.寒冷的冬天,在玻璃门窗上常常会结出冰花,下列有关说法正确的是( )
A.冰花是室内空气中的水蒸气凝华形成的B.冰花是室内空气中的水蒸气升华形成的C.冰花是室外空气中的水蒸气凝华形成的D.冰花是室外空气中的水蒸气升华形成的
4、文艺演出时,舞台上用的弥漫的白色烟雾,仿佛仙境一般,给人以若隐若现的视觉效果,这种烟雾最可能是 ()
A.某种燃烧物所形成的烟气B.利用干冰升华形成的二氧化碳气体
C.利用干冰升华吸热而使空气中的水蒸气液化形成的“霉””D.利用干冰升华吸热而使空气液化形成的“雾”
5、思考题:
俗话说“霜前冷,雪后寒”,试用所学的有关知识加以解释。
◆教学反思
略。
《全球变暖与水资源危机》
【知识与能力目标】
1、认识水与人类的关系,了解常见的水污染源及水污染现状,认识水污染与缺水是当今世界最严重的社会问题。
2、认识合理利用和保护水资源的重要性,有节约用水的意识;有保护环境、防治污染的紧迫感。
【过程与方法目标】
本节以实例说明水的缺少及污染,在教学中引导学生从多种渠道获取有关信息并进行交流,帮助学生养成节约用水的习惯,增强防治污染、保护环境的意识。
【情感态度价值观目标】
让学生树立可持续发展的意识,树立正确的科学观。
有振兴中华,将科学服务人类的使命感与责任感。
【教学重点】
帮助学生养成节约用水的习惯,增强学生对防治污染、保护环境的
【教学难点】
鼓励学生投身到合理利用和保护水资源的科学活动之中。
讲授法、观察引导与思考相结合。
◆课前准备
◆
1.多媒体课件。
PPT
◆教学过程
2.实验器材:
一、导入新课
通过课件展示,让学生得出全球气候出现了变暖。
二、新课讲授
(一)、全球气候变暖
1、课件介绍什么是全球气候变暖
全球气候变暖是一种“自然现象”。
人们焚烧化石矿物或砍伐森林并将其焚烧时产生的二氧化碳等多种温室气体,由于这些温室气体对来自太阳辐射的可见光具有高度的透过性,而对地球反射出来的长波辐射具有高度的吸收性,能强烈吸收地面辐射中的红外线,也就是常说的“温室效应”,导致全球气候变暖。
全球变暖的后果,会使全球降水量重新分配、冰川和冻土消融、海平面上升等,既危害自然生态系统的平衡,更威胁人类的食物供应和居住环境。
全球气候变暖一直是科学家关注的热点,2012年10月14日,英国气象局称全球已停止变暖16年,再次引发热议。
2、全球气候变暖的原因
(1)科学家们通过分析19世纪后期以来的全球气象观测资料发现,全球平均气温在过去的100多年中明显上升,到目前已经升高了0.3-0.6°C,如图所示:
(2)全球变暖除与自然原因(如,全球气候正处于温暖期)有关外,主要是原因是人文原因:
①人口的大量繁殖,②矿物燃料(如煤、石油、天然气等)的燃烧,向大气排放了大量二氧化碳等温室气体;③毁林,特别是被称为“地球肺”的热带雨林的破坏等。
3、全球气候变暖的危害
(1)、海面上升的影响
气候变得更暖和,冰川消融,海平面将升高,引起海岸滩涂湿地、红树林和珊瑚礁等生态群丧失,给海岸带生态环境带来了极大的灾难。
(2)、对动、植物的影响
首先,全球气候变暖导致海平面上升,降水重新分布,改变了当前的世界气候格局。
其次,全球气候变暖影响和破坏了生物链、食物链,带来更为严重的自然恶果。
(3)、对农业的影响
全球气候变暖对农作物生长的影响有利有弊。
其一,全球气温变化直接影响全球的水循环,使某些地区出现旱灾或洪灾,导致农作物减产,且温度过高也不利于种子生长。
其二,降水量增加尤其在干旱地区会积极促进农作物生长。
全球气候变暖伴随的二氧化碳含量升高也会促进农作物的光合作用,从而提高产量。
(4)、对人体健康的影响
全球气候变暖直接导致部分地区夏天出现超高温,心脏病及引发的各种呼吸系统疾病,每年都会夺去很多人的生命,其中又以新生儿和老人的危险性最大。
全球气候变暖导致臭氧浓度增加,低空中的臭氧是非常危险的污染物,会破坏人的肺部组织,引发哮喘或其他肺病。
全球气候变暖还会造成某些传染性疾病传播
(5)应对全球变暖
①减少矿物燃料的燃烧,推广使用清洁能源。
②保护现有植被和植树造林。
③国际合作。
(二)、水资源危机
讲述:
缺水已经是一个世界性的普遍现象,据统计,全世界有100多个国家存在不同程度的缺水问题,其中有28个国家被列为缺水国或严重缺水国。
在非洲有一半以上的人口缺乏获得安全用水的渠道。
我国的水资源匮乏问题也很严重,西北、东北、华北等北方城市已经被迫每日定量、定时供水。
中国的饮用水源污染严重,大部分地下水都受到不同程度的污染.
问:
造成水严重缺乏的主要原因是什么呢?
学生看书后回答
问:
面对严峻的缺水、污染问题,我们应该怎么办?
学生思考讨论
(三)、合理利用和保护水资源
展示节水徽标
表达的思想意义是:
“水是生命之源,珍惜每一滴水,是公民的义务和责任”。
徽标右上方弧线代表自来水管道和水龙头,滴下的一滴水被伸出的手掌接住。
将“节水”之意寓于“接水”之中。
问:
缺水成为世界性的普遍问题,那么日常生活中我们怎样节水呢?
学生讨论、回答
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