光和作用教学设计2.docx
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光和作用教学设计2.docx
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光和作用教学设计2
光合作用教学设计(一节课)
1.指导思想……………………………………………………………….3
2.教材分析……………………………………………………………….3
3.学情分析……………………………………………………………….3
4.教学目标……………………………………………………………….3
知识目标…………………………………………………………………………………….3
技术目标…………………………………………………………………………………….3
情感目标…………………………………………………………………………………….4
5.教法设计……………………………………………………………….4
6.学法指导……………………………………………………………….4
7.媒体选择……………………………………………………………….4
8.教学进程……………………………………………………………….4
流程图………………………………………………………………………………………4
流程图………………………………………………………………………………………4
教学双边活动与指导思想………………………………………………………………...5
9.课堂小结……………………………………………………………...8
10.教学评判……………………………………………………………8
11.板书设计…………………………………………………………….9
12.教学反思.............................................10
13.参考资料…………………………………………………………..10
《光合作用》的教学设计(一节课)
一、指导思想:
在新课改理念的指引下,运用现代教育技术,充分发挥学生的主体作用。
即教师创设教学情景,留给学生更多的时空,让学生尽可能多地参与知识的产生、进展的进程,变被动同意知识为主动发觉知识、把握知识,从而达到培育学生学习能力和制造能力的目标。
二、教材分析:
“光合作用”是高中生物(人教版)第二章(生物的新陈代谢)第二节(绿色植物的新陈代谢)中的第三个知识点。
绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部份,其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用一起实现的。
光合作用是合成有机物、贮存能量的进程,呼吸作用是分解有机物、释放能量的进程。
绿色植物的光合作用具有超级重要的意义,是生物界最大体的新陈代谢,同时,光合作用对前面学过的(细胞、ATP、酶等)知识的温习、巩固,对后面的(动物的新陈代谢等)知识的学习具有承先启后的作用。
因此,使学生牢固把握光合作用这一部份知识超级重要。
光合作用部份共有五个问题:
光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的进程、实质、意义。
重点是叶绿体中的色素、光合作用的进程和意义,难点是光合作用的进程。
三、学情分析:
高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础,而且认知结构已大体形成,思维能力加倍成熟,学习动机有必然内在的信念,认知活动能力明显增强;而在这一节知识中,既有微观上的、分子水平上(色素、光合作用的进程、实质等)的知识,又有宏观上的知识(光合作用的意义),有的知识(光合作用的进程)很抽象,学生在学习时会有必然的困难。
故在教学中,应该重点启发学生自主探讨,通过设置适量的问题情景,进一步激发学生的学习爱好,培育分析、归纳、归纳的能力。
四、教学目标:
知识目标:
1.了解光合作用的概念、实质
2.把握叶绿体中色素的种类和作用,强化学生对“结构和功能相统一”的观念的熟悉
3.把握光合作用的进程
4.了解光合作用在农业方面的实践价值和意义
技术目标:
1.通过对光合作用发觉史的学习,了解科学家的科学思维方式和进程;
2.通过实验(含设计),培育学生初步的观看能力和研究能力;
3.利用精编的光合作用进程的多媒体动画,培育学生的比较、归纳、分析、综合能力;
4.利用合理有效的练习题,提高学生分析、解决问题的能力;
5.把握科学实验探讨的一样原那么,重点是对找实验原那么和单因子变量原那么。
情感目标:
结合教学内容,对学生进行科学史教育,树立辩证唯物主义的世界观、科学观,增强环保意识;同时提倡学生关注生活,关注农业的进展,把学习到的理论知识和实践相结合的思想。
五、教法设计:
依照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原那么,在教学进程中,采纳教师教学与学生自学相结合,教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合,师生一起探讨的方式,突出重点、冲破难点。
六、学法指导:
探讨学习法:
关于光合作用的发觉史,叶绿体中色素的提取、分离及作用,光合作用产物氧气的原子来源等采纳科学探讨的学习方式。
观看对照法:
对光合作用的进程,采纳先观看多媒体课件,再比较光反映与暗反映的区别和联系。
归纳教学法:
由光合作用进程归纳出它的实质和意义。
七、媒体选择:
运算机、多媒体课件(展现光合作用的发觉史、色素的提取和分离的实验录象、色素的吸收光谱、光合作用的进程等)、实物展现平台(展现学生的实验结果)等。
八、教学进程:
课前准备备
1.流程图:
2.教学双边活动与指导思想
程
序
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
课
前
准
备
布置各项准备事宜:
指导学生设计并操作叶绿素的提取、分离实验,(选择不同的材料、有机溶剂、层析液)并获得实验结果。
课件的制作
学生分组进行设计、操作,利用老师提供的几种实验材料、有机溶剂、层析液,并取得实验结果。
让学生自己动脑、动手,亲自实践,在实践中学习、探索,初步培养学生的探究能力。
组织
教学
展示植物生长、开花的动画
观看
将学生的注意力集中起来
导
入
新
课
由当今世界面临的粮食、能源问题导入新课
边听、边思考
联系生活实际,渗透科学、技术、社会相关联的思想,激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。
光合作用
的概念
利用多媒体课件,展示光合作用的发现史
总结出光合作用的概念、反应式
了解科学家的科学研究方法,激发学生的兴趣,培养学生进行科学研究的能力。
叶
绿
体
中
的
色
素
对学生的发散思维、创新意识给以肯定,同时指出努力方向,然后播实验录象、结果。
利用多媒体课件,展示色素的吸收光谱,并伴以老师的讲述。
各小组代表阐述实验设计、利用实物展示平台展示结果并总结出色素的种类。
学生边听、边看
通过阐述,提高学生的语言表达能力,锻炼学生的思维能力;并从中领略成功的喜悦。
让学生质疑:
色素能吸收红光、蓝紫光,有何用途?
程
序
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
光
合
作
用
的
过
程
分三步展示多媒体课件(光合作用过程的光反应、暗反应及整个过程)
设疑:
产物中O2的原子来源是H2O还是CO2。
学生回答之后,再展示利用示踪原子法测知的过程和结果。
根据这一点将反应式进行配平并强调三点(箭头不能用等号代替,条件场所不能少,原料产物中的H2O不能约去)
通过观察,让学生总结出光反应、暗反应的条件、场所、物质变化、能量变化以及二者之间的联系并填写光反应、暗反应比较表;
设计实验、阐述过程释疑。
老师创设情景,让学生去观察、去思考、去设计,培养学生的比较、归纳能力。
让学生在教学过程积极参与讨论,发展思维、设计和操作能力,同时培养为科学勇于献身的探究精神
光合作用的实质
启发学生观察,在光合作用过程中,发生了怎样的物质转化和能量转化
分小组归纳、总结
培养学生归纳、总结的能力
光合作用的意义
启发学生总结,绿色植物的光合作用对自然界、对人类的意义。
分小组归纳、总结
课堂小结
展示图解(见后)
先让学生分组总结
反馈检测
展示习题(见后)
课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答,课下设计创建人类第二个故乡的方案
巩固了所学的知识,学以致用,培养学生的创新思维能力
九、课堂小结:
O2CO2
H2O
光合作用的概念叶绿体中的色素
O2CO2
C3
[H]
ATPC5H2O
H2OADP
C6H12O6
合作用的进程光合作用的实质、意义
十、教学评判:
1.将学生分为两组别离对光反映、暗反映的场所,条件,要紧原料、要紧产物等方面进行比较,以表格或图表的形式,步骤是说题----答题----展现----评议。
2.光合作用的原理,举出几个增加农作物产量的方法?
并简述理由。
3.畅想以后,如何将其它星球改变成人类的第二个故乡?
教学评判是通过教师精心设计课堂、课后作业,学生口头回答、书面回答,来检查学生对这一节所学知识把握情形的一条有效途径。
光合作用的进程是本节课的难点,又是重点之一,因此设计的第一题确实是关于这一知识点。
由于在讲课进程中,学生已经总结了光合作用进程中光反映、暗反映的比较表,因此这一题的难度不算大。
学以致用,学习科学文化知识确实是为了在生产、生活中运用,使之产生科学价值。
因此,设计的第二题是关于如何提高农作物产量方面的习题,让学生依据光合作用原理,发挥想象谈谈自己的方式。
这一题可让学生讨论、回答,学生大体上能从光源方面(红光、蓝紫光)、原料(增施CO2肥料)等方面进行分析、总结。
第三题让学生展开想象的翅膀。
畅想以后,随着人口的增多,人类向其它星球进军,如何建造人类的第二个故乡(适应人类生存的环境)。
这一题采纳课后完成,一周后在班里进行交流。
我想,如此做既达到了把握科学知识的目的,又让学生产生了浓厚的爱好,主动地变“要我学”为“我要学”。
十一、板书设计:
光合作用
(一)概念:
C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O
(二)叶绿体中的色素
种类
作用
叶绿素
叶绿素a
吸收红光、蓝紫光
用于光合作用
叶绿素b
类胡萝卜素
胡萝卜素
吸收蓝紫光
叶黄素
进程
光反应阶段
暗反应阶段
条件
光、色素、酶
酶
场所
基粒片层薄膜上
基质中
物质变化
H2O[H]+O2
CO2[H]
C5C3C6H12O6
能量变化
光能ATP中活跃的化学能有机物中稳定的化学能
二者间
的联系
光反应为暗反应提供[H]和ATP,暗反应消耗ATP中的能量,产生的ADP又参与光反应
(三)实质
物质转化:
无机物(CO2和H2O)有机物(C6H12O6)
能量转化:
光能有机物中的化学能
(四)
意义
1.生物界中有机物的来源------绿色工厂
2.调剂大气中CO2和O2的含量------自动空气净化器
3.生物生命活动所需能量的来源------能量转换器
十二、教学反思
在整个教学设计的进程中我有以下几点体会:
1、课题特点和材料处置
有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点,而本节课仅仅对“光合作用的发觉”进行探讨学习。
就知识目标看很少,很容易达到;可是我为该节课定下的能力目标却很高,是学生要通过本节课的学习,达到“把握科学实验探讨的一样原那么,重点是对如实验原那么和单因子变量原那么”的目标,为以后生物学的学习扫除障碍。
因此我在教材处置上,按时刻线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习,沿着科学家的脚印进行了光合作用的发觉探讨之旅。
使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时,体验把握了科学探讨的一样方式。
2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学进程要以学生的进展为本,提出“学生是教学的主体”。
因此我在设计本课的教学进程时,充分考虑学生的认知心理,循序渐进,通过相应的现象或情境引入,然后让学生自己观看实验现象,通过讨论由学生自己去归纳,做出结论,充分发挥了学生的主观能动性,使学生进入到一种主动学习的状态。
3、本节课也容易产生失误,最重要的是:
由于本课题实验多,跨度大,学生又没有科学探讨实验设计的基础,在学生讨论、师生互动的进程中,若是时刻不把握好,很难完成教学打算。
参考资料:
1.(
2.朱珍珠(河南省洛阳外国语学校471000)高中《生物》光合作用一节课的教学设计
3.()光合作用教学设计及评判
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- 光和 作用 教学 设计