《统计》教学设计精选6篇.docx

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《统计》教学设计精选6篇

《统计》教学设计（精选6篇）

《统计》教学设计1

　　教学目的：

　　1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

　　2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　3、通过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。

　　教学重点：

　　使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

　　教学难点：

　　认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　教学过程：

　　一、设情景问题置疑，引入新课。

　　师：

今天老师要做个调查，调查我们班小朋友最喜欢的季节是什么？

　　生答。

　　师：

每个季节都有这么多小朋友喜欢，但是老师想知道喜欢什么季节的人树最多，那我们该怎么办好呢？

、

　　生：

数出喜欢每个季节的人数来比较

　　（肯定有会有小朋友会说到用统计的方法。

）

　　师：

孩子们说得真好，这就要用到我们一年级时所学的统计知识。

　　板书课题：

“统计”

　　二、探究新知（随时注意给表现突出的大组或个人加五星和红旗）

　　1、收集数据的过程。

　　师：

我们要知道喜欢每个季节的人数，第一步就需要我们收集数据。

　　板书：

“收集数据”

　　师：

现在就请小朋友分小组讨论收集数据的方法。

（教师行间巡视，对方法收集好的小组和合作愉快的小组加五星）

　　生：

小组汇报交流各种方法，并说说本小组认为最简单的记录方法，谈谈为什么？

　　（在小组合作交流中说出“正”字记录的简便之处）

　　师：

你最喜欢哪个季节就按“正”字的书写顺序在那个季节下画一笔画。

（学生按大组顺序上台投票）

　　2、整理数据的过程

　　师：

整理喜欢每个季节的人数，再填入统计表中，你们数“正“字笔画的过程，就是我们整理数据的过程。

　　师：

为了能够使喜欢每个季节的人数更直观的表示出来，让我们来共同制作统计图。

　　生：

小组讨论汇报交流，老师根据学生的汇报在条形统计图下板书学生们所喜欢的季节的种类。

　　师：

强调0是起点，如果1格表示1人，则数轴上依次应标的数字是1、2、3、糟了，喜欢春天的人最多有17人，只有9格，不够涂该怎么办呢？

　　生：

小组讨论解决问题的方法

　　生：

汇报交流结果（向上添格子、往旁边涂格子、一个格子不表示1个人，而把它表示成两个人刚好用8个半格子、、、、、）

　　师：

假如喜欢春天的有27人，此时一个格子表示多少人比较合适？

（3个人）

　　小结：

一个格子表示几个人要根据统计表中数量最多的项目和每竖行总共的格子数来确定

　　用一个格子表示2个人的方法，请各大组代表分别在条形统计图上表示出喜欢每个季节的人数

　　3、描述、分析的过程

　　师：

从黑板上的统计表和统计图中你看出了些什么？

知道了什么，明白了什么？

　　生：

喜欢什么的最多？

喜欢什么的最少？

最多的比最少的多几人？

知道了条形统计图中一个格子不但可以表示1个人或物，还可以根据具体的情况表示2个或3个甚至更多个人或物。

　　师：

刚才小朋友们的回答就是我们对统计表描述分析的过程（板书：

描述、分析）

　　4、课堂小结

　　师：

生活中到处都要用到统计知识，那你所知道的有哪些地方需要用到我们的统计知识呢？

生：

商场里的的商品那一样最热销？

那一个学习小组的数学成绩最好？

我们平时最喜欢吃的早餐是那些？

　　三、联系生活实际应用

　　1、用所学“统计”知识选出小朋友最喜欢哪门功课

　　师：

请小朋友利用我们所学的统计知识选出我们班小朋友最喜欢的功课是什么？

然后完成你手上的统计表和统计图。

　　师：

要完成这个统计，你们会用什么方法来收集数据呢？

生：

喜欢哪门课的小朋友就站在讲台上，下面的同学就数。

（按照小朋友说的方法进行统计）

　　三、课堂小结

　　师：

通过本节课的学习，你有那些收获？

学会了什么？

知道了什么？

《统计》教学设计2

　　一、教学思路与环节

　　在低年级中教学统计，必须切合学生的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想和方法。

整节课分两大块，第一块是引入、展开，使学生体验收集、整理和描述数据的过程；第二块实践应用。

　　1、引入

（1）出示熊猫、猴子、小鹿图片。

　　今天老师给你们带来了很多朋友，你们看，他们是谁呀？

我想知道熊猫、猴子、小鹿各有多少只，你们有什么办法？

（2）创设情境，教师报图片学生记录。

　　学生操作，用不同的方法收集数据。

　　（3）反馈记录情况，交流评价记录方法（投影展示各种记录方法）

　　请同学介绍记录方法，比较用划正字的方法记录有什么好处。

　　（4）学生取图验证记录是否正确。

　　[课一开始出示图片，有意制造矛盾冲突，让静态的动物图片动态口述出现，让学生自己发现问题，提出问题，使数学问题从情景中自然发展而成。

统计动物图片张数，分二次操作，第一次记录，让学生根据自己的经验方法，为探索问题的解决，各显神通，交流比较不同的记录方法，突出感知划“正”字的方法；第二次通过静态的图片，体会收集数据方法的多样化，数一数也是很好的办法。

既是解决问题的实践又是验证，通过前后比较对问题解决进行回顾和评价，从而证实方案是否简捷、易行，也有利于帮助学生形成“最优化”解题思路。

我认为这样的设计能促使学生有效思考，发展学生思维，有利于培养学生自主探索，独立获取知识的能力，提高收集信息的能力。

从建构主义的角度分析，对学生真实的思维活动的了解事实上也是一个建构的过程，我们必须牢记的事实是：

不能以教师主观的解释来代替学生的真实思想，应该意识到，学生所获得的数学知识也未必是数学教师所期望的]

　　2、展开

（1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图

（2）议一议：

要把这些东西统计出来，你们认为必须先知道什么？

　　（有哪些东西、有多少）能不能想个办法让大家能很快看出这几种电器的多少？

学生思考、商量（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等）

　　（3）学生交流方案，师根据情况出示象形统计图。

　　（出示统计表）二

（1）班小红准备把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计图）小兰准备在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？

（是几就涂几格。

如果是1台，就从下往上涂1格，3台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1台。

　　这么多方法，你准备怎么记录？

请用你自己喜欢的方法表示出各有几台。

有困难的同学可以找小朋友帮忙，也可以找老师。

　　（4）学生用自己喜欢的方法表示数量（填表、涂色等）

　　（5）反馈整理数据的表示形式。

评价唯度：

正确、美观

　　（6）看图填一填（电视机比电脑多3台，手机比录音机少2台，录音机比电视机少3台）思考：

你还能提出什么问题？

　　[数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

孩子在入学前，已有在成年人指导下分类的经验，例如，父母鼓励孩子帮忙归类蔬菜，并指出“这些放在冰箱里，这些放到架子上”。

这些非正式的经验有助于儿童发展对“归在一起的东西”的理解。

通过谈论什么同什么归在一起，儿童形成了用于描述特征、分类的重要词汇，并发展了根据标准分组的非正式概念。

为此，这一环节中，先让学生议一议，要把这些散乱的东西统计出来，必须先知道什么，能不能想个办法让大家能很快看出这几种电器的多少，促使学生思考。

学生通过对散乱的电视机、电脑、手机、录音机进行归类整理，初步认识象形统计图、统计表和条形统计图，并从中发现电视机、电脑、手机和录音机之间的数量关系，提出并回答一些简单的问题。

克服一对一的方式，让每个学生看统计图、表填一填回答一些简单的问题，并思考还能提出什么问题，不但可以引导学生看懂图意，而且有助于提高学生分析问题解决问题的能力。

在涂色感知条形统计图中，先不标上数据，让学生大胆地猜测怎么涂，给学生留下自由的思考空间，可以一对一，也可以一对多，学生可用自己喜欢的方式来表示。

但由于学生年级低，教师必须明确这一学段的全体学生都应达到的基本要求，不任意拔高，根据实际情况灵活处理，作适当的引导，以确保基本要求的实现。

另一方面，由于学生个人之间存在着差异，教学设计应考虑体现一定的弹性，以满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展。

]

　　3、实践应用

（1）小组活动。

　　下个星期，二

（1）要搞个活动。

他们准备买一些水果，骆老师调查了一些同学，每人说出一种自己最喜欢吃的水果。

调查结果骆老师已经装在这个信封里。

现在我们四个人一组把调查结果表示出来，贴的图要让大家一看就知道，喜欢吃什么什么水果的人最多。

（2）成果展示

　　从这些统计图中，能一眼看出喜欢哪种水果的人最多？

相互评价，发现同一种水果应该排在一起，排队要排直，应该一一对应，比多少时，应该起点对齐。

　　（3）交流评价

　　从这张统计图中，我们能一眼看出喜欢吃草莓的人最多，你还能发现什么？

（如共调查了20名同学，喜欢吃草莓的人数最多，喜欢吃西瓜的人数最少，买草莓和桃子更好些……）

　　如果请你帮我们班去买水果，你准备买什么？

为什么？

你认为谁的想法更合理些？

理由是什么？

　　[这一环节通过对生活中实际问题的调查、统计，通过四人小组合作交流，完成“最喜欢吃的水果”统计实践活动，通过学生喜闻乐见的趣味贴图，完成统计表和象形统计图，符合学生的年龄特点，有利于激发学生的学习兴趣。

整理材料后，让学生根据统计图进行简单的推断，交流评价中体会统计的作用，培养学生的实际应用能力。

你还能发现什么是一个发散性问题，要充分调动学生的积极性，鼓励多提问题，这对于理解统计的意义很有好处。

这一环节中教师应注意贴图指导]

　　4、小结

（1）板书课题：

统计]

（2）反思：

从刚才的活动中，你有什么收获呢？

　　教师点拨：

从刚才的活动中，我们知道了可以用划正字的方法收集数据，还知道了可以用统计表和统计图分类记录。

小朋友可以用这些方法去解决很多我们生活中的问题。

　　[小结在一节课中应该起到画龙点睛的作用，通过学生的自我反思，回顾这节课的内容、方法。

这不仅是数学内化的需要，也是学生了解自己，认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。

认识自己、控制自己、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

我们不能因为学生可能说不到点子上、说不完整，而剥夺学生的权利。

因此，重视这一环节的设计，致力于开发学生的潜能，促进主体性的发展。

]

　　5、综合训练

（1）学生独立填统计表和统计图。

　　师：

你能不能把这份四月份天气情况表也记录在统计表和统计图里呢？

这里每一格代表几天？

（2天）如果6天就涂6格，请试一试。

（2）反馈交流统计表及统计图。

　　从这个统计中，你能知道些什么？

（这个月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你们猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么样的天气？

是什么天气的可能性最小？

（很可能是晴天，是雨天的可能性最小）

　　[这一情景活动意在引导学生多观察，选取有意义的事例，通过对原始数据调查、收集进行归类整理、完成统计表和统计图，并根据统计图表回答相关的问题，初步感受不确定现象。

创设活动情景，激发学生学习数学情趣，并自然渗透统计教学思想，为今后进一步学习数据统计打下基础。

]

　　二、设计理念

　　1、重新认识统计教学的目标

　　传统的统计教学，我们关注的往往只是技能目标，学生是否学会制作统计表、统计图，忽视统计观念的培养。

我们说统计和概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，帮助人们能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用。

所以课程内容的学习，强调发展学生的统计观念。

为此，我们应该从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面重新认识统计教学的目标。

综合四个方面，对这节课我制定了这样几个目标。

（1）通过具体的操作活动和日常生活中的例子，初步认识统计表、象形统计图和条形统计图，完成相应的图表，使学生体验收集、整理和描述数据的过程；（知识与技能目标）

（2）根据统计图表中的数据，回答一些简单的问题，能和同伴交换自己的想法，初步培养学生的应用意识，体会统计的意义。

（解决问题目标）

　　数学思考目标：

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维；（突出体现在开始部分和第二部分具体到半抽象的过渡）经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。

（贯穿于整节课）

　　解决问题目标：

初步学会从数学的角度提出问题，（看图你能发现什么）了解同一问题可以有不同的解决办法（第一部分、整理数据的表示形式可以用象形图、统计表、统计图），发展实践能力与创新精神；初步形成评价与反思的意识。

（反馈评价、小结）有与同伴合作解决问题的体验。

　　情感与态度目标：

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心；在数学学习活动中获得成功的体验；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

　　2、激励和尊重学生思维的创造性

　　我们知道，小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效的、统一的、固定的运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。

为此，设想整个学习活动让尽可能多的学生能积极参加讨论，激发学生思维，启发学生的独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创造力的发展。

学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，在课堂教学中，力求让学生明确表达想法，激励和尊重学生多样性的独立思维方式，在师生、生生互动中建构数学知识。

　　3、体现多样化的数学学习方式

　　以往一提起数学学习，我们会自觉地把数学学习与做练习等同，这是一种误解。

本课设计力求采用动手实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，让现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为数学学习的主要形式之一。

　　4、贯彻联系生活和数学应用的思想

　　学生的'数学学习的基础是学生生活经验，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。

在本课的教学设计中，努力为学生提供他们感兴趣的实际背景，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题的机会。

　　5、让学生成为学习的主人

　　我们大家知道数学课堂不再简单地是学生“接受”知识的地方，应当成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。

要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习。

所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个学生自己的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。

本课的教学设计力求把思考的空间和时间还给学生，能让学生亲自参与充满丰富、生动的思维活动，经历简单的收集、整理、描述分析数据的过程。

在教学中努力创设一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。

教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己的才干的机会。

《统计》教学设计3

　　一、课题：

　　统计

　　二、教学内容：

　　教科书P93—97页。

　　三、教学目标：

　　使学生初步体验数据的搜集、整理、描述和分析的过程，用简单的方法搜集、整理数据。

　　四、教学重点：

　　使学生掌握简单的分类整理的统计方法。

　　五、教学难点：

　　引导学生通过合作讨论，找到切实可行的整理数据方法。

　　六、教学方法：

　　讲授法、练习法、谈话法等。

　　七、教具：

　　小黑板、挂图等。

　　八、教学课时：

　　1课时

　　九、教学过程：

（一）激趣、引入

　　1、激趣引入新课

　　同学们你们想知道老师手中拿的盒子里装的是什么吗？

怎样才能知道装的是什么？

　　2、那么你们知道盒子里有多少种颜色的花？

说说是哪些颜色的花？

怎么样才能知道各种颜色的花有几朵？

（二）教学例1

　　1、教师小黑板出示条形统计图，并说明：

图中的四根条形柱分别表示下面所列花的朵数、统计时，有几朵，就在条形柱上涂几个小方格。

　　2、师：

小朋友们，请仔细看图，你从图中知道了什么？

同桌互相说一说。

学生先看图交流后，再全班汇报。

师：

你能提出些什么问题？

指名提问并解答。

（主要是比多比少的问题。

）

　　在集体活动的基础上，分小组进行提问练习：

一生提问，一生回答。

师小结：

刚才大家的提问都很不错，老师也有一个问题想问大家。

（例2）

　　（三）教学例3

　　1、师：

你们喜欢这四种颜色的哪一种？

大家先不要着急回答。

喜欢红色的举左手，喜欢黄色的举右手，喜欢蓝色的拍手，喜欢紫色的摇头。

　　2、师：

小朋友们都在动，老师还是不知道喜欢哪种颜色的人多，你们能帮助老师想想办法吗？

让学生同桌互议后发表。

　　3、师小结：

这些方法都不错。

请同学们分小组，用你们喜欢的方法在你喜欢的颜色下面作记录。

　　（四）教学效果测评

　　生活中的统计。

师：

统计的作用很大，生活中常常用到。

例如，我们每个小朋友的家里每个月都要交水费、电费等，那么就要统计电的度数，水的吨数。

大家想想我们生活中还要统计哪些数据？

给每组学生准备一份统计表，让学生合作完成。

《统计》教学设计4

（一）教学目标

　　通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。

（二）教材说明和教学建议

　　教材说明

　　1.本单元内容的地位和作用。

　　有关统计图的认识，小学阶段主要是认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。

扇形统计图原义务教材是作为选学内容，考虑到其在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容，本套教材将它安排在本单元。

本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。

　　2.本单元教材的编写特点。

（1）在学生已有的知识经验基础上，教学扇形统计图。

　　本单元内容的编排，注重与学生已学的条形统计图的联系。

通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点和作用。

这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

（2）挖掘生活中的数学素材，凸现统计的实用价值。

　　本单元注重从生活、生产中选取素材，努力挖掘学生身边的相关数学元素，这样不仅可以拓宽学生数据收集的渠道，也凸现了统计与生产、生活密切的联系，使学生体会到统计的实用价值。

　　教学建议

　　1.注意根据学生已有的知识基础，把握新知识的生成点。

　　本单元的教学，可以充分利用学生已有的知识经验，通过与所学的条形统计图的特点和作用的对比，自然形成新知识的生成点。

　　2.注重从统计的意义和作用出发，体会扇形统计图的特点和用途。

　　扇形统计图的优势是能够清楚地反映出各部分数量与总量之间的关系。

在学习中，应该使学生体会到，各种统计图有不同的特点，可以从不同的角度反映数据的特征。

　　3.本单元内容可用2课时进行教学。

　　（三）具体内容的说明和教学建议

　　1.主题图。

　　教材联系学生的生活实际，创设了学生在校园里参加各种体育活动的情境，为引出有关统计数据提供现实背景。

　　教学时出示主题图，说明这是六

（1）班同学参加体育活动的情境。

让学生看图说说这些同学都喜欢哪些体育项目，然后教师出示相应的条形统计图，告诉学生：

这是六

（1）班同学最喜欢的各种运动项目情况。

由此引入新课。

　　2.条形统计图和扇形统计图。

　　编排意图

　　教材根据主题图情境给出六

（1）班同学最喜欢的体育项目情况的条形统计图，直观呈现出六

（1）班最喜欢的运动项目的人数，并说明条形统计图的特点，即可以清楚地看出最喜欢的各种运动项目的人数。

在此基础上提出：

“如果要更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系，可以用扇形统计图表示。

”由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。

使学生看到：

在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。

从而使学生真切地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题并提出问题，加深对扇形统计图特点的认识。

　　“做一做”用扇形统计图展示了100g牛奶中各种营养成分的含量。

使学生进一步体会扇形统计图的特点。

《统计》教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过处理实验数据的活动，体会到统计图中一格表示多个单位的必要性。

　　2、理解条形统计图上的数据所表示的意义。

　　3、会将实验中所得数据用条形统计图表示。

　　教材分析：

　　重点：

单式条形统计图

　　难点：

通过处理实验数据的活动

　　准备：

、将个人观察、记录的蒜苗生长情况在小组内与同学交流；

　　教学过程：

　　一、了解学生记录蒜苗的生长情况。

　　将组内同学记录的蒜苗第15天生长的数据填入统计表中。

　　二、制成条形统计图

　　利用书99的方格进行制作。

　　学生制作中会发现问题：

　　1格表示1厘米不够画怎么办？

　　用一格表示2厘米，……

　　三、小组讨论用条形统计图中的优点。

　　形象具体、一目了然。

　　四、完成课本试一试第题。

　　1、你能说出各个兴趣小组的人数吗？

　　2、你还能提出什么问题？

　　3、学生制作条形统计图

　　4、说一说你是怎样画条形统计图的。

　　五、课堂小结：

你学会了什么？

《统计》教学设计6

　　教学目标:

　　1.学生初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程,会用简单的方法收集、整理数据。

　　2.学生初步认识简单的统计表和简单的条形统计图,能根据统计表和统计图中的数据提出并解决简单的问题。

　　3.感受数学与生活的密切联系,感受统计的意义和作用。

　　教学重点:

　　1、会用简单的方法收集、整理数据。

　　2、认识简单的统计表和简单的条形统计图,能根据统计表和统计图中的数据提出并解决简单的问题。

　　教学难点:

　　收集、整理数据

　　教学准备:

　　水果图片、统计图、统计表、课件。

　　教学过程

　　一、创设情境,激发兴趣。

　　（课件）喜羊羊欢迎大家来羊村,还准备了许多的水果准备招待我们,可是灰太狼把水果弄乱了。

　　二、问题设疑,自主探究。

　　1、喜羊羊给我们准备了什么水果?

能一眼看出哪种水果最多,哪种水果最少吗?

你能有什么办法吗?

　　2、小组合作,操作学具。

　　①教师说明操作要求

　　②学生动手操作,教师巡视指导。

　　③展示学生摆的图片。

提问:

看了摆好的图片,现在能不能比较快的看出哪种水果最多,哪种水果最少?

　　④把相同的水果放到一起。

在数学中,我们把这种方法叫分类,这是数学中非常重要的一种方法。

　　3、统计表（出示统计表）

　　这个表的第一排表示什么?

第二排表示什么?

　　请一个小组汇报你们是怎么填的。

　　从表中你能看出什么水果最多,什么水果最少吗?

　　小结:

像这样的表格我们把它叫做统计表。

从统计表中我们可以清楚地看到各种数量的多少。

　　4、统计图（出示统计图）

　　除了用统计表表示水果的数量外,你有办法在图上表示它们的数量吗?

（学生说一说自己的方法）

　　请大家涂一涂,看谁涂得又快又好。

　　教师巡视指导并收集学生作业展示。

　　说明:

像这样的图我们把它叫做统计图。

　　从统计图中你能很快地看出哪种水果最多、哪种水果最少吗?

苹果比菠萝多几个?

你还能提出什么问题?

　　小结:

从统计图中我们也可以知道各种水果的数量和它们之间的关系。

　　三、巩固深化

　　1、懒羊羊吹泡泡（课件）

　　懒羊羊吹了几种颜色的泡泡?

每种颜色的泡泡各有几个?

　　有没有办法能让我们清楚地知道每种颜色的泡泡各有几个?

　　说明:

用符号记录是我们收集数据的一种很好的方法。

　　出示统计表,根据收集的数据填表。

提问:

从统计表中你知道了什么?

你还能提出什么问题?

　　2