鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元.docx
- 文档编号:24387157
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:40.89KB
鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元.docx
《鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元
第一单元整组备课
单元内容简析:
本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题,安排了三篇课文,《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。
《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。
《青海湖,梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。
古诗《江南春》描写了江南春天的美景。
语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语,积累语言,学习朗读方法。
习作以《我喜欢的季节》为题,请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美,抒发自己的真实感受。
学习这组课文,要让学生反复读课文,在读中理解课文所表达的主要内容,在理解课文内容的基础上,有感情地朗读课文,体味作品的内容和情感。
单元教学目标:
知识与技能:
1、学会和会认本组课文中的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,理解课文内容。
3、体会文中重点词、句的含义,揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。
4、揣摩课文的表达顺序,领悟观察和描写的方法。
过程与方法:
1、引导学生自读自悟,体会文章的思想感情。
2、学习文中的表达方法,抒发自己的情感。
情感、态度与价值观:
1、读懂课文,感受语言文字的魅力。
2、通过学习语言文字,感受神奇绚丽的自然之景。
单元教学重难点:
1、学会本组课文中的生字新词,积累语言。
2、通过朗读,体会作品表达的情感,感受神奇绚丽的自然之景。
单元课时安排:
1海上日出2课时
2暴风雨2课时
3青海湖,梦幻般的湖2课时
诗词诵读江南春1课时
语文乐园
(一)5课时
课题:
海上日出
课时安排:
2课时
教学目标:
(知识、能力、教法、德育渗透点)
知识与能力:
1、指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。
2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色,体会作者对海上日出景色的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
过程与方法:
课文重点突破应在教学中注意引导学生把每句话读懂,体会太阳升起时的特点,同时通过图文对照,并利用不同形式的诵读体会海上日出的壮观之美。
课文难点:
一是利用动态图画,帮助学生在头脑中建立想象基础,二是利用覆盖投影片加深理解。
情感态度与价值观:
通过理解词句,想像海上日出的美丽景色,体会作者对海上日出景色的赞美之情并从中受到美的熏陶。
教学重难点:
1、了解晴朗天气里日出的全过程,体会其壮观之美。
2、凭借语言文字想象海上日出动态过程。
教学准备:
生字卡片、挂图
第1课时
教学目标:
1.学会本课3个生字,能正确写“范围”“一刹那”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.初步理解课文,感受海上日出壮观景象。
教学重难点:
初步理解课文,感受海上日出的壮观景象。
教学设计:
教学调整:
一、引入新课
1.在日常生活中,或是电影,电视里我们都看过红日东升的情景,登高看日出,使人心胸豁达;在草原看日出,令人精神舒畅;那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?
著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。
2.板书课题,提问:
《海上日出》是什么类型的课文?
看到题目,你能想到什么?
(写景的课文,日出:
是太阳升起来;海上:
点明在什么地方看日出,从题目可以看到课文是写海上日出的景象的)
3.范读课文
二、检查预习
1.检查学生生字掌握情况,听写生字。
2.轻声读课文,联系上下文理解下列词语:
一刹那:
形容时间极短
重围:
层层包围
奇观:
指少见的雄伟美丽的景象。
观,景象
3.想想课文的哪几个自然段是写海上日出的?
引导学生讨论各自然段内容并归纳。
第一部分
(1)为了看日出,“我”常常早起,那时天还没有大亮。
第二部分(2—5)叙述了几次看到海上日出的景色,具体描写了日出过程中景色的变化。
第三部分(6)观看日出的感受。
三、讲读课文。
1.提问:
“这不是伟大的奇观吗?
”这是什么句?
这句话是什么意思?
这真是伟大的
奇观!
2.让学生思考:
尾句中“这”和“奇观”是指什么,与题目有什么联系?
(“这”和“奇观”都是指海上日出的景象,题目点明了“奇观”指的是什么?
尾句赞美了“海上日出”)。
3.谁能把题目与尾句合成一句话?
(海上日出真是伟大的奇观!
)
4.“奇观”是什么意思?
为什么说海上日出是伟大的奇观?
学习课文第一段。
(1)指名读,其他同学思考:
这一段交代了些什么?
时间:
天还没有亮人物:
我
地点:
海上事情:
看日出
环境:
周围很静
(2)“为了看日出,我常常早起”一句中的“常常”说明什么?
与下文有什么联系。
(说明“我”曾多次在海上看日出,下文是多次看日出看到的景象。
)
(3)小结:
“海上看日出的伟大奇观是怎样的?
我们下节课继续学习。
四、练习朗读全文。
五、作业
1、朗读课文。
2、识记生字词。
板书设计:
1.海上日出
这不是伟大的奇观吗?
这真是伟大的奇观!
第2课时
教学目标:
1.理解课文中重点句的含义,感受海上日出的壮观景象,领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点:
1.重点:
日出的全过程
2.难点:
理解全过程的词句,体会日出过程变化。
教学设计:
教学调整:
(一)启发谈话,引入课文
(二)指名朗读课文
(三)学习课文
1.选取你喜欢的方式自读课文,说说你读懂了哪些地方,画出不懂的句子。
2.想想,平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的?
(可以:
1.先理解重点词语再理解难句。
2.查阅资料理解难句。
3.结合时代背景理解难句。
4.通过多读展开想像理解难句……)今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。
指名读课后练习2(默读课文,说说作者具体描写了海上日出的哪种景象“这不是伟大的奇观么?
”这句话表达了作者怎样的思想感情。
)小组先讨论学习,拿出自学中不懂的地方大家共同研究。
3.重点理解:
(1)“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
”为什么觉得太阳像负着重担?
为什么是“一纵一纵地?
”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想,(这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。
是动态的。
此时作者是在船上,船、人、海都在动,所以使作者产生了这样的感觉。
)
(2)“这不是伟大的奇观么?
”先指名说“奇观”的意思,再说句子意思。
(海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象)先改成陈述句读一读,再想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4.说说你是怎样理解课文中难句的。
(1.在难句的上下文,有对这个句子进行解释说明或提示的文字,读了这些文字,也就理解了这个句子;也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。
2.联系生活实际理解难句,就是联系生活中相同或相似的情形,通过联想、想象理解句子。
)
(四)指导朗读
了解了海上日出的壮美与绮丽,想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢?
(欣喜)我们该怎样通过朗读表达出来?
(五)指导背诵
1.说说你经常用什么方法背诵文章?
(1.读背交叉。
2.抓重点词语,把要背的内容串连起来;3.先部分,后整体,一段一段背诵)
2.选择你喜欢的方式,在熟读课文基础上进行背诵。
板书设计:
1.海上日出
太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
冲破了云霞,完全跳出了海面
课后反思:
课题:
暴风雨
课时安排:
2课时
教学目标:
(知识、能力、教法、德育渗透点)
知识与能力:
1、学会12个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、让学生充分开发自己的潜能,发挥自己的能动性去认真阅读,感悟课文,体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后,万物争荣的景象。
4、能用“如同”、“宛如”、“犹如”写几句话。
过程与方法:
默读课文,继续培养学生潜心默读,边读边画,抓重点词句理解的方法。
情感态度与价值观:
理解课文内容,感受暴风雨的猛烈无情以及暴风雨过后的绮丽风光,从中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理,培养学生感受美、捕捉美,表达美的能力。
教学重难点:
1、揣摩课文的表达顺序,领悟观察和描写的方法,体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。
2、从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理,培养学生感受美,捕捉美,表达美的能力。
教学准备:
生字卡片、挂图
第1课时
教学目标:
1、让学生充分开发自己的潜能,发挥自己的能动性去认真阅读,感悟课文,体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后,万物争荣的景象。
2、能有感情地朗读课文。
教学重难点:
揣摩课文的表达顺序,领悟观察和描写的方法,体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。
教学设计:
教学调整:
一、谈话导入,理解课题
1、对于暴风雨,我们并不陌生。
当你看到这个课题的时候,脑子里浮现出怎样的画面?
请你结合你的经历具体说一说。
课题中的哪个字最能体现暴风雨的特点?
“暴”在这里是什么意思?
(猛烈的、强大的、迅速的)
2、引导学生自由发言。
3、同学们描述的是我们身边的暴风雨,那么地球那头的暴风雨又是怎样的呢?
今天就让我们一起去感受意大利作家拉法埃莱笔下的那场暴风雨。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文。
要求:
把生字在文中标出来,读准字音、读通句子。
思考:
作者是怎样描写暴风雨的?
从哪些方面写了暴风雨?
2、学生思考并回答。
三、划分课文段落
第一部分(1-6)描写暴风雨之夜的情景。
第二部分(7-11)描写了雨后黎明的情景。
第三部分(12-13)表达了作者经历暴风雨后的感悟。
四、学习第一部分
1、浏览第一部分,用一个字来概括暴风雨的特点?
(目的是为了回扣课题,突出“暴”字。
)
2、学生思考回答。
3、默读思考:
作者是怎样具体描写暴风雨的狂暴的?
请你把最能表现暴风雨狂暴的句子画下来,并且把句子里最能突出暴风雨狂暴的词语圈出来。
4、让学生找出这些句子和词语后,反复朗读,边读边想像画面。
5、组织学生交流找到的句子,让学生通过朗读读出自己的感受。
6、如果你身处在这样的电闪雷鸣、狂风暴雨之中,你会有怎样的感受?
作者又有怎样的感受呢?
(引导学生感受作者的情感变化:
惊悸-激动人心)
7、学生练习朗读这一部分
思考:
作者是按照怎样的顺序来写的?
(时间顺序)
要求:
读出暴风雨的变化、读出作者情感的变化。
五、朗读成诵
让学生熟读第一部分,能熟读成诵。
板书设计:
第2课时
教学目标:
1、充分发挥学生的潜能,认真阅读。
2、体会作者的思想感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟读、欣赏的基础上,达到熟背课文。
教学重难点:
从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理,培养学生感受美,捕捉美,表达美的能力。
教学设计:
教学调整:
一、导入
回顾第一部分内容,让学生背诵。
二、学习第二部分
1、作者在描写了暴风雨当时的“狂暴”情景之后,紧接着有描写了什么?
和第一部分比起来,这一部分主要是写的什么?
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是词语。
3、反复朗读,思考作者是用什么顺序来描写这一部分的?
(由近及远)
4、学生交流,并读出“美”的感受。
5、引导学生熟读成诵。
三、学习第三部分
1、自由读最后两个自然段,联系课文内容和生活实际,说说你的理解。
2、引导学生体会:
(1)昨晚的狂风暴雨似乎要毁灭一切,为什么会带来更加绚丽的早晨?
仅仅是风雨洗礼之后,万物更新了吗?
(主要是作者经历了暴风雨的考验,心态发生了变化,更深刻地感受到风雨之后的美好。
)
(2)作者在暴风雨横行时那最紧张、最难熬的时刻,想到了雨后的美好吗?
“大自然那无与伦比的和谐与美”在文中指的是什么?
(是指的暴风雨来临之时表现出雄壮之美,暴风雨过后则表现出柔和之美;么样昨夜的暴风雨,今天的柔和之美就可能体会得不够深刻,“阳光总在风雨后”,风雨之后的阳光才显得更加灿烂。
)
3、指导学生朗读第三部分。
4、熟读成诵。
四、课文小结
这篇课文通过电闪雷鸣、狂风暴雨的雨夜和笑语花香、绚丽明媚的雨后清晨的景色对比,表现了大自然的和谐之美,表达了作者对暴风雨的喜爱之情,也揭示出了一个深刻的道理:
事物有阴暗又有光明,但终究会走向光明;而这阴暗和光明的对立变化,才是世界辩证和谐的美,我们应该用发展的、全面的眼光看待事物。
五、课文拓展
我们人生道路上是否遭遇国暴风雨?
你是如何对待的?
学完这篇课文之后,你有什么启发?
六、课后作业
背诵全文。
板书设计:
2、暴风雨
雨夜狂风暴雨
雨后绮丽华美
事物有阴暗又有光明
但终究会走向光明
课后反思:
课题:
青海湖,梦幻般的湖
课时安排:
2课时
教学目标:
(知识、能力、教法、德育渗透点)
知识与能力:
1、阅读课文,感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。
激发学生对祖国山河的热爱。
2、学习作者观察及表达的方法,想象文中所描述的画面。
3、学会本课的生字新词。
过程与方法:
1、整体感知入手,以读体会课文思想感情。
2、能抓住重点句段反复朗读,品读重点词句,理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观:
激发学生想象文中所描述的画面,有感情地朗读课文。
积累优美的词句。
教学重难点:
1、阅读课文,感受青海湖的美。
2、学习作者观察及表达的方法,想象文中所描述的画面。
教学准备:
生字卡片、挂图
第1课时
教学目标:
1、学会生字,摘录描写精彩的句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文.
3、初读课文,了解课文主要内容。
教学重难点:
把握本文的两条线索——明线是作者的见闻感受,暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法:
由近及远,由上至下,言之有序。
教学设计:
教学调整:
一、导入新课
1、引言:
前面我们已经了解了美丽的自然景观,今天我们将随着当代作家冯君莉“一起上路”,去感受另一处美景:
大西北的青海湖。
2、简介作者:
冯君莉,当代作家,天津人,1956年出生,曾任青海省文学艺术研究所副所长。
曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
3、简介青海湖:
学生交流资料。
师介绍:
青海湖是中国最大的内陆咸水湖,位于青海省的东北部,距西宁150公里,南北宽约63公里,周长360多公里,面积4500多平方公里,湖面海拔3200米,平均水深近20米,蓄水量754亿立方米。
含盐量6‰。
矿化度15克升。
青海湖古称“西海”“羌海”,又称“鲜水”“鲜海”,汉代也有人称为“仙海”,从北魏起才更名为“青海”。
藏语称为“错温布”,蒙古语称为“库库诺尔”,意思均为“青颜色的大海”。
青海湖中分布着五个美丽的岛屿:
鸟岛、海心山、三块石、砂岛和海西皮。
其中,鸟岛和海心山岛是青海湖著名的旅游胜地。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由朗读课文,扫除字词障碍。
颠簸、镶、深湛、恬雅、涟漪、眸子、逶迤、安谧、肃穆、
分外、潸然、毅然决然、油然而生、娓娓动听、世外桃源、
繁衍、得天独厚
2、指导朗读技巧。
(针对文章3、4、5段)
要求:
平翘舌音、前后鼻音。
3、分析题旨,确立题目中的关键词语。
明确:
梦幻。
4、找出文中表示相关意义的句子。
明确:
“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦。
”
“我不曾领略过如此醉人的美,我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?
”
“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?
”
“这梦一般的传说,梦一般的景色啊!
”
5、小结:
由上可知此文有一条线索那就是“梦幻”
三、作业:
1、熟读全文,摘抄你所喜欢的句子,并想想喜欢的理由。
2、用“油然而生”、“得天独厚”、“世外桃源”、“脍炙人口”四个成语造句,每一个造一句。
板书设计:
第2课时
教学目标:
1、阅读课文,感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。
激发学生对祖国山河的热爱。
2、学习作者观察及表达的方法,想象文中所描述的画面。
3、激发学生想象文中所描述的画面,有感情地朗读课文。
积累优美的词句。
教学重难点:
1、欣赏课文中的用词及修辞手法。
2、以读带品,体会文中所蕴藏的丰富的情感。
教学设计:
教学调整:
一、课前小知识:
“海子”,是大海的儿子,这是当地藏民赋予高原湖泊最为圣洁的称谓了。
走进九寨沟,你的心立时会被那九寨的水吸引。
那114个海子,就在那海拔3000多米的高原上,闪动着它们迥异的眸子。
那眸子有一种不可言说的凄清,它们似乎就在你不知不觉中,慢慢渗进你的心,洗净你许多的杂念,让你的心亦如它一样的清明。
九寨沟的海子,就这样让你着迷,也让你极费尽思量。
二、初读课文,了解内容
1、学生自由朗读课文,扫清字词障碍。
2、再读课文,想一想作者从哪几方面写青海湖的?
(湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
三、细读课文,自读自悟
1、再认真读课文,把你认为最好的句子读一读。
并说出自己为什么喜欢?
2、画好后,说理由,如果说不通,小组间互相讨论。
1、交流课题,抓住"梦幻"一词。
2、介绍青海湖有关的旅游网站,出示课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片,利用图片的美感,激发学生学习的兴趣,引入课文的教学。
明确目标:
我们通过本篇课文,要学会什么?
要了解什么知识,培养什么能力?
二、指导自学
(一)交流预习心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容?
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望?
为什么?
3、观看课件,领会青海湖的美丽景色。
(青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美,而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
)
(二)读读自己喜欢的段落,体会作者的思想感情。
青海湖的湖水晶莹清澈
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园,是个绝妙的世外桃源。
——青海湖是梦幻般的湖。
(三)谈谈自己对这篇文章的评价。
三、总结全文。
文章值得学习的地方:
1、丰富的形容词,运用正确,比喻恰当,这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习:
有感情地朗读课文
板书设计:
3、青海湖,梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟 (世界) 如梦境
鱼 (天堂)
课后反思:
课题:
诗词诵读江南春
课时安排:
1课时
教学目标:
(知识、能力、教法、德育渗透点)
知识与能力:
1、能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.
2、能借助注释,了解古诗所描绘的美景。
3、借助注释、课后练习初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
过程与方法:
1、熟读课文、理解古诗含义.
2、能借助注释,课后练习,理解古诗大意。
情感态度与价值观:
能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情 2、理解诗歌,感受春的美好。
教学重难点:
理解诗句意思,.能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学准备:
生字卡片、挂图
教学设计:
教学调整:
(一)复习引入
1.指名背诵第一首诗。
2.指名描述诗意。
过渡:
诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美,现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢?
(二)揭示课题
1.解题《江南春》:
江南的春天。
2.介绍作者:
杜牧,字牧之,京兆万年(今陕西省西安市)人。
二十六岁中进士,曾做过幕僚,很不得志。
他关心民生疾苦,在任地方官期间为人民做了一些好事。
(三)自学古诗;自主探究
1.自由练习朗读古诗。
2.借助工具书,自学古诗,理解诗意。
3.小组合作学习,弄懂诗意。
4.检查学习效果
(1)指名朗读。
(2)解释词语:
“绿映红”“水村山郭”“酒旗风”“南朝”“四百八十寺”“楼台”
(3)指名说说诗句的意思。
5.《江南春》写出了江南春天的哪些特点?
明确:
到处是黄莺宛转啼鸣,到处是绿叶红花相互映衬。
依山临水的城乡,迎风朝展的酒旗。
6.归纳:
诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写,共同构成了一幅春天江南的画面。
7.讨论:
后两句还是描写江南春天的吗?
读后两句诗,体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?
明确:
抒发了作者忧国忧民之情
8.有感情地朗读这首诗,想象诗中描绘的景象,用自己的话说一说。
9.背诵古诗
(四)延伸拓展
1.两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景,可表达的思想感情却不相同,想一想,自己是怎样体会出来的。
2.为《江南春》完成一幅诗配画。
(五)布置作业
1.背诵课文。
2.默写《江南春》
3.为课后生字扩词。
4.用自己的话说说两首诗的意思。
板书设计:
江南春(杜牧)
莺绿红
村郭酒旗风景
南朝寺
楼台烟雨中情
(忧国忧民)
课后反思:
课题:
课时安排:
5课时
教学目标:
(知识、能力、教法、德育渗透点)
知识与能力:
1、了解、积累表示时顺序的词语。
2、让学生认识、理解、积累表示转折关系的词语。
3、读懂短文意思,了解读书方法。
过程与方法:
引导学生开展自主、合作学习。
情感态度与价值观:
让学习积累,养成自由表达的良好习惯。
教学重难点:
通过自主认读学字学词,在互相交流中积累词语,并弄清词语的含义。
通过读短文引导学生感悟读书的妙处,激发读书的兴趣。
教学准备:
小黑板、挂图
第1课时
教学设计:
教学调整:
一、读一读,你发现了什么
1、学生自由读词,注意读准字音,指名认读,正音。
2、想一想从各组词语中发现了什么?
(都是表示时间的词语)
(1)都是表示时间的词语,只是表示不同的时间。
(2)横着读每一行词语时,左右两侧词语是一一对应的,表示同一时间段。
(3)竖着读每一行词语或横着往下连读每一行词语时,会发现表示时间的推移。
3、小组交流。
4、同桌互读,全班齐读.
5、拓展:
边读边想象画面。
二、读一读,用用加点的词语写句子。
1、自由读句子
2、读通句子,注意加点的词语,想一想这三句话有什么共同特点?
3、小组交流
第一个句子去掉”却”字,感觉和原句有什么不同?
(表示转折和强调之意)
鼓励学生自己朗读,体会另外两句话中加点的词语的作用
4、全班交流(几个表示转折的词语能互相换位置吗?
)
5、指导有感情地朗读.
6、在学过的课文中,再找找这种形式的句子,体会表达效果.并会自己选词造句
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句
2、教师简单介绍含义
3、练习背诵
第2课时
教学设计:
教学调整:
读一读
1、自由读短文,想一想读书有什么”妙”?
2、把稳重不懂的地方画出来,小组交流
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,如”不得要领””对质””逸闻轶事””故作高论”等
4、引导学生再读,讨论交流:
短文主要内容是什么?
你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考:
读书究竟有什么妙处?
把印象深刻句子画下来,谢谢自己的感受
6、全班交流
课题:
口语交际:
有意思的地名
第3课时
教学目标:
知识与技能:
1、培养学生的沟通能力。
2、培养学生倾听的能力
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 鄂教版 小学语文 年级 下学 第十 教案 第一 单元
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)