数学一年级上第一到三单元教案.docx
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数学一年级上第一到三单元教案
第一单元准备课
二、单元教材分析:
这一单元包含两个部分:
一部分是“数一数”,让学生初步感知10以内各数;另一部分是“比多少”,让学生初步感知“多”“少”的含义,学会用一一对应的方法比较物体的多少。
本单元教学就是要帮助学生建立10以内数的概念,学会按一定的顺序和方法数数、比较物体的多少。
教师在教学过程中应初步了解学生数数、观察和语言表达能力的情况,为以后教学做好准备。
三、单元目标导向:
知识与技能:
1、通过数数活动,初步了解学生的数数情况,使学生初步学会数数的方法。
2、通过比较,使学生初步感知“同样多”“多”“少”的含义。
过程与方法:
1、通过让学生观察主题图、数数等活动,帮助学生初步建立感,初步培养学生观察能力和口头表达能力。
2、通过观察、操作,使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少的方法。
情感与态度:
初步学会用数学的眼光观察现实事物,帮助学生了解学校生活,激发学生学习数学的兴趣;培养学生在学习的过程中互助合作的精神和用数学的意识,感受数学与日常生活的联系。
第一课时数一数
一、教学目标:
1.通过观察、数数活动,初步了解学生的数数情况,使学生初步学会数数的方法。
2.使学生初步建立数感,学会用数学的眼光观察现实事物,培养学生观察能力和口头表达能力。
3、激发学生学习数学的兴趣,渗透思想品德教育。
二、教学重点:
会按一定的顺序和方法数数。
三、教学难点:
准确数出物体的数量,并能用正确的语言描述自己的数数结果。
四、教学准备:
教具:
教学情境图、1-10各数的数字卡片(大)
学具:
1-10各数的数字卡片(小)
五、教学过程:
(一)谈话导入:
教师:
小朋友们,从今天开始,你们就是小学生了。
大家高兴吗?
你们将要与老师一起学习很多数学知识。
数学知识是很有用的,学会它你就能增长本领,能解决生活中的许多问题。
你们想不想学好数学呢?
下面老师先带你们去参观一下美丽的校园吧!
(二)新授:
1.教师出示课本第2-3页的主题图。
教师:
瞧,我们的校园多美呀!
仔细看一看、数一数,你们都有哪些发现呢?
学生汇报:
有一位老师,许多小朋友,一面国旗……
2.教师引导学生数图中事物的数量。
教师:
刚才小朋友们找到了许多物体,下面我们就一起来看看每种物体到底有多少个。
(1)数出数量是1的事物。
教师:
图中有哪些数是1的事物呢?
学生个别汇报。
教师:
同学们说得真不错。
像“1位老师、1面红旗、1个足球、1座教学楼……”这样数量只有1的事物,我们都可以用数字“1”来表示。
教师出示数字卡片“1”,带领全班学生读一读。
(2)数出数量是2的事物。
教师:
下面我们找一找数量是2的事物,谁来说说看都有些什么?
学生汇报。
教师:
你们观察得很仔细。
那么像这样数量是2的事物,我们就可以用几来表示呢?
(用数字“2”表示)
教师出示数字卡片“2”,请全班学生读一读。
(3)依次数出数量为3-10的事物,教学方法同
(1)
(2)。
在学生数的过程中,教师依次出示3-10的数字卡片。
(4)教师:
翻看课本第4-5页,同桌互相说一说数量是1-10的物体。
(三)巩固梳理,拓展应用:
1、小结数数的方法。
教师组织学生开展讨论:
刚才我们数了很多事物,小组讨论一下,怎么数数才能又对又快呢?
学生小组讨论再集体交流。
教师小结:
数数时,要一个一个按顺序数,可以从左往右或从右往左数,也可以从上往下或从下往上数,这样就不会多数或少数了,如果数的是画在书上的图,可以用笔点着数,或者数一个用笔做一个记号,这样数就又对又快了!
最后数到几,就说明一共有几个物体。
2、认读1-10各数。
教师:
今天我们认识了1-10这十个数字,现在你能按顺序把这10个数字摆一摆吗?
拿出你们手中的数字卡片,摆给同桌看。
学生同桌互相摆数字卡片,教师巡视。
教师:
你会按顺序把这10个数字读一读吗?
学生齐读1-10各数。
3、巩固练习。
完成课本第8页练习一的第1、2两题。
4、联系实际生活,数身边的实物。
教师:
看来生活中有许多事物都能用数字来表示,请小朋友们仔细地找一找,在我们身边还有哪些事物能用这些数字来表示呢。
学生观察,汇报。
(四)课堂小结。
教师:
今天我们一起数了美丽的校园里的各种事物,还找到了我们身边可以用数字来表示的事物。
放学后,小朋友们还可以找一找哪些事物也能用这些数字来表示,把你们的发现告诉爸爸妈妈。
六、板书设计。
第二课时比多少
(教学内容:
一年级数学上册第6-7页)
一、教学目标:
1.使学生初步认识一一对应,知道同样多的含义;初步学会用一一对应的方法比较物体的多少,知道多、少的含义。
2.通过操作、观察,初步体验数感,激发学生学习数学的兴趣,体验合作学习的乐趣。
二、教学重点、难点:
掌握比较的方法,会正确地进行比较。
三、教学准备:
教具:
教学情境图、小兔头图片、小猪头图片、砖块图片、木头图片。
学具:
学具盒。
四、教学过程:
(一)故事引入
教师:
在小河边,一群动物在忙碌着呢!
是怎么回事,一起去看看(出示课本情境图)。
原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢!
他们你搬木头我搬砖,干得可欢呢!
瞧,连河里的小鱼也被这热闹的场面给吸引住了。
房前的石桌上还准备了一些好吃的,肯定是热情好客的小兔招待小猪的。
(二)新课教学
1.教学“同样多”
(1)教师:
数一数有几只小兔?
它们在干什么?
每只小兔搬几块砖?
学生汇报,教师贴兔子头图和砖块图。
(2)教师引导学生看贴示的图片,说明:
一只兔子搬一块砖,正好对上了,没有多余的兔子,也没有多余的砖块。
我们就说:
小兔和砖块同样多。
(板书:
同样多)
教师:
现在来考一下同学们的听力,谁能把我刚才的话再说给大家听呢?
(学生模仿说一遍)
(3)教师:
你还能找到图上哪些物体同样多呢?
学生观察,个别汇报。
2、教学“多些”“少些”。
(1)教师:
请继续看图,有几只小猪?
几根木头?
学生汇报,教师贴小猪头图片,木头图片。
(2)教师提问:
小猪的只数和木头数量相比,你发现了什么?
(两种数量不一样)
一个小猪头对着一根木头,最后有没有多余的小猪头?
有没有多余的木头?
是小猪头多还是木头多?
谁多谁少?
学生交流后请小组长代表回答。
教师板书:
多、少。
(3)教师说明:
木头多、小猪少,我们可以说木头比小猪多,小猪比木头少。
学生模仿说,谁比谁多,谁比谁少。
(三)巩固梳理,拓展应用
1、全课梳理
教师:
今天你学会了什么?
学生汇报。
2、拓展应用
(1)找课本中还能比较的事物。
教师:
刚才我们比较了小兔和砖块、小猪和木头,大家再在图上找一找,还可以谁和谁比?
(2)学具操作。
教师摆5个○,出示要求:
摆□,和○同样多。
摆△,比○少。
摆☆,比○多。
学生动手操作学具,教师巡视指导。
3、巩固练习
(1)课本第7页“做一做”中的第3题。
根据一一对应的方法,勾出:
左图是蜜蜂多、花朵少,在蜜蜂后面打勾;右图是小狗少、骨头多,在小狗后面打钩。
(2)课本第8页练习的第3题。
先让学生说一说,你想怎样做。
提示学生,因为公鸡和鸭子虽然摆得一样长,但疏密不同,因此更要借用一一对应的方法,判断出公鸡少、鸭子多,在公鸡后面的框里打钩。
(3)课本第8页练习一的第4题。
分别数出两种球的数量进行判断,红球少、黄球多,在黄球后面的框里打钩。
(四)课堂小结、
教师:
今天我们学习了“同样多”“比多少”,大家在比较时一定要一个对着一个比,就会得到正确的结果。
五、板书设计:
第二单元位置
单元教材分析:
关于位置,一年级的学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右。
等方位已经积累了一些感性经验,但不一定能准确地加以判断,因此,本单元进行集中教学,帮助学生学会辨别:
上、下、前、后、左、右。
根据研究,儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”,再“前、后”,最后是“左、右”。
所以,教材根据这一阶段儿童的认知特点,安排了方位认识的先后顺序,并且创设了适合学生年龄又便于操作的情景,使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位,另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
这块知识是为今后学习从两个角度来确定物体的位置打下基础。
三、单元教学目标:
知识与技能:
使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”不同的方位,并且会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
过程与方法:
通过直观演示和动手操作,使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义,初步感受它们的相对性。
情感与态度:
初步学会用数学的眼光观察现实事物,激发学生学习数学的兴趣,培养学生在学习的过程中互相合作的精神,渗透思想品德教育。
四、单元教学重点:
了解“上、下”和“前、后”的位置关系和含义,会用“上、下”和“前、后”描述物体的相对位置;了解“左右”的位置关系和含义,会用“左右”描述物体的相对位置。
五、单元教学难点:
培养学生的“上、下”和“前、后”的空间观念;培养学生的“左右”的空间观念,体验左右的相对性。
第一课时上、下、前、后
一、教学目标:
1.能结合具体情境认识“上、下”和“前、后”的基本含义,会用“上、下”和“前、后”描述物体的相对位置,初步感受它们的相对性。
2.初步培养学生的观察能力和空间观念。
二、教学重点:
了解“上、下”和“前、后”的位置关系和含义,会用“上、下”和“前、后”描述物体的相对位置。
三、教学难点:
培养学生的“上、下”和“前、后”的空间观念。
四、教学准备:
教具:
教学情境图、课件
学具:
语文书、数学书、笔盒。
五、教学过程:
(一)游戏引入:
教师:
上课前,我们来玩个小游戏,游戏的名字叫——我说你做。
教师说口令,学生做动作:
上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍……
(二)教学新知:
1.谈话,揭示课题。
教师:
在刚才的小游戏里,我们提到了哪些方位?
学生:
上、下、前、后。
教师揭示课题:
今天我们就来学习了这四个方位。
(板书课题)
2.举出生活中有关“上、下、前、后”这四个方位大家都很熟悉,你能举些例子来说一说吗?
学生个别汇报。
(在学生观察、汇报的过程中,教师可以引导学生回忆家中的物体摆设、观察教室里物体的位置。
在汇报的过程中,教师要求学生要说清楚谁在谁的上面,谁在谁的下面,谁在谁的前面,谁在谁的后面。
)
3.观察课本中的主题图,加深体会“上、下、前、后”的含义。
(1)出示课本第9页的主题图,请学生仔细观察,找出图中事物之间的方位关系。
(2)小组内先互相说一说自己的发现,然后再由个别学生进行汇报。
(3)将课本第9页的空白处填写完整。
(三)巩固拓展:
1.课本第9页的做一做。
教师要求学生听口令摆一摆。
学生动手操作,展示。
2.课本第11页练习二的第1题。
由学生独立完成,教师集体讲评。
(四)全课总结:
教师:
今天你们学到了哪些知识?
课后到校园内找一找,那里也藏着我们今天所学到的知识,和你的好朋友说一说。
六、板书设计:
第二课时左、右
教学目标:
1.能结合具体情境认识“左右”的基本含义,能确定“左右”的位置,并用于描述物体的相对位置。
2.初步培养学生的观察能力和空间观念。
教学难点:
培养学生的“左右”的空间观念,体验左右的相对性。
教学准备:
教具:
教学情境图、课件
学具:
学具盒
教学过程:
(一)谈话引入:
谈话:
在上课回答问题时,我们要举手。
大家举起手来,比一比看谁举得最好!
提问:
你们知道你回答问题时举的是哪只手吗?
学生回答:
右手
教师:
对了,回答问题时我们举右手,那另一只手是?
学生回答:
左手
教师:
今天我们就来学习另外两个方位——左、右。
(板书课题)
(二)教学新知
1.找自己身体的左右。
教师:
我们身体除了左右手,还有一些部分也分左右,你能找到并指出来吗?
学生个别展示、汇报。
(左右眼、左右耳、左右腿……)
2.认识左右。
(1)教师:
在日常生活中,你会用左手和右手分别做哪些事情呢?
学生个别汇报。
(2)教师:
看来我们的左右手平时要做的事情可真多呀!
这样,让我们一起来运动一下吧。
完成课本第10页“做一做”的第一题。
教师喊口令,学生做动作。
3.摆一摆,进一步认识左右。
(1)教师:
请大家将学具盒的圆片、三角形片、正方形片和小棒各拿出一个。
根据要求摆一摆:
三角形片放在圆片的左边,正方形片放在圆片的右边,小棒放在三角形片的左边。
学生按要求动手操作。
教师提出问题:
摆在最右边的是什么?
最左边的是什么?
谁在谁的左边?
谁在谁的右边?
……
(2)教师:
把自己摆的打乱顺序,每个人都模仿老师刚才的问题,向同桌提三个问题,看谁回答得又快又准确。
学生同桌之间活动。
(三)巩固拓展
1.完成课本第10页“做一做”的第2题。
教师:
说一说你的前后左右分别是哪位同学。
学生观察、汇报。
2.完成课本第11页练习二的第2题。
学生观察图片,提出那个同学。
3.了解生活中的“左右”。
(课本第13页“生活中的数学”)
(1)出示少先队员举手的图片(课本第13页“生活中的数学”的右图)。
教师:
你知道少先队员敬礼举的是哪只手吗?
学生个别汇报。
教师讲述:
少先队员在敬礼时举的是右手。
(2)出示标语牌“上下楼梯,请靠右行”。
教师:
瞧,这是老师在学校楼梯旁的墙壁上拍到的照片,请大家一起念一念标语牌上的内容。
学生齐读。
教师:
你知道这标语牌上字的意思吗?
如果随意走会有什么后果呢?
学生个别汇报。
教师:
对了,大家在上下楼梯时要按照一定位置,全部靠右行走,就不会造成上下楼梯拥挤的结果了。
教师出示课本第13页“生活中的数学”的左图,提问:
那么这个小朋友现在该走哪边呢?
谁来帮助她。
(四)全课总结:
教师:
这节课你学到了什么知识?
这些知识对我们的日常生活有什么作用?
六、板书设计:
第三课时练习课
教学目标:
1.通过多种活动形式,使学生进一步掌握对“上、下、前、后、左、右”的认识和熟练运用。
2.通过练习,进一步培养学生的观察能力、语言表达能力以及空间观念。
教学重难点:
加深学生对“上、下、前、后、左、右”的意义,通过不同形式的练习,进一步熟练运用所学的方位来判断物体位置。
教学准备:
教具:
教学课件
学具:
课本中各种剪贴图片
教学过程:
(一)复习铺垫:
1.教师:
上两节课我们学习了哪些方位?
学生个别汇报:
上、下、前、后、左、右。
2.教师:
今天我们来做一个听反话的游戏。
我说一个方位,你要用手指出与它相反的方位。
学生玩游戏。
(二)巩固新知,完成练习。
1.课本第11页练习二的第3题。
(1)由学生独立剪贴完成故事情境图。
(2)请个别学生看图说说龟兔赛跑的故事。
(3)完成题中要求说一说的内容。
同桌之间互相说:
谁在谁的上面,谁在谁的下面,谁在谁的前面,谁在谁的后面。
2.课本第12页练习二的第4题。
教师(出示题目图):
小东搬进了新房子,大家一起来帮他整理好房间吧。
指名个别学生说说各种物品该怎样摆放。
3.课本第12页练习二的第5题。
(1)学生按题目要求独立进行剪贴。
(2)小组内互相提问、回答。
4.课本第13页练习二的第6题。
教师(出示题目图):
小蚂蚁在迷宫里迷路了,谁能帮助它?
指名个别学生汇报,一一完成3道小题。
(三)课堂总结:
第三单元1——5的认识和加减法
第一课时1—5的认识
教学目标:
1.会数数量在5以内物体的个数,会用1—5各数表示物体的个数,知道1—5的数序,能认、读、写1—5各数,并注意书写工整。
2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的学习习惯。
3.体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4.让学生感知生活中处处有数学。
重点:
会数数量在5以内物体的个数,会用1—5各数表示物体的个数,知道1—5的数序.难点:
能认、读、写1—5各数.
教具、学具准备:
1~5数字卡片;计数器;小木棒
一.教学情境导入:
出示主题画:
问:
秋天是一个丰收的季节。
你们看!
王奶奶家的院子热闹极了!
认真观察这幅图,你看到了什么?
请和同桌互相说说
老师板书课题认识1―――5各数
二、主动探索:
认识1―――5各数
(一)认真观察,主动学习
1.认识1
(1)问:
你看到图中有哪些物体是用1表示的?
(学生随意回答)
师:
凡是象这样:
1个人、1朵花一只鸡等都可以用数字1表示。
(2)你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的?
(3)请你拿出1根小棒我们来摆一摆
2.认识2
(教学方法同上)
3.认识3
(1)问:
图中有哪些物体是用3表示的,请你说一说。
师:
象这样的,就可以用数字3表示。
(2)你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的?
(3)请你拿出3根小棒然后想一想,用3根小棒可以摆成一个什么图形?
请你摆一摆。
4.认识4、5
(教学方法同上)
(二)出示计数器
先拔一颗珠,问:
你认为可以用数字几表示?
(学生回答,教师板书:
1)
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
2
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
3
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
4
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
5
板书:
1、2、3、4、5
(全班齐读:
正、反读)
问:
3的前面是几?
后面呢?
与2相邻的两个数是几?
与4相邻的两个数是几?
(三)教师说,学生操作
1.请你伸出4个手指头
2.请你画出3个三角形
3.请你拿出5个圆片。
三、教学写数字1――5
1.教师教拿笔姿势
2.教写每个数字的起笔,运笔、落笔。
先教师示范,紧接着,学生书空,然后学生在书中描红。
四、练一练
第16页的第1―2题,学生做在书上
五.小结:
这节课你们认识了什么数字?
学到了什么知识?
请大家分享你们今天的收获。
六.布置作业
第二课时比大小
教学目标:
1.通过让学生整理3种水果学具,探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。
2.使学生认识符号“>”、“<”、“=”及其含义,会根据所出示的“>”、“<”、“=”来描述5以内数的大小,培养学生初步的符号化的思想方法。
3.引导学生从事简单的初步的统计活动,用象形统计图来比较两个数的大小。
4.培养学生独立思考和合作交流的能力。
重点:
认识符号“>”、“<”、“=”及其含义
难点:
会根据所出示的“>”、“<”、“=”来描述5以内数的大小
一、情景导入:
1.认读1-5各数。
2.排序。
教师在黑板上摆上3、1、5、2、4。
让学生按从小到大的顺序排列。
二、教学过程:
1.观察主题图,回答问题
要求:
看图听故事。
教师讲故事:
有几只猴子到山上玩耍。
他们又是玩水又是捉迷藏,玩得可高兴了!
到了中午,他们又累又渴,于是他们跑到山上采了许多水果,来到草地上吃。
同学们,你们能猜出猴子他们采了什么水果吗?
学生回答后,教师再出示主题图。
师:
“同学们,你们猜对了吗?
”“你们再仔细看一下,猴子采了哪些水果?
分别是多少?
用哪一个数字表示?
”
教师根据学生的回答,相应在黑板上贴出水果图,并标上数字。
2.引导学生学习“>”“<”和“=”。
(1)教学“=”(猴和桃比)。
a、师:
“如果每只猴子吃1个梨,够不够?
”教师用一一对应的方法竖排出来,说出谁多谁少。
教师出示相应图片及数字。
b、教师说明:
当桃和猴谁也不多,谁也不少时,我们就说3只猴和3个桃相等。
(板书:
“=”),等号是两条一样长的线,请学生跟读“3等于3”。
C、师:
“同学们看看,等号两边的数有什么有趣的地方?
你们还能举出其它例子吗?
”
(2)教学“>”(猴和香蕉比)。
a、师:
“如果每只猴子吃1根香蕉,够不够?
”教师用一一对应的方法竖排出来,说出谁多谁少。
教师出示相应图片及数字。
b、学生观察得出,猴比香蕉多,也就是3>2(板书3>2)。
C、请学生观察“>”,教师用顺口溜帮助学生进行记忆:
开口大,朝大数。
d、师:
“你还能举出哪些例子吗?
”
(3)教学“<”(猴和梨比)方法同2。
“尖头小,对小数。
”
(4)发散思维。
看看还有谁和谁能比,几大于几,几小于几?
(5)区分“>”、“<”和“=”。
a.以小组为单位,交流认识,记忆“>”、“<”、“=”的方法。
学生可能会用“左边大,大于号;左边小,小于号”,“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。
教师都加以肯定。
b.以游戏方式,熟悉、记忆这3种关系符号。
①看谁举得对:
教师说符号名称,学生举出相应符号;
②看谁摆得好:
教师说符号名称,学生用小棒摆出相应的符号。
三、运用知识
1.教科书第19页第7题。
教师读题,请学生听清题意。
2.游戏:
比一比
(1)师:
“刚才我们学习了比大小,大家观察一下我们的教室,看一看哪些东西和哪些东西可以比的?
谁和谁比?
几大于几?
”
(2)小组游戏:
同桌间拿出学具,摆一摆,比一比,谁多谁少,几大于几?
四、小结:
Z这节课你们学到了什么知识?
请大家来分享一下
五、布置作业
板书设计:
比大小
3=33等于3
3>23大于2
2<32小于3
第几
教学目标
1.具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数的,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
2.初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3.使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
教学重点:
理解序数含义,会区分基数与序数
教学难点:
明确数的方向决定次序。
教学过程
一、创设情境:
1.师生交流
星期日,科技展览馆有一个大型展示会,其中,有很多模型是中、小学生设计制作的,你们想去看吗?
(想)
2.出示排队买票图
吴老师带小朋友们到科技展览馆去,但是在进入科技展览馆之前,先得买票,你们看,展览馆一大早就有人来排队买票了。
[设计意图]教育学生在公共场合应该自觉排队,遵守公共秩序。
二、探求新知
1.初步感知
师:
(1)请大家猜一猜谁最先进去?
你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几?
排在他前面的阿姨呢?
后面的两位叔叔呢?
(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?
(4)请你说一说:
两位叔叔排在第4和第5的理由。
2.初步感知基数与序数
(1)请大家数一数一共有多少人在排队买票?
有谁能指一指排在第5的是谁?
(2)穿红衣服的阿姨买了票已经进去了,后面的人上前。
问:
有几个人在排队?
这时谁排3.小朋友排第几?
解放军叔叔呢?
4.进一步体会基数、序数的含义
(1)请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人?
再说一说从左数第3人是谁?
××同学是从右数的第几?
他还可以排第几?
(2)分小组做排队游戏
说明:
排队的时候我们都从前面数起,在生活中有很多这样要数第几的时候。
[设计意图]紧密结合排队买票的情景,引导学生初步感受到几和第几的不同,使学生初步体验数学与生活的密切联系。
5.过渡:
轻松一下,我们来玩“点灯笼”的游戏,试一试吧!
(1)老师点灯笼学生回答
问:
点的是第几个灯笼?
你是怎么数的?
那如果从右边开始数呢?
是第几个?
指出:
注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。
问:
现在点的是第几个灯笼?
问:
从右边看点了几个灯笼?
(2)老师提要求学生涂色。
叫一位学生上
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