三7语教案.docx
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三7语教案
20军神
教学目标:
1.学生认读绿线里的10个生字,学会田字格中的10个生字。
2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题,自主解决问题,在阅读探究的过程中感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
3.在自主探究课文怎么写军神的过程中领会课文的语言表达方式,初步学习运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌。
自主探究方案:
1.读一读课题:
查字典了解“神”的意思,想一想课题中的“神”是什么意思?
围绕课题能产生哪些疑问?
再猜一猜课文可能写什么?
2.读一读课文:
带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容和你猜想有什么区别?
3.读一读课文:
读准字音,读通句子,思考读题时产生的问题。
4.读读想想:
课文先写,再写,然后写,最后写。
读了课文我觉得刘伯承真
5.用自己的方法学会田字格里的生字。
读准“勉强”一词并弄懂意思。
6.自我检测:
(1)看拼音,写汉字。
wòkèshāngshìyóujúzhíyuán
()()()()
dānxīnsǔnshāngdāoshùyígòng
()()()()
liúbóchéngyào
()麻醉()
(2)我特别喜欢文中的这句话,我还能仿照这句话的表达方式写上一句呢
7.课外搜索:
查阅资料,了解刘伯承。
教学过程:
第1课时(总第51课时)
上课时间月日课型课
一、学生“展示自学”—教师“了解学情”
1.认读生字词。
头缠绷带土匪邮局不悦镇定麻醉药崭新擦汗
发晕钢板沃克伤势职员担心损伤72刀
一共刘伯承
2.看拼音,写汉字。
wòkèshāngshìyóujúzhíyuán
()()()()
dānxīnsǔnshāngdāoshùyígòng
()()()()
liúbóchéngyào
()麻醉()
3.指导书写。
势:
右上部是“丸”不是“九”;
药:
上下结构,不能写成左右结构;
承:
第一笔“横撇”下面没有“点”、中间是三横;
沃:
右上部第一笔是“撇”不是“横”。
二、学生“提出疑问”—教师“定向目标”
1.板书课题;读课题;说说“神”在这里的意思。
2.读了课题,你想问什么?
3.同学们提了很多问题,你们知道这些问题可以通过什么问题给解决了?
(课文写什么,怎么写,为什么这么写?
)读书是探究问题的最好方法。
我们现在就开始吧!
三、学生“探究疑问”—教师“点拨释疑”
(一)解决“写什么?
”
1.指名逐节读课文,相机正音、指导读好长句子。
2.说说每个自然段写什么?
(教师根据学生的发言,相机引导学生提炼出课文脉络“求治、术前、术中、术后”。
)
3.现在你能说说课文先写,再写,然后写,最后写。
(二)解决“怎么写,为什么这么写?
”
第一自然段:
1.指名读,思考课文是怎么写刘伯承向沃克医生求治的?
2.指名说说。
小结:
课文先写事情发生的时间、地点、人物;然后写人物的对话。
3.指导分角色朗读课文。
(1)师:
要想读好人物的对话,一定要根据提示语弄清人物说话时的神态、表情、动作、语气等等,请默读课文想一想课文是怎么写人物说话时的神态、表情、动作、语气等等的?
可以在适当的地方做上记号或写下自己的感受。
(2)指名分角色朗读课文,从“神态、表情、动作、语气”等方面进行评价、引导,尤其要引导学生读好刘伯承情绪的镇定;沃克医生态度的冷冷、不悦。
4.这部分内容写出了一个怎样的刘伯承?
(镇定)写刘伯承的“镇定”是从沃克医生嘴里说出来的,你认为这样写有什么好处?
(更有说服力;令人信服。
)
第二自然段:
1.默读思考怎么写术前谈话的?
2.同桌可以分角色读一读。
3.指导学生分角色朗读课文,让他们在读中感悟刘伯承的平静、沃克医生的震惊。
4.讨论:
“沃克医生愣住了”可以把“愣住了”去掉吗?
(不能,从沃克医生的愣住了写出了刘伯承不用麻醉药的态度诚恳坚决,情绪镇定。
)
四、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
提示语能反应说话人的神态、表情、动作、语气等等,你能给下列句子补上提示语吗?
小明()地说:
“你怎么可以拿我的钢笔在地上写字!
”
妈妈()地问:
“你今天想吃什么?
”
老师()地说:
“今后不要再犯这样的错误。
”
第2课时(总第52课时)
上课时间月日课型课
一、学生“回顾生疑”—教师“提供资源”
1.听写生字词。
2.用上“沃克诊所刘大川邮局职员麻醉药镇定”说说第一、二自然段写什么。
过渡:
这节课,我们继续带着“课文怎么写,为什么这么写?
”研读课文。
二、学生“探究疑问“—教师“点拨释疑”
第三至四自然段:
1.默读,思考怎么写“术中”的?
2.第三自然段写沃克医生双手微微颤抖,想说明什么?
(说明沃克医生被刘伯承坚决不愿意使用麻醉药的坚强态度感动了,他想努力减轻病人的痛苦,所以有点紧张,这样去写,更能突出刘伯承是个坚强的人。
)
3.指导朗读第三自然段。
4.第四自然段写刘伯承的,文中的哪些词语吸引了你的注意,甚至令你感动?
5.指导朗读。
个别读;小组读;比赛度;引读。
引读:
师:
手术中,刘伯承一声不吭,紧紧抓住身下的床单,要知道这次手术没有用麻醉药呀,多坚强的军人啊!
生读—
师:
手术中,刘伯承汗如雨下,崭新的床单竟被抓破了,可见疼痛有多么剧烈!
可是这位伟大的军人没有吭一声啊!
生读—
师:
抓破床单、汗如雨下、一声不吭,是谁在手术中如此坚强?
他简直硬如铁!
强如钢!
他就是刘—伯—承!
生读—
第五至六自然段:
1.默读课文,思考怎么写“术后”的?
2.这部分内容都是写人物的对话,读书贵在品,我们能从这些对话中品出什么呢?
我们现在就来读吧!
3.指名分角色朗读课文,读后追问如下问题:
“沃克医生,刘伯承告诉您手术过程中他在数刀数,您为什么吓一跳?
”“沃克医生赞美刘伯承的哪些话是不是早就准备好了?
”
4.齐读沃克医生赞美刘伯承的话。
5.手术过程中刘伯承表现出的那种坚强意志令沃克医生不甚敬佩,他对刘伯承起先的那种冷冷的态度也发生了很大的转变—亲切了。
在战争时代,将领不轻易暴露自己的身份,可是刘伯承最终还是告诉了沃克医生自己的真名,因为他们赢得了相互的信任。
请再把课文的第六自然段读一下。
三、学生“反思生疑”—教师“总结促问”
1.再读课文,回想一下课文是怎么写军神的?
你认为刘伯承算得上军神吗?
2.刘伯承的镇定、坚强,我们几乎都是从沃克医生的话语、行为表现上读出来的,你们知道为什么这么写吗?
小结:
课文主要人物是刘伯承,对他的语言、动作等描写叫正面描写,那么对沃克医生的描写叫侧面描写。
正面和侧面相结合,让读者深信不疑刘伯承“是个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
一位军神!
”
四、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
你能运用正面描写和侧面描写想结合的方法写一写“小军是个爱学习的人”吗?
讨论:
1.要想运用正面描写和侧面描写想结合的方法,必须在文中还要加进什么人?
(被侧面描写的人物)
2.运用正面描写和侧面描写想结合的方法要注重描写人物的什么?
(语言、动作、神态、语气等。
)
3.练习写话。
板书:
求治镇定正面描写
军神术前平静
术中坚强
术后刚强侧面描写
教学后记:
21掌声
教学目标:
1.学生认读绿线里的11个生字,学会田字格中的10个生字。
2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题,自主解决问题,在阅读探究的过程中懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
3.在自主探究课文怎么写有趣的发现的过程中领会课文的语言表达方式,初步学习采用由“表”及“里”的手法来描述人物的感情变化。
自主探究方案:
1.读一读课题:
想一想围绕课题能产生哪些疑问?
再猜一猜课文可能写什么?
2.读一读课文:
带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容和你猜想有什么区别?
3.读一读课文:
读准字音,读通句子,思考读题时产生的问题。
4.读读想想:
这篇课文通过事情说明人与人之间需要互相尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己
5.用自己的方法学会田字格里的生字;查字典读准“一条腿落下了残疾”中“落”的读音。
6.自我检测:
(1)看拼音,写汉字。
Bānliyuànyìjiǎngshùtóuxiàngdīlexàqù
()()()()()
Diàoláiqíngkuàngchíjiǔ kùnjìng
()()( ) ( )
(2)我特别喜欢文中的这句话,我还能仿照这句话的表达方式写上一句呢
7.课外搜索:
搜集有关爱心的文章,选择几个读一读。
教学过程:
第1课时(总第53课时)
上课时间月日课型课
一、学生“展示自学”—教师“了解学情”
1.认读生字词。
2.看拼音,写汉字。
bānliyuànyìjiǎngshùtóuxiàngdīlexàqù
()()()()()
diàoláiqíngkuàngchíjiǔ kùnjìng
()()( ) ( )
3.指导书写。
愿:
上下结构,不要写成半包围结构;
投:
右上部的第二笔是“横折弯”不是“横折弯钩”;
低:
最后一笔“点”不能丢掉;
境:
右边是“竟”不是“竞”。
二、学生“提出疑问”—教师“定向目标”
1.板书课题;读课题。
2.说说读了课题,你产生了哪些疑问?
3.大家都知道了,要想解决这么多的疑问,最简单的方法就是去探究“课文写什么,怎么写的,为什么这么写?
”现在我们就走进课文。
三、学生“探究疑问”—教师“点拨释疑”
(一)解决“写什么?
”
1.指名逐节读课文,相机正音,指导读好长句子。
2.说说每个自然段写了什么?
教师相机引导学生给课文分段。
第一段(第一自然段)小英因一条腿落下了残疾,有点自卑;
第二段(第二至四自然段)演讲课上,新调来的老师让小英演讲,小英在大家的掌声中取得了成功;
第三段(第五、六自然段)小英变活泼、开朗了;
第四段(第七自然段)说明道理。
(二)解决“怎么写的,为什么这么写?
”
师:
我们知道了课文写什么,那么课文是怎么写的,为什么这么写我们还不够明白,现在继续探究。
第一段:
1.指名读,思考怎么写小英自卑的?
2.谁能用“因为……所以……”说说课文怎么写小英自卑的?
3.哪些词语写出了小英的自卑?
(默默地、不愿意)
4.可以把“总是”去掉吗?
(不可以,“总是”一词说明小英一直都是这样,写出了她的自卑。
)
5.指导朗读。
第二段:
(1)第二自然段:
1.默读,思考怎么写演讲课上小英的表现的?
画出有关句子。
2.交流:
画的哪一句?
哪个词语打动了你?
从中你读出了什么?
3.指导朗读。
(2)第三自然段:
1.指名读。
2.文中的哪些词语引起了你的注意?
为什么?
3.是呀,小英一直默默地坐在教室的一角,她从来不跟别人玩,不跟别人讲话,不回答问题。
今天的新老师竟然叫她上台演讲,对自卑的小英来说是多么难受啊!
请大家带着自己的理解把课文朗读一下。
(3)第四自然段:
1.默读课文,思考怎么写小英取得演讲成功的?
2.第一句写小英一摇一摆地走上讲台,可以把“一摇一摆”去掉吗?
(不可以,这个词写出了小英走路的姿态与众不同,应该说不好看,这是小英不愿意让大家看到的,是她自卑的原因。
)
3.第二句话写出了同学们对小英的鼓励,如果你是小英的同学,此时你想对小英说些什么?
4.把你的感情通过朗读表达出来。
5.“当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
”这掌声写出了同学们对小英的什么感情?
(肯定、赞美、鼓励等等)
6.读出你的理解。
7.这个自然段一共写了同学们给小英几次掌声?
掌声使小英有什么改变?
文中是怎么写的?
请画出来。
8.同学们终于看到小英笑了,大家多开心呀!
请把最后一句话有感情地朗读一下。
9.面对同学们的鼓励、肯定、赞美,小英有什么反应?
课文是怎么写的,请画出有关句子。
10.小英是个懂得感恩的孩子,面对同学们鼓励的掌声,她感动得流下了眼泪;面对同学们肯定的掌声,一向自卑的她用微笑向大家道谢!
微笑,多么简单!
可是小英在教室从来没微笑过,今天是同学们的掌声让小英绽开了灿烂的微笑!
可见,掌声的力量是多么强大!
请大家有感情地朗读一下课文的第四自然段。
四、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
1.课文的一至四自然段,多次写了小英的神态与动作,请你找出来读一读。
想一想,透过这些句子,你看到了小英怎样的内心世界?
2.“默默地、低下了头、犹豫、慢吞吞、感动得流下了眼泪、微笑”我们从这些描写看到了小英的感情变化过程:
自卑—难受—感激。
像这种通过描写人物的动作、神态刻画内心世界的手法叫由表及里。
我们也来学着用用看。
下列情况你准备怎么写?
(任选一样)
a军军很开心。
b明明生气了。
C英英很伤心。
第2课时(总第54课时)
上课时间月日课型课
一、学生“回顾生疑”---教师“定向目标”
1.听写生字词。
2.用上“默默地、低下了头、犹豫、慢吞吞、感动得流下了眼泪、微笑”说说上节课所学内容。
3.在回忆上节课所学内容的过程中你产生了哪些疑问?
(后来小英有什么变化?
小英改变了什么?
这一课告诉了我们什么?
等等)
4.其实大家就是问“接下来课文是怎么写的,为什么这么写?
我们继续探究。
二、学生“探究疑问“---教师“点拨释疑”
(一)第三段:
(1)第五自然段:
1.指名读,思考怎么写小英变了的?
2.说说怎么写的?
3.为什么说“甚至还走进了学校的舞蹈房”?
4.指导朗读。
5.文中的结尾处用了省略号,你认为省略了什么?
(2)第六自然段:
1.默读思考:
怎么写小英的来信的?
2.小英的来信告诉我们什么?
3.假如你是小英,你该怎么向同学们读这封信?
(二)第七自然段:
1.指名读,思考你从中读懂了什么?
2.交流。
3.指导朗读。
4.练习背诵。
三、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
老师根据自己的理解写了一首小诗,还有些内容没想好呢,你能帮忙吗?
掌声
掌声是对他人的鼓励,
掌声是对他人的尊重,
掌声是对他人的。
掌声是递给奶奶的热茶,
掌声是扶盲人过马路,
掌声是。
是呀,人人都需要掌声,
掌声能使我们的世界更加美好,
请您不要吝惜掌声!
四、学生“反思生疑”---教师“总结促问”
课文采用了由表及里的写作手法,通过自卑的小英在一次演讲课上在同学们的掌声中取得了成功,从此鼓起了生活的勇气的故事告诉我们:
人与人之间需要互相尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
此时你还能问些什么吗?
(为什么要通过故事揭示道理?
)(这样能增强文章的感染力。
)此题留作学生课后去探究。
板书:
21掌声
默默低下了头自卑
慢吞吞眼圈红了难受
流泪微笑感激
变了自信
教学后记:
22金子
教学目标:
1.学生认读绿线里的7个生字,学会田字格中的10个生字。
2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题,自主解决问题,在阅读探究的过程中懂得要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动。
3.在自主探究课文怎么写金子的过程中领会课文的语言表达方式。
通过对有关语句的拓展想象进行语言表达。
自主探究方案:
1.读一读课题:
想一想围绕课题能产生哪些疑问?
再猜一猜课文可能写什么?
2.读一读课文:
带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容和你猜想有什么区别?
3.读一读课文:
读准字音,读通句子,思考读题时产生的问题。
4.读读想想:
这篇课文先写彼得想通过找到金子,后写他通过找到金子。
从彼得的经历中你悟出了什么?
5.用自己的方法学会田字格里的生字。
6.自我检测:
(1)看拼音,写汉字。
kēngbǐdégānxīnfùjìn
挖()()()()
mǎiqiánhuāpénruǎnzhuāngbànshíxiàn
()()()()()()
(2)我特别喜欢文中的这句话,我还能仿照这句话的表达方式写上一句呢
7.课外搜索:
搜集有关获得成功的故事,选择感兴趣的读一读。
教学过程:
第1课时(总第55课时)
上课时间月日课型课
一、学生“展示自学”—教师“了解学情”
1.认读生字词。
2.看拼音,写汉字。
kēngbǐdégānxīnfùjìn
挖()()()()
mǎiqiánhuāpénruǎnzhuāngbànshíxiàn
()()()()()()
3.指导书写。
彼:
右边“皮”的第一笔是“横勾”;
买:
最后一笔是“点”;
盆:
上半部是“八字头”;
软:
最后一笔是“捺”。
二、学生“提出疑问”—教师“定向目标”
1.板书课题,齐读课题。
2.课文的最后有这样一句话:
“我是唯一找到真金的人!
我的金子就在这块土地里。
”读了这句话,你想问什么?
3.大家都知道通过探究“写什么,怎么写,为什么这么写?
”是解决我们的疑问的最佳方法,现在就开始吧!
三、学生“探究疑问”—教师“点拨释疑”
(一)解决“写什么?
”
1.指名逐节读课文,相机正音,指导读好长句子。
2.说说每个自然段写什么?
3.引导学生分段。
课文一共有七个自然段,如果我们把它分成三部分,你打算怎么分?
第一段(第一至二自然段)彼得没找到金子。
第二段(第三至六自然段)准备离去的彼得留下来种花。
第三段(第七自然段)彼得找到了真金。
(二)解决“怎么写,为什么这么写?
”
我们弄清楚了课文写什么,那么课文怎么写的,为什么这么写呢?
我们继续读书探究。
第一段:
1.第一自然段:
(1)指名读,思考怎么写的,为什么这么写?
(2)很多人去挖金子结果一无所获,这是为什么呢?
文中哪一句话写出了答案?
小结:
“听说、无意中”两个词语告诉我们挖金子是不可靠的,不可靠的事情居然有人相信,并且来挖金的人是蜂拥而至,结果当然是一无所获,扫兴离去了。
(3)你能用“因为……所以……”的句式告诉那些蜂拥而至的挖金人,他们一无所获、扫兴离去的原因吗?
(4)指导朗读。
2.第二自然段:
师:
在很多挖金子的人中,有没有极个别人坚信能挖到金子,埋头苦干呢?
有,他就是彼得。
课文是怎么写这位执迷不悟的人的呢?
请默读课文的第二自然段。
(1)默读课文,思考怎么写?
(2)指名回答问题。
(3)此时我们的眼前浮现出了一个勤劳的彼得,哪些语句写出了彼得的勤劳?
请画出来。
(4)指导朗读。
个别读;小组读;引读。
引读:
师:
蜂拥而至的挖金人扫兴离去,唯有彼得不甘心落空,他留下来继续埋头挖金子,生读—
师:
你瞧,这是一个勤劳的彼得,他挖呀,翻呀,找呀;生读—
师:
谁说“功夫不负有心人”,勤劳的彼得苦干了几个月,不还是一无所获吗?
连一丁点儿金子都没看到,生读—
四、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
1.同学们,我们读着读着,仿佛看到了这样的画面:
天蒙蒙亮的时候,彼得就扛起铲子去;
中午,强烈的太阳光烤得彼得,他全然不顾,还在
伸手不见五指的夜晚,彼得仍然在。
彼得就是不相信挖到金子只是一个传说。
2.指导学生填空。
第2课时(总第56课时)
上课时间月日课型课
一、学生“回顾旧知”---教师“提供资源”
1.听写生字词。
2.用下列词语说说上节课所学内容。
听说、无意中、蜂拥而至、一无所获、扫兴离去、不甘心落空、埋头苦干、失望
二、学生“探究疑问“---教师“点拨释疑”
彼得满怀希望而来,当别人都扫兴离去时,他留下来又苦干了几个月,最终还是失望了。
课文接下来会怎么写,为什么这么写呢?
我们继续通过读书来探究。
第二段:
(一)第三自然段:
1.指名读。
2.彼得苦干了六个月,钱用光了,心挖凉了,他准备离开了。
请大家一起把课文读一下。
(二)第四自然段:
1.指名读,思考怎么写的?
2.人愿去,天不让。
课文怎么写的?
为什么要写这句话?
3.彼得发现了什么?
画出来有关句子,读一读。
4.一场大雨,毛茸茸的小草就冒了出来,这个变化使彼得产生了另一个希望,课文是怎么写的?
请默读第五自然段,画出有关句子。
(三)第五自然段:
1.交流上列问题。
2.指导朗读。
3.文中的省略号省去了什么?
(四)第六自然段:
1.指名读,思考怎么写的?
2.彼得真是个勤劳的人,苦干六个月挖金子;现在又把全部精力用来培育花苗,一幅又一幅画面出现在我们的眼前:
平整土地时,他起早贪黑,饿了就,渴了就,累了就;
培育花苗时,他白天给花苗,晚上,半夜里。
3.多么勤劳的彼得,把我们的敬佩之情通过朗读给表达出来。
第三段:
1.指名读,思考怎么写的?
2.引读:
师:
五年以后,彼得终于实现了梦想。
五年,多么漫长!
五年,彼得不知吃了多少辛苦!
所以他有资本说,生读—
师:
挖金者都走了,只有彼得留了下来。
他苦干六个月,没见到一丁点儿金子。
他开始长花,五年里,花费了多少汗?
只有他自己清楚。
所以他骄傲地说,生读—
师:
盲目地埋头苦干六个月后,彼得悟出来了要想致富,只有实实在在地去劳动,唯有这样才能创造出财富。
他苦干了五年,终于成功了!
所以彼得自豪地说,生读—
3.此时,老师相信你们都知道彼得找到的真金是什么?
(财富)
4.此时,老师还相信你们从彼得身上也悟出了一些道理,说说看。
三、学生“领悟写法”---教师“总结促问”
1.同学们,请再读一下课文,想一想课文是怎么写的?
2.谁能说说课文先写,再写,最后写。
3.彼得带着找到“金子”的梦想埋头苦干了六个月,和起初那些蜂拥而至的人一样失望了。
一场倾盆大雨让彼得产生了找到“金子”的新希望—养花,他投入了全部精力,又苦干了五年,终于找到了金子,实现了梦想。
挖金子也好,养花也好,我们都看到了一个勤劳的彼得。
他的经历告诉我们勤劳致富是硬道理。
同学们,如果把课文的叙写顺序颠倒一下,先写成功,后写失败,你认为怎么样?
4.读了课文,我们都深深地被彼得的吃苦精神感动了,彼得的经历也深刻地教育了我们唯有勤劳才能获得财富,取得成功。
这就是先写失败后写成功的魅力所在。
这样的写作手法叫欲扬先抑。
今后我们写作文也可以学着用一用。
四、学生“迁移创新”—教师“引导实践”
课快要结束了,我们一起到彼得的花地欣赏一番。
你能通过观察画面结合自己的想象描写一下彼得的花地吗?
板书:
挖一无所获失望
金子欲扬先抑
种鲜花满地成功
教学后记:
习作7
教学目标:
1.读懂例文《找“饿”》,了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。
2.按习作要求,用自己喜爱的玩具,发挥想象力,编一个童话故事,先说一说,再写下来。
自主探究方案:
1.读一读例文,想一想怎么写的?
2.找一些童话作文选读一读,想一想童话故事有什么特点?
教学过程:
第课时(总第7课时)
上课时间月日课型习作课
一、学生“展示预习”—教师“了解学情”
谈谈自己的预习收获。
二、学生“探究写法”—教师“引导领悟”
(一)学习例文:
1.学生自读例文,想想故
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