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刘华杰教育叙事
教育叙事
赵孝礼
我叫赵孝礼,男,42岁,1987年毕业于太和师范学校,2001年获得高等教育自考汉语言文学专科学历,2006年获得高等教育自考汉语言文学本科学历。
毕业后,在原墙镇和太和五中从事中小学教育教学工作。
在教书育人生涯中,我工作上总是任劳任怨,含辛茹苦,兢兢业业,一丝不苟,认认真真,为了党的教育事业可谓是呕心沥血,为了学生的成长,可以说是鞠躬尽瘁。
回首这些年的工作经历,有成功,也有失败。
下面,我把自己的一些经历和感悟总结如下:
孩子,你现在还不学习吗
提起这个学生,我的心都会隐隐作痛。
她是我接七年级时的一个孩子。
新生报到那一天,我看到她,一个超白净的女孩,很有礼貌,但仔细看,她的眼睛比常人的眼睛要黄得多,像一个典型的欧洲白人。
有人说:
一个老师,如果不看学生的成绩,你会觉得每个学生都那么的可爱,可是一看学生成绩,你会发现个别学生确实令人生气。
时间不长,我发现她上课一点儿也不听,作业一点儿也不写,甚至说她不会写。
对于这样的一个学生,最初我还是比较耐心的教育她。
可是她告诉我:
“老师,我不喜欢学习!
”
我问她:
“那你来学校干什么呀?
”
她回答得很干脆:
“玩”。
对她已有的想法,我的百般努力,化为一阵风,过后无痕。
直到有一天,我决定与她的家长沟通交流。
那一天的场景至今历历在目。
她的家长来到学校,刚好我在教室里领着学生早读。
我安排好早读,来到走廊。
可能是她看到她爸爸了吧,一下子从教室里跑了出来,一下子抱住她爸爸的腿,哇哇的哭起来。
对她,我从来都没有大声呵斥过,我诧异地看着她哭,不明白她为什么哭。
可能是亲人在身边,她哭得更厉害了,这时,她爸爸一下子把她抱在怀里,轻轻的拍着她的背,轻柔的叫着她的名字,叫她不哭。
此时的我更诧异了,我从教这些年,头一次看到一个父亲在老师和全班学生面前,如此的安慰自己的孩子。
她任性的要求她爸爸带她走,而她爸爸只是亲昵的劝着她。
费了好大的劲,才把她善意地“骗”进教室。
通过与她父亲交谈得知,她是家中的第一个孩子,10个大人守着这么一个宝贝,任由她想干什么就干什么,任由她不学习。
她父亲的观点就是孩子还小,学习离她还远,等她大点自然就会了,不必非得让她学习。
我和其他老师一同作她家长的工作,可是一点效果也没有。
或许是有了家长的有力支持,她根本就不学习,上课睡觉、下位、与同学说话,自由自在,当然自由的结果就是连自己的名字也写不好。
在后来,我们再做其家长的思想工作,想让他们能与老师合力教育她学习时,她的妈妈告诉我们,她是血铅中毒二级,如果达到三级将导致弱智,难怪她的手指甲总是被啃的光秃秃的。
同时,告诉我们,不要再管她的学习,由她自己发展就好。
也因此,每当我们想给她补补课的时候,她总是说我不学,要么就是哭着闹着回家。
渐渐的,我们就不在管她了。
当考试来临的时候,她哭着闹着肚子疼,要回家。
我只好给她家长打电话,让他们来接她回家看病。
可是在办公室等家长的时候,她抓着老师的办公桌打秋千,玩的不亦乐乎。
后来,她转学了。
可是我仍在担心,在新的学校,她是否学习呢?
反思自己一年来遇到的这个孩子,是谁使得学生变成了这般模样?
我想我们老师有不可推卸的责任,不管她的家长如何,我们不能放弃她,虽然做起来很难很难,可是放弃了,是对我们为人师的亵渎。
记得《卡尔威特的教育》中,老卡尔对自己弱智的儿子没有放弃,终于使他成为了众所称赞的天才少年,14岁读大学,直到毕业,在大学中任教口碑一直很好。
对于她,我是不是还是缺少足够的耐心与方法吗?
孩子,如果有可能,老师希望能牵起你的小手在教你学习……
“失恋”的力量
本学期初的一个下午,同学们都在静静地认真自学,只有刘××同学将头抬得很高,注视着另一个同学,我轻轻地走到那位同学的身边,发现他正在聚精会神地看着一首诗,我轻声地说了句,可以给老师看看吗?
这位同学很不情愿地将那首诗给了我,尔后两位同学对视了一下,刘××同学趴到桌子上。
用他自己的话说:
“这下可完了,老师一定会在班级公开批评的。
”我走到讲桌前,看了一下诗的内容,沉思了片刻,便将它放到了衣兜里,继续观察同学们的自学情况。
可刘××同学却坐不住了,他时而抬起头偷偷地看着我,好象在等待着老师的批评。
看了几次后,发现我无动于衷,他便开始写作业了。
下课铃响了,我把刘××请到了无人的保卫处,他耷拉着脑袋,用余光看着我,我让他坐下,他却哭了,边哭边说:
“老师,我错了,我不该写这首诗,不该在自习课上传纸条,求老师不要在班级批评我。
”
我说:
“老师要想在同学中批评你,就不会把你请到这里来。
”他会心地点了点头。
我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。
他想了想后,详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过,原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。
我因势利导,以诚相待,对他进行了耐心细致的教育引导。
最后我又将这首诗拿出来,对他说:
“老师想把这首诗改动一下,你看怎样?
”他爽快地回答“行”。
经我改过的诗,不再颓丧,而是充满了上进的激情,摧人奋进。
读着改动过的小诗,他开心地笑了,笑得那样轻松,笑得那样自信。
随后我又说:
“十年之后,你找不到女朋友,老师帮你找,怎么样?
”他连声说“谢谢老师”。
这次潜隐式教育的尝试,避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理,平复了内心的波澜,学会了情感上的进退自如。
从而使被教育者在潜移默化中接受教育,最终达到转化的目的。
法制教育的效果
一天,初三年级的一位年轻的班主任找到我,诉说了他最近连续碰到的烦恼事:
班上学生带来的较为贵重的物品像随身听、电子辞典、MP3什么的老是丢失,有了怀疑对象,却又苦于没有证据!
最可恨的是,找到嫌疑对象旁敲侧击,他是脸不改色心照跳地矢口否认!
由于失主不是在第一时间来报告物品丢失的,所以不便在教室里搜查,更何况搜身是侵犯人权的事,我可不能当着学生的面做如此不在理、不合法的蠢事呀。
但同学们都有相对一致的怀疑对象:
一个腿有残疾的同学。
据反映,几次班上出现失窃的时机有共同的特征,那就是班上同学都不在的时候――体育课或者课间操时间。
这段时间里只有他因为腿的缘故呆在教室里,他有“作案”时间!
而且还有同学分析说,那天当那个失窃的同学惊呼自己的MP3少了的时候,那位嫌疑人脸上曾出现过短暂的“不自在”表情。
不过,这不足以让他承认东西就是他拿的。
班主任又介绍说,根据同学们的反映,他也找过这位被大家怀疑的对象,但他脸色没有丝毫的不自然,坚持说自己没拿。
“看起来他的心理素质非常地好。
”班主任有些无可奈何地说。
他说能不能请我帮他想个主意。
是的,我以前做班主任时也碰到过这样令我烦恼的事情,相信有很多的班主任都有过这样的经历。
更多的时候我们只能让这种可恨的“窃贼”逍遥法外,因为我们必须依法办事,同时我们还抱着不想将“同学”的脸抓破的良好愿望――尽管那“窃贼”并不领情。
听了班主任的情况综述后,我也基本确认那位腿脚不便的同学有最大的嫌疑。
于是我针对这个同学对法律知识的一知半解以及还想维护自己的尊严的心理,请班主任对他展开心理攻势。
我请这位班主任利用自习课的时间,把这位同学单独请出教室面谈。
首先告诉他最近班上连续出现的失窃现象,性质非常严重,涉及金额很大(逾千元),一旦向派出所报案,警察将肯定(说得肯定些)会介入调查,到时候事情的性质将会发生根本改变――犯错误的人可能会因此蜕变成“少年犯”(带有恐吓性质)。
老师其实极不情愿搞到那样的地步,但作为老师,我们又不能不给失窃的同学一个明白的交待。
“只要警察参与,他们就可以到甚至是你的家里搜查,到那时,就谁也帮不了你了。
如果你能承认,并且自觉地将赃物退回,请相信老师一定会替你保密。
老师不急着要你表态,但必须在今晚入学前给老师交待。
”
老师的话说到这儿的时候,那同学已经面红耳赤,眼泪急等着要流下来,听到老师最后的宽限时,表现出非常配合的样子,一下子承认了自己所犯的错误,并表示要请老师帮助想法把“赃物”退回。
这个要求对老师来说并不过分,解决了这个久悬于心的“问题”,老师自然乐于帮忙,顺便利用这个机会从道德、做人、法不容情等方面对这位同学进行了趁热打铁的教育,效果确实很好――此后班上没再发生失窃的事儿。
我觉得这次思想工作取得突破的关键在于法律的震慑作用。
当然,这种做法并不对所有的班级失窃问题有效,不过,我们相信,只要我们面对问题时,能综合分析班级学生情况,多听取各方意见,合理地使用法律的威慑作用,能动地发挥教师的智慧,很多问题就都能有效地得到解决。
正应了那句老话:
困难纵有九百九,办法总比困难多。
她终于笑了
在心理教育实践中,注意把握和运用个别辅导的原则,取得了一定成效并得到了三点启示。
现介绍一则个别辅导案例:
女生A,13岁,独生子女,父母文化程度均为初中,母亲下岗待业,父亲对她的学习很少过问,家庭教育属于过分溺爱型。
该生成绩差、学习不努力,性格孤僻自卑,一度厌学逃学。
经过几次个别交谈,该生虽有所触动但成效不够明显。
我就主动找机会与她接近,与该生谈一些她感兴趣的话题。
我还在课堂互动教学模式的基础上,以小组为单位组织“生生互动”,大家主动关心她,带她参加小组活动,帮她补习功课。
渐渐地,她与同学一起“有话说了”。
为了取得家长的配合,我又对她进行了家访,帮助家长意识到:
孩子孤僻的性格与家庭教育有关。
为了树立她的自信心,我在班主任老师的配合下请她在班级里担任小组长,负责卫生和门窗管理,她做得很努力,也喜欢天天来校上学了。
期中考试政治得了68分,破天荒地及格了,她终于笑了。
启示:
个别辅导要坚持唯物辩证的思维方法。
个别辅导的方式方法要因人因事而异,做到具体情况具体分析,不能死搬教条,墨守成规。
个别辅导要遵循心理科学的发展规律,循序渐进,不能急于求成;个别辅导的研究不能自我封闭,要不断吸取其它学科的研究成果,要在继承传统的基础上不断创新,不断发展。
“眼见为实”冤枉了学生
上课铃响了,我又开始了例行的“监督”工作。
同学们都很快地跑回教室。
过了一会儿,上课的老师也进了教室,第二遍铃响过后,我的目光刚要移开,突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。
我当时就想:
“这小子肯定是课间跑操场上玩去了,才会上课迟到!
这是我亲眼所见,准没错!
”一下课,我就走进教室,把他叫到讲台前,严厉地批评他上课迟到。
平日里大大咧咧的他这下可急了,我分明看见眼泪在他眼圈里转:
“您冤枉人,我根本没玩,下课,同学们围着李老师问问题,然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去,这才晚的!
”我的脑子“轰”的一下,是呀,我怎么忘了,为了调动他的学习积极性,我和李老师商量好让他当数学课代表的呀!
我知道错怪了他,连忙道歉。
他却气乎乎地走了,以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了同学,这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了吗?
事实是这样吗?
我批评得有理有据吗?
千万不能凭主观想象就草率处理。
今天,你表扬学生了吗
有一段时间,学生显得异常的浮躁,课堂上不是这个说话,就是那个做小动作,我也就充分地表现了一个严师的形象,对他们的行为不停地用严词来批评指正.学生在我的“镇压”下也不敢太过“造次”,每堂课就在我不辞辛劳的说教中进行着……
直到有一天,我正因为同事讲的一个笑话而开怀大笑时,上课铃声响了,我就快步地走进教室。
这时,坐在第一排的那个男孩子把手举的得很高,我心想:
这个捣蛋鬼又想告谁的状了
“李XX,你又有什么事?
”我问到。
“刘老师,你今天很开心吗?
”他问到。
“为什么这么问呀?
”我有点莫名其妙。
“因为你今天是笑着进教室的。
”
此时此刻,我被一阵强烈的情感震撼着,是呀,我有多久没有和他们笑了。
猛然间,我意识到我每天都在不停地批评这个指责那个,但在学生眼里,天还是那么蓝,“老师”这个词还是那么的神圣,寄托着他们无限美好的幻想和期望,而我的做法却是那么的冷漠,“师道尊严”的意识把我与学生之间距离拉得这么的远。
我不禁反思,面对学生自己又投入了多少爱呢?
那堂课,我没有批评一个学生,而是改成了不停地表扬做得好的那些学生,本来很捣蛋的那几个孩子也因为回答对了一个很简单的问题而受到了一番大大的表扬。
那堂课的气氛异常地好,每个孩子都很开心,我也被这种气氛渲染得精神倍增。
自此以后,我把微笑带进了课堂,常用表扬来引导学生去学习好的榜样。
渐渐地,课堂安静了下来,学生也跟我更亲了……
其实,每一个学生,都非常渴望老师的表扬。
当你为学生的不懂事而烦恼时,你就多问问自己:
你今天表扬学生了吗?
无论事大事小,多表扬表扬学生吧,你会发现,他们会做得更好!
请相信,“表扬的力量是无穷无尽的!
”
岁月如歌,流年似水。
也许有一天,我们会淡出这片舞台,但我们关于教育教学的故事,关于学生的故事,却会永远地沉淀在原墙镇教育事业的记忆中,沉淀在天地逆旅的回旋中,化为永久的彩虹,放出美丽的光彩!
让我们沐浴着这彩虹一直成长吧!
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