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教育基础知识重点复习
教育学部分
德育模式
一、道德认知发展模式
1、皮亚杰的道徳认知发展模式
1932年瑞士心理学家皮亚杰第一个系统地追踪研究儿童道徳认知发展,提出道德认知发展理论,该理论分为三个阶段:
前道德阶段(0-4岁)他律阶段(4—8岁)自律阶段(8-12岁)
2、柯尔佰格的道德认知发展模式
他反对相对主义的道德价值观,主张建立普遍的道德价值,其主要内容包括儿个方面。
(1)道徳判断的重要假设
(2)道徳教育理论
二、体谅模式
就是学会关心的道徳教育模式,它形成于20世纪70年代,是彼得麦克费尔和他的同事创立的,体谅模式就是把情感道徳的培养置于中心地位
三、社会学习模式
是美国班g拉创佥的,创立了新的认知…■行为主义学说
四、集体教育模式
由苏联早期的著名教育实践家马卡连柯创立的
第十章班级管理与班主任的工作
班级是学校行政体系中最基层的正式组织,是开展教学活动的基本单位,率先正式使用班级一词是文艺复习时期著名教育家埃拉斯莫斯
一、班级管理的几种模式、
1、常规管理
指通过制沱和执行规章制度去管理班级的经常性的活动,开展以班级规章制度为核心的常规管理。
2、平行管理
指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,乂通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式,其理论来源马卡连柯
3、目标管理
就是班主任与学生共同确定班级总体口标,然后转为小组口标和个人口标,使其与班级的总体口标融为一体,形成目标体系,以此推进班级活动管理。
二、班集体的特征
1、有共同的奋斗目标2、有一定的组织,形成分工明确、相互配合的班干部队伍。
3、具有一定的共同生活的准则4、集体成员之间互相平等,心理相容的氛围
三、中小学班集体活动的类型
根据班级活动的时间分布,可以分为口常班级活动和阶段性班级活动第二节班主任的工作
班主任在班级管理体制中的领导力量主要表现在两个方面:
第一职权影响力,第二个性影响力。
班主任产生于班级授课制,1632年捷克教冇家夸美纽斯发表在《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础
班主任的作用
1、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者
2、班主任是校长,教导主任的有力助手
3、班主任是各任课老师的协调者
4、班主任是学校、家庭、学会和沟通者
中小学班主任的主要工作(重点)书上130页到132页第十一章素质教育与创新教育创新教育的基本展性:
普遍性、综合性、革命性素质概念
狭义(是生理学和心理学意义的素质,即遗传索质)
广义(教育学意义上的素质概念,主要包括人的道德索质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等等)
素质教育的三要义:
而向全体全而提高主动发展
素质教育的实施
1、改变教育观念
2、转变学生观
3、加大教育改革的力度(课堂教学是实施素质教育的主渠道)
第二节创新教育
创新教育的本质就是捉升人a己所拥有的创造意识,培养把创造意识变成现实的能力
创新教育的基本属性:
1、普遍性2、综合性3、革命性
第二部分教育心理学
1、教育心理学的界定(广义和狭义)
广义(教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学,包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学)
狭义(专指学校教育心理学,即教冇心理学是一门研究学校情景屮学与教的基木心理规律的教学)
2、教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律
3、学习与教学的过程是教育心理学研究的核心内容
4、教育心理学是研究学校教育情境中学生学习与教师教学的心理规律的科学
5、教育心理学研究的基本原则
客观性原则系统性原则(基本原则)教育基础原则理论联系实际的原则
6、教育心理学研究设计应遵循的基本原则
客观性原则系统性原则理论联系实际的原则教育心理学的发展概况(中国古代的教育心理学发展概况书150页)西方教育心理学发展概况
西方教育心理学的发展大致分为初创时期、发展时期、成熟与完美吋期
一、初创时期
代表人物:
桑代克
1903年,桑代克完成并出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教
育心理学》。
他提出了“人是一个生物的存在”这个角度建立了自己的教育心理学体系,而自此也确立了西方教育心理学的名称,因此桑代克是教育心理学的开山鼻祖,是“教育心理学之父”
二、发展时期
比纳首创智力测验后,成就测验、能力倾向测验、人格测验等各种测验应用于教育之屮。
20世纪40年代弗洛伊徳的精神分析学派的提出,使得教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究,重视情感在教育教学过程屮的作用,有关儿童与社会适应以及心理卫生的内□那个进入教育心理学的研究领域。
美国杜威则推崇实用主义为基础的“从做屮学”的信条。
三、成熟与完善时期
20世纪60年代,布鲁纳发起课程改革运动
西方的教育心理学理论,基本上是分为行为派和认知派。
行为派教育教育心理学是有桑代克首创,其特点首先在于把一切的心理现象都归结为刺激与反应的连结。
认知派起源于德国的格式塔心理学。
前苏联教育心理学的发展概况
俄国教育家乌申斯咸被苏联心理学界认为“俄罗斯教育心理学的奠感上”他从教育实际出发,认为“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人”《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础。
俄国最早正式以教育心理学命名的著作是卡普切列夫1877年出版的《教育心理学》
第二章中小学生的心理发展与教育
中小学生心理发展的四个特征:
连续性和阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性
个体的心理发展划分为八个阶段:
乳儿期(0岁一1岁),婴儿期(1岁到3岁),幼儿期(3岁到6岁),童年期(7岁代11岁),少年期(12岁到14岁),青年期(15岁到25岁),成年期(25岁到65岁),老年期(65岁以后)中小学生心理发展的教育意义
学习准备
学习准备包括两个维度:
纵向维度和横向维度
关键期
关键期是奥地利生态学家劳伦兹提出。
他是指个体早期生活中一个比较短暂的时期。
例如2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉发展的关键期,4岁到5岁是学习书面语言的关键期。
第二节中小学生的认知发展与教育
在众多心理现彖中,最基本的心理过程是;认知过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象)
中小学认知发展的一般特点与教育(重点)书上158页到163页
第三节中小学的人格发展与教育
人格的发展阶段理论
代表人物:
弗洛伊徳和埃里克森
埃里克森提出人格终身发展论
埃里克森的人格发展理论的基本内容(书163-165页)
影响人格发展的社会因素
(1)家庭教养模式(将父母的教养行为分为专制型、放纵型、民主型)
(2)学校教育
(3)同辈教育
中小学生自我意识的发展与教育(165-168页)重点
第四节个别差异与因材施教
(一)学生认知差异及其教育意义
1、场独立与场依存
其概念來源于威特金对知觉的研究
2、沉思型与冲动型
3、辐合型与发散型
(-)智力差异
智力与智力测量
世界上最著名量表是斯坦福一比纳量表(简称S_B量表)曲法国人比纳和西蒙于1905年编制
第三章学习的基本理论
美国心理学家对学习过程的分析
美国心理学家加涅把学习分为八个阶段(重点)书175页176页
两种基本的学习观(重点书178页到180页)
第二节连结派的学习理论
一、桑代克的试误说
桑代克是联结理论的首创者,他把学习归结为刺激(S)-反应(R)的联结形式,他认为“学习即联结,心即人的联结系统”“学习是结合,人之所以长于学习,即因他形成这许多结合”。
这种学习过程是渐进的,用过“尝试与错误”直至最后成功的过程,故桑代克的联结学说乂叫尝试与错误学说。
桑代克认为试误学习成功的条件有三个:
练习律、准备率、效果律
二、巴普洛夫的经典条件反射学说
他的条件反射学说被公认是发现了人和动物学习的最基木的机制理论
三、斯金纳的操作性条件反射学说
经典条件反射与操作条件反射之间的区别(重点理解书的184页)
四、对联结派学习理论的评价
1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式
2、坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究值得我们学习
3、联结派学习理论揭示了学习的机制
第三节认知派的学习理论
一、克勒的顿悟说
学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型理论格式塔心理学的创始人:
德国心理学家魏特摩、科夫卡和克勒
托尔曼的认知…H的论布鲁纳的认知发现说
代表人物:
皮亚杰
布鲁纳在I960年创建了哈佛大学认知的研究屮心
四、奥苏伯尔的认知同化说
五、加涅的学习条件论
六、海德和韦纳的归因理论
最早对归因进行研究的是美国心理学家海德
七、构建主义的学习理论
理论内容:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)为学生为屮心、强调的是“学”,强调的是“教”
八、对认知学习理论的评价(书194页)
我国传统的关于学习心理的思想(重点,务必牢记书195页到198页)
孟子的学习理论
“自得…居安…资深一左右逢源”
荀子的学习理论
“闻―见一—知—行”
第四章学习动机
学习动机就是学习的动力,是学生在学习活动中的一种自觉能
动的、积极的心理状态。
学习动机的基木结构:
学习需要和学习期待
学习需耍:
学习需要是学习动机的基本构成要素之-,这种愿望和意向是
驱使主题学习的根本动力。
学习的需要对学习的作用,称为学习
的内部驱动力或者学习驱力。
学习需要由“认知需要、交往需要和自我提高需要”三要素组
成。
其中,认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要
学习需要是学生从事学习活动的最根本动力
学习期待:
学习期待是学习动机结构的另一个基本构成要素,学习期待就是学习者对学习活动所要达到的日标意念。
学习动机的分类:
(理解)书201页
(一)间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机
(二)主导性学习动机和辅助性的学习动机
(三)内部学习动机和外部学习动机
第二节学习动机理论
一、行为主义的强化理论
行为主义心理学家斯金纳认为:
强化是激发学习动机的必要条件,行为受到强化后,有机体会产生下一步的强化期待,从而获得强化个体的行为目标。
二、人本主义的需要理论
马斯洛的需要层次理论有广泛的影响
三、成就动机理论
最早集中研究成就动机的心理学家有:
默里、麦克里兰、阿特金
四、归因理论
是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价
五、自我效能感理论
自我效能感就是人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断,该概念是由美国心理学家:
班杜拉最早提宙五、习得性无力感理论
代表人物:
塞利格曼
第三节学习动机的培养和激发
(了解)书206页到212页
第五章学习注意状态(重点Z重点,难点Z难点)
注意的概念:
是意识的警觉性和选择性的表现
注意过程的基本结构(书213页到214页)
注意是心理活动必经的唯一门户
第二节注意的类别和品质
注意有两种:
有意注意和无意注意
有意注意:
既有预定的目的,并费一定努力的注意。
无意注意:
就是没有预定的目的,被动的,自然而然的发牛的注
思
注意的品质(理解)书216页到217页
1、注意的范围
2、注意的稳定性
3、注意的分配
4、注意的转移
第三节按注意规律组织学生的注意
一、无意注意
(一)无意注意的规律
II相对的强烈刺激2、利用无意注意的积极作用和克服它的消极作用(书217页到218页
凡是具有以下特点的事物都容易引起学生的无意注意
(二)有意注意(书219页)
第六章学习的迁移
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响或者习得的经验对完成其他活动的影响。
(如:
举一反三、触类旁通、闻一知十)迁移的类型
(一)正迁移、负迁移和零迁移
(二)顺向迁移和逆向迁移
(三)横向迁移和纵向迁移
二、迁移的作用
(1)迁移的作用首先是使习得的经验得以概括化、系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,从而更好的调节人的行为,并能动地作用于客观世界
(2)迁移是向能力转化的关键
三、迁移与教学
(一)影响学习迁移的条件
1、学习对象之间有无共同因素
2、对已有经验的概括水平
3、学生分析问题的能力
4、定势作用(心向,指一定心理活动所形成的准备状态或者决定同类后继心理活动的趋势)
5、学习态度和方法
6、智力与年龄
7、教师的指导方法
(二)如何在教学中促进迁移
1、掌握基础知识和基本技能,突出事物间的内在联系
2、应用比较的方法,有利于防止干扰
3、在巩固和熟练先前学习的基础上
4、精选教材。
合理安排教学内容和教学程序
5、学习有效的方法
第二节学习迁移的理论
一、形式训练说
形式训练说是最早的学习迁移理论,形式训练说的心理学基础是官能心理学
二、共同要素说
美国心理学家詹姆斯1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移的问题,桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础,提岀了学习迁移的共同要素学说。
三、概括化迁移说
四、关系转换说
关系转化说是格式塔心理学家提出的迁移说。
苛勒所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验。
五、奥斯古徳的三维迁移模型
六、认知结构迁移说
布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的基础上提出了关于迁移理论和见解。
迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。
七、产生式迁移说
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来的。
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- 教育 基础知识 重点 复习 doc