广州市一模语文评分标准及补充细则全省.docx

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广州市一模语文评分标准及补充细则全省

2013年广州市普通高中毕业班综合测试

（一）

语文评分标准及补充细则

古诗文阅读

9．将下列句子翻译为现代汉语。

（10分）

（1）获事明主，扫除寇乱，垂名竹帛，是所愿耳。

（3分）

【参考答案及评分标准】

能够侍奉明主，扫除外患和内乱，在史书上留传姓名，这是我的愿望。

[3分。

事：

侍奉。

1分。

垂：

留传。

1分。

全句大意翻译正确。

1分。

]

【补充细则】

“事”可意译为“替……做事”“为……效力（办事）”；

“垂”可译为“留下”，也可意译为“写上”“记下”；

大意分落在“是所愿”上，“是”应翻译为判断句式“这（是）……”。

【评分示例】

3分示例：

①能够获得为开明的君主办事（1分）的机会，扫清除去盗贼和作乱的人，在史册上留下自己的名字（1分），这就是我的愿望（1分）。

②能为开明的君主办事（1分），扫除外敌与祸乱，在竹帛上留下功名（1分），这才是我所希望的（1分）。

2分示例：

①可以获得明君的任命，扫除贼寇的动乱，能够被记名（1分）于史籍，这是我所希望的（1分）。

②获得替圣明君主做事（1分）的机会，扫除贼寇乱党，在竹帛上留名（1分）千古，是我所愿意希望的啊。

（最后一个分句“是”没有翻译出“这”的意思，句子缺主语）

1分示例：

①获得侍奉（1分）明主的机会，清除奸臣乱贼，垂名于竹帛，是我所希望的。

②得到明主的赏识，扫除寇乱，在史册上留名（1分），才是我们要的。

0分示例：

①在明君领导下做事，铲除乱党敌寇，名声与竹子一样清白，是我所希望的。

②希望得到明事理的主人，清除寇贼，淡泊名利，是我的愿望啊。

（2）永忠先发书谕元左丞何真，晓譬利害，真即奉表请降。

（4分）

【参考答案及评分标准】

廖永忠先送了一封信告知元朝左丞相何真，用利害关系开导他，何真就呈上表章请求归降。

[4分。

谕：

告知。

1分。

晓譬：

开导。

1分。

奉：

献上，呈上。

1分。

全句大意翻译正确。

1分。

]

【补充细则】

“谕”可译为“告知”“告诉”；

“晓譬”本义为“开导”“劝导”，此处可意译为“告知”“让……明白（知晓、清楚、懂得）”；

“奉”可译为“献上”“呈上”“送上”，但译为“奉上”不得分。

“大意分”落在“发书”上，可译为“送信”“写信”。

【评分示例】

4分示例：

①廖永忠先送书信（1分）告诉（1分）元左丞何真，让他明白（1分）益处与害处，何真马上献上（1分）书表请求投降。

②廖永忠首先写信（1分）告诉（1分）元丞何真，清楚地向他分析（1分）其中的利弊，何真立刻呈上（1分）表章请求投降。

3分示例：

①永忠首先写书信（1分）告诉（1分）元的丞相何真，明白清楚地分析（1分）利弊，何真立刻拿着书信请求投降。

②永忠首先写书信（1分）告诉（1分）元丞相何真，让他知道（1分）利处和害处，何真马上奉表允许实行。

2分示例：

①永忠先写书告诉（1分）左丞何真，让他知道（1分）好处和害处，何真立即奉上表请求投降。

②永忠首先送信（1分）给元朝的左丞相何真，清楚地说明（1分）利害关系，何真看后立即奉上降书请求归降。

1分示例：

①永忠先送书信（1分）给元丞相何真，通晓利害，何真马上拿着表投降。

②廖永忠事先发出书信（1分）询问元左丞是不是真实的，知晓利处和害处，何真就马上拿着书信请求投降。

0分示例：

①永忠先行发书谕给左丞相何真，知道他的好处与坏处，立即按照表请求降罪。

②永忠先是给了左丞相何真一封书谕，表明利益和害处，真正的用意是请他们投降。

（3）至瓜步覆其舟死，帝以咎永忠。

（3分）

【参考答案及评分标准】

到瓜步的时候船翻了，韩林儿淹死了，太祖因为这件事而责备廖永忠。

[3分。

补充出“死”的主语。

1分。

咎：

责备。

1分。

全句大意翻译正确。

1分。

]

【补充细则】

补充出“死”的主语（韩林儿），位置可在句首，也可在句中；

“咎”可译为“怪罪”“责怪”“指责”“归咎”；

“大意分”落在“覆其舟”上，译为“船翻了”，“覆”也可译为“倾覆”“沉没”“翻沉”。

【评分示例】

3分示例：

①（韩林儿）到了瓜步的时候，他的船倾覆（1分）而导致韩林儿（1分）死了，皇帝因为这件事而指责（1分）永忠。

②到了瓜步的时候，廖永忠让韩林儿的船倾覆（1分），使韩林儿（1分）溺水而死，皇帝因为这件事而责备（1分）永忠。

2分示例：

①船到了瓜步翻倒（1分），所以他死了，太祖就因为这件事怪罪（1分）永忠。

②到了瓜步因船翻覆（1分）而死，皇帝因此怪罪（1分）永忠。

1分示例：

①到了瓜步因为他坐的船翻（1分）了而死，皇帝以此来追究永忠。

②等到瓜步在他的舟上死去，皇帝便因这件事责备（1分）永忠。

0分示例：

①到了瓜步死在他的船上，帝因为这样追究永忠。

②到了瓜步好走进他的船中求一死，皇帝也记载了他的忠心。

10.阅读下面的元诗，然后回答问题。

（7分）

（1）首联和颔联写了秋莲哪些特征？

请用自己的话作答。

（3分）

【参考答案及评分标准】

茎干高耸，香气清淡，荷叶枯萎，荷花凋谢。

[3分。

答对一点1分，答对三点3分。

意思对即可。

]

【补充细则】

①本题如从干、香、叶、花等角度以“对象+特征”的方式作答，最高可给3分；如泛泛从整体上概括，最高给1分；两种作答方式可以综合给分。

②以“对象+特征”的方式作答，要答出干、香、叶、花各自的特点。

其中干的特征是“高耸”“瘦高”，不能答“亭亭玉立”“瘦小”；香气是“清淡”，不能答“清淡却传得很远”“香气四溢”；叶子是“颜色衰减”；花是“已经凋谢”或“将要凋谢”，不能答“花色衰减”。

③从整体上概括，可以答“瘦削”“衰老”“清瘦”“憔悴”，不能答“孤独”“凄凉”“坚毅”“瘦小”“清高”“亭亭玉立”“冰清玉洁”“脱俗”等。

【评分示例】

3分示例：

①清瘦（1分）、淡香（1分）、枯萎凋零（1分）。

②清瘦（1分）但挺拔，气味淡淡的香（1分），绿叶几乎掉光（1分），红花也要凋零（1分）。

（得分点齐全，满分3分）

2分示例：

①秋莲花小香淡（1分），颜色淡，花瓣几乎落尽（1分）。

②写了秋莲清瘦（1分）、挺立、清香淡远（1分），不畏秋寒，不与翠红为群，清理丽孤傲的特征。

1分示例：

①写了秋莲亭亭玉立，有淡淡清香（1分），翠绿、清高的特征。

（1分）

②写了秋莲纤瘦（1分）、柔弱、淡雅、孤芳自赏，虽衰犹艳的特征。

（1分）

0分示例：

①作者通过写秋莲的兴衰都一一在自己的眼中忘去，放出扁舟的酒容易空，运用虚实结合，从而表达出诗人对朝代衰败的伤感。

（0分）

②表达了作者触景伤情，借酒浇愁的思想感情。

（0分）

（2）请简要分析尾联表达了作者怎样的思想感情。

（4分）

【参考答案及评分标准】

莲花虽由盛转衰，但精气犹存；诗人由此联想到自己虽已衰老，但也不能放纵逍遥。

表达了诗人不甘消沉、仍然要有所作为的思想感情。

[4分。

分析2分，思想感情2分。

意思对即可。

]

【补充细则】

①只分析作者可以给2分，从荷花和作者两方面分析可以给2分，只分析荷花最多给1分。

②思想情感要突出不甘沉沦、想要有所作为的入世精神。

以下答案可给2分：

“不放弃，想有所作为”“不颓废，想有所成就”“壮心不已”“希望施展才华”“积极进取”“不服老”“不轻易让自己安度晚年”“不想虚度光阴，想为国家做事”“积极向上”等；

以下答案给1分：

“不服输，坚持到底”“不虚度光阴”“对生活满怀希望”；

以下答案0分：

“借酒消愁”“孤独消沉”“年迈的感伤”“无奈惆怅”“热爱大自然”“感叹时光流逝”“不向恶势力低头”“不畏权贵”“淡泊名利的旷达”“超脱世事，看透一切”“壮志难酬，怀才不遇”“要放纵逍遥”等。

【评分示例】

4分示例：

①尾联写自己由盛至衰，年纪已变（1分），但老眼依旧清晰透彻，不愿独卧扁舟品酒虚度晚年（1分），表达自己虽年老体衰，但仍然有能力，希望施展才华，不想就此退隐度余生的心情（2分）。

②尾联表达了作者虽然年老，但是依旧相信自己有一定的能力（1分），不能逍遥自在（1分）。

表现作者想要继续用自己的能力去努力创造一番事业的心愿（2分）。

3分示例：

①通过描写秋莲的逐渐凋零，独立傲立（1分），表现了作者对年华将逝的无奈，同时尾联感情上升，尽管年华已逝，但仍可以在衰老中积极向上，使生命更有价值的乐观向上的态度（2分）。

（缺少对人的分析，扣1分）

②表达作者对年事已高而不由叹息，但却并没有消沉（1分），坚信自己能力依旧卓越，不会让自己轻易让自己早早安享晚年（2分）。

（分析没有扣紧诗句，扣1分）

2分示例：

①当时正值秋季，莲花在秋风中摆动，已失去夏日繁盛的模样（1分），作者由此感叹时光飞逝，已无法为朝廷贡献力量而叹息，但却依然对生活充满希望（1分）的思想感情。

（缺少对人的分析，扣1分；思想情感空泛，扣1分）

②表达了诗人忧国忧民、暮年壮心不已（1分），不愿虚度光阴的思想感情（1分）。

诗人借物喻人表达自己所处的境况，而尾联又直接抒情，各种盛衰事物都看在眼，万万不可沉于酒中。

（缺少分析，扣2分）

1分示例：

①写出作者老年眼光依旧敏锐，感叹岁月已逝，以秋莲自比（1分），看淡人世间风雨，淡泊名利，只能饮酒消磨时间。

（分析不够全面，思想情感不对，扣3分）

②表达了对岁月流逝的感叹，以及欲为祖国效力的雄心壮志（1分）。

（1分）（缺少分析，思想情感不准确，扣3分）

0分示例：

①作者通过写秋莲的兴衰都一一在自己的眼中忘去，放出扁舟的酒容易空，运用虚实结合，从而表达出诗人对朝代衰败的伤感。

（分析与情感不对）

②表达了作者触景伤情，借酒浇愁的思想感情。

（缺少分析，情感不对）

11．补写出下列名句名篇中的空缺部分。

（任选3题，多选只按前3题计分）（6分）

【参考答案及评分标准】

（1）一日克己复礼　　天下归仁焉

（2）所以游目骋怀　　足以极视听之娱

（3）江水流春去欲尽　　江潭落月复西斜

（4）风华正茂挥斥方遒

［6分。

答对一空给1分，有错别字或漏字、多字则该空不给分。

多选只按前3题给分。

］

【补充细则】（略）

论述类文本阅读

14．第⑦段写“国人对科学和技术的认识有其特定的历史背景”有何作用？

（4分）

【参考答案及评分标准】

①说明当时国人只看到充分发展起来的西方技术力量，而不能理解其背后的科学精神。

②通过对比，表明对科学的非科学功能的认识程度影响社会发展的进程。

[4分。

答对一点2分。

意思对即可。

]

【补充细则】

第一个要点是立足对本段内容的理解，此处是举例说明当时国人对于科学精神的认识是先天不足的，基础相当薄弱，因此无法理解无法消化，只能看到西方技术的力量而穷于应付。

具体评分为：

①国人只看到技术力量（或：

穷于应付技术）；（1分）

②不能理解科学精神（或正面表述为“说明我们要好好理解科学精神”，或具体表述为“要理解科学是技术的基础和先导”）。

（1分）

第二个要点是要结合全文来理解写此段是为“论述科学的非科学功能的历史作用”。

只要答到“论述了科学的非科学功能的作用”即可给2分，也可具体表述出其作用是“影响了社会的发展”。

如果能答出“对比”的内容给1分，但表述必须准确，如“说明中国与西方对科学的认识程度不同”或“将中西方对科学的认识进行对比”等，如果答成“对比科学和技术的不同”，则不能得分。

【评分示例】

4分示例：

示例一：

这种“特定的历史背景”是国人穷于应付技术这种物化了的力量（1分），也无法理解作为技术基础和前导的科学（1分），以此说明只有理解了科学提供的思维模式、判定标准，才能获得科学对人类社会发展的作用（2分）。

示例二：

第⑦段写国人没有理解重视科学精神（1分），而穷于应付物化了的技术力量（1分）。

证明了科学与技术密切结合，科学是技术的基础和前导，证明了科学的非科学功能的作用（2分）。

3分示例：

引出下文国人对技术认识不清的原因，同治光绪时，西方技术已充分发展，让国人穷于应付（1分），从而无法理解、消化科学（1分），并且还将国人与西方对科学认识的程度进行了对比（1分）。

（第二个要点未答出“科学的非科学功能的历史作用”）

2分示例：

示例一：

①说明我们把科学和技术混为一谈，且更关注这种物化的技术力量（1分）。

②说明科学是一种深藏不露的东西，需要我们好好理解、消化（1分），才能给我们带来更巨大的影响。

（只答到第一个要点）

示例二：

通过写国人对科学和技术的认识有其特定的历史背景，与西方迅猛发展的科学和技术形成对比（1分），体现了当时国人对科学与技术的认识十分欠缺（1分）。

（第一个要点表述不完整，第二个要点未答出“科学的非科学功能的历史作用”）

1分示例：

示例一：

举例论证要理解科学是作为技术的基础和前导的（1分），进而引出下文，提出狭义的科学是一种知识，一种体系。

（第一个要点表述不完整，未答到第二个要点）

示例二：

警醒国人要以历史为训，去真正理解科学和理解历史（1分）。

（第一个要点表述不完整，未答到第二个要点）

0分示例：

示例一：

产生对比，突出科学和技术之间的不同，使其更易被理解。

（虽然答到了“对比”，但对“对比的内容”的阐述不准确）

示例二：

起过渡作用，引领了第⑦段的内容。

由前文解释西方科学过渡到下文国人对科学的态度的解释。

（将题目错误理解成是分析“国人对科学……历史背景”这句话在文段的作用）

15．科学到底为我们提供了什么？

请根据文意分点作答。

（4分）

【参考答案及评分标准】

①科学为我们提供了一种知识，一个体系。

②科学为我们提供了思维模式。

[4分。

答对一点2分。

意思对即可。

]

【补充细则】

第一个要点2分，出自第⑧段，体现的是科学的狭义功能，即提供了一种“知识、体系”。

第二个要点2分，出自第⑥段或第⑨段，体现的是科学的非科学功能，即提供了一种“思维模式”。

如果只是摘抄“一种理性的不可动摇的至上的权威”或“一种和现代化相匹配的文化”，则得1分。

如果摘抄了第⑤段的信息，如“科学帮助我们理解，帮助我们构建我们厕身其间的宇宙的图景，帮助我们了解我们周围的世界”，则给1分。

【评分示例】

4分示例：

①科学帮助我们理解，帮助我们构建我们厕身其间的宇宙的图景，帮助我们了解我们周围的世界。

②科学提供了一种全新的认识模式，提供了一种思维模式，一种判定的标准。

（2分）③科学是一种知识，一个体系。

（2分）

3分示例：

①科学帮我们理解，帮助构建我们厕身其间的宇宙图景，了解世界（1分）。

②一种全新的认识模式，启蒙运动把人类认识水准提高高度。

③提供一种思维模式，一种判定标准，（2分）一言以蔽之，一种理性、不可动摇的至上权威，一种和现代化相匹配的文化，深刻影响人类社会发展。

（只答到第二个要点，未答到第一个要点，但摘抄了第⑤段的信息，可得3分）

2分示例：

示例一：

①科学为我们提供了一种全新的认识模式。

②科学为我们提供了一种思维模式，一种判定的标准，一种理性的不可动摇的至上的权威，一种和现代化相匹配的文化。

（2分）（只答到第二个要点，未答到第一个要点）

示例二：

①科学帮助我们理解，帮助我们构建我们厕身其间的宇宙的图景，帮助我们了解我们周围的世界。

（1分）②科学提供了一种理性的不可动摇的至上的权威。

（1分）（摘抄了第⑤段的信息得1分，第二个要点得1分）

1分示例：

①科学帮助我们理解，帮助我们构建我们厕身其间的宇宙的图景，帮助我们了解我们周围的世界。

（1分）②科学是技术的基础和前导，与之密切结合。

（只摘抄了第⑤段的信息）

0分示例：

科学为我们提供了：

①麦克斯韦的方程式。

②哥白尼的“日心说”理论。

③牛顿力学。

④爱因斯坦的“相对论”。

（只是随意摘抄文中的例子，答非所问）

文学类文本阅读

16．小说叙述了两个故事，请分别概括这两个故事的内容。

（4分）

【参考答案及评分标准】

故事一：

年轻美丽的白蕤热爱芭蕾舞，文革时受到迫害，后在玉渊潭做了幼儿保育员。

故事二：

四只美丽的白天鹅从遥远的北方飞到玉渊潭越冬，其中一只被两个偷猎的青年猎杀。

[4分。

答对一个故事2分。

意思对即可。

]

【补充细则】

①两个故事的叙述主体应明确，一是白蕤，一是天鹅；后一个故事写成“偷猎者”也可给1分。

②故事一应明晰“文革”这一时代背景，否则扣1分。

③故事二存在的问题比较多。

如：

故事二：

白蕤带孩子们看天鹅,天鹅却被两青年射杀了,孩子们因天鹅之死而悲伤哭泣。

（叙述主体过多，得1分。

）

故事二：

两个偷猎者打死一只白天鹅，大人们议论另一只天鹅也活不成，孩子们很伤心。

（以偷猎者为叙述主体，得1分。

）

故事二：

孩子跟白蕤去看天鹅，一开始惊叹于天鹅之美，后来因天鹅被偷猎者打死而伤心落泪。

（叙述主体完全错误，得0分。

）

【评分示例】

4分示例：

故事一：

白蕤因崇拜乌兰诺娃与她的《天鹅之死》而进入舞校实现理想，却因文化大革命对知识分子的摧残而被迫放弃理想，当了保育员。

故事二：

四只天鹅飞到玉渊潭，被盗猎者打死了一只，使孩子们很伤心。

3分示例：

故事一：

白蕤热爱并学会跳《天鹅之死》，但在文革中被当作反革命受压迫，最终转行当保育员。

故事二：

四只天鹅来到玉渊潭，白蕤经常带孩子们来看，但有人猎杀天鹅，孩子们很伤心。

2分示例：

故事一：

白蕤跳《天鹅之死》，文革时期被打成反革命，但她依旧跳，但很痛苦。

故事二：

白蕤转业当保育员，带孩子们看天鹅，却有人偷猎，杀死了一只天鹅，所有人都很伤心。

1分示例：

故事一：

一群小朋友来到玉渊潭看见天鹅，白蕤会想起因跳《天鹅之死》而遭受文化大革命的打压，后来转业为保育员。

故事二：

看到两青年开枪打死一只天鹅，小朋友们担心其他天鹅的生命安全。

0分示例：

故事一：

小朋友们晚上以欢愉的情感赞美月亮、天空、云彩、树和阿姨。

故事二：

小朋友来到玉渊潭看见了天鹅，并与冬泳的叔叔谈论有关天鹅的事。

17．小说中画线的文字有哪些作用？

请简要说明。

（5分）

【参考答案及评分标准】

①以充满童真的对话展现了玉渊潭的美丽风光，营造了如诗如画的意境。

②通过新奇的想象，表现了孩子纯真美丽的心灵，与后文青年猎杀天鹅的冷酷丑恶行径形成鲜明对比。

③衬托女主人公白蕤的美丽。

④与结尾孩子对美的呼唤构成呼应，突出主题。

［5分。

答对一点2分，答对两点4分，答对三点5分。

意思对即可。

］

【补充细则】

①玉渊潭的美丽风光，（1分）营造了如诗如画的意境。

（1分）

突出环境优美即可；营造意境也可表述为：

“烘托了……的氛围”、“突出了……的环境”（如美丽、优美、美好等词语均可），答题必须具体，不可说空话、套话，如：

“渲染气氛，奠定感情基调”等。

②通过新奇的想象，表现了孩子纯真美丽的心灵，与后文青年猎杀天鹅的冷酷丑恶行径形成鲜明对比（2分）。

答出“对比”给1分，答出对比的具体内容得1分，也可表述为“轻松愉悦的氛围”，与“天鹅被枪杀的悲惨氛围”的对比等，只要言之有理即可。

③衬托（1分）女主人公白蕤的美丽（1分）。

或：

衬托（1分）孩子纯真美丽的心灵（1分）。

答出手法得1分，手法也可为“侧面描写”，人物的具体形象1分，笼统答“突出主人公的形象”则不给分。

④与结尾孩子对美的呼唤（1分）构成呼应（1分）。

应答出呼应的具体内容，只是答“首尾呼应”则不给分。

⑤补充：

突出主题。

（2分）

此得分点也可围绕本文追求纯真美好事物的主题来回答，如“白色的云，白色的月亮与下文的白蕤、白天鹅相呼应，强化了本文追求纯真美好事物的主题。

”但只答“突出主题”则不给分。

【评分示例】

5分示例：

这是对话描写，凸现出白蕤的保育员身份，与下文呼应，同时描写出玉渊潭环境的优美（1分），预示着将有天鹅出现，为下文作铺垫，营造了一种和谐美丽的氛围（1分），体现出了孩子们的天真，有想象力，与后文天鹅之死的残酷（1分）形成对比（1分），暗示了对美好事物追求的主题（1分）。

4分示例：

①以小朋友们纯真的语言开头，奠定了全文崇尚美好事物的基调。

②以开头天真烂漫的对话与下文悲伤压抑的故事情节（1分）形成鲜明对比（1分），更具震撼力。

③白色的云，白色的月亮与下文的白蕤、白天鹅相呼应，强化了本文追求纯真美好事物的主题（2分）。

3分示例：

①采用小朋友天真稚气的语言开篇，吸引了读者兴趣，增强了文章的趣味性与可读性。

②渲染了一种轻松愉悦的气息，与文末天鹅被枪杀的悲惨氛围（1分）对比（1分），给读者以强大的心灵震撼。

③描绘出玉渊潭景色的美丽（1分），衬托出天鹅的洁白美丽，为下文作铺垫。

2分示例：

表现出孩子看到的事物都是美好的，与下文“现在的人变坏了，变得心狠了”（1分）作出了鲜明的对比（1分），使文章更具有观赏性。

1分示例：

①用孩子天真无邪的口吻，象征天鹅的纯白美丽，象征白蕤对美的追求（1分）。

②写了景物的美，奠定了故事悲凉的基调，渲染了悲凉的气氛。

③为后文白蕤追求美而被侮辱和天鹅的死埋下伏笔，设置背景，引起读者的阅读兴趣。

0分示例：

①交代了故事发生的地点与时间，②通过描写月黑风高夜晚的环境，烘托出一种悲凉的气氛，奠定悲凉的基调，③小孩的对话暗示主人公保育员的身份。

18．小说以“天鹅之死”为标题，意蕴丰富。

请结合全文谈谈你的理解。

（6分）

【参考答案及评分标准】

①小说借美丽的天鹅飞来玉渊潭过冬，却死于捕猎青年枪口之下这件事，批判了人类对自然美的摧残。

②“天鹅之死”象征着芭蕾舞演员白蕤艺术生命的终结，小说通过叙述白蕤在“文革”中遭受厄运、不能再登台表演的故事，表现了对那个摧残艺术美的时代的批判。

③作者借“天鹅之死”，呼唤人性的回归。

无论是现实中还是舞台上的天鹅，他们的死都是对人性冷酷的控诉。

［6分。

答对一点3分，答对两点6分。

意思对即可。

］

【补充细则】

题目要求是理解标题“天鹅之死”的“意蕴”，答题要点是通过对天鹅之死的分析，得出天鹅之死所象征的自然美、艺术美、人性美被摧残的意蕴。

答到其中两点即可得满分。

①小说借美丽的天鹅飞来玉渊潭过冬，却死于捕猎青年枪口之下这件事（1分），批判了人类对自然美的摧残（2分）。

②“天鹅之死”象征着芭蕾舞演员白蕤艺术生命的终结（1分），小说通过叙述白蕤在“文革”中遭受厄运、不能再登台表演的故事，表现了对那个摧残艺术美的时代的批判（2分）。

（只答“对艺术美的批判或摧残”得1分，只答“对文革或时代的批判”得1分，突出“对文革时代摧残艺术美的批判”得2分）

如把第①、②点合起来分析，笼统地得出“对美的摧残”或“对摧残美的批判”，得1分。

③作者借“天鹅之死”，呼唤人性的回归。

无论是现实中还是舞台上的天鹅，他们的死都是对人性冷酷的控诉。

（只要答到“呼唤人性的回归”或“对人性冷酷的控诉”、其中一点即可得3分。

“呼吁人性回归”表述为“呼吁人们尊重生命”可得3分。

）

只答“天鹅之死”是“全文线索”，是“全文的主旨”等，只强调了作用，而非题干所问的“意蕴”，故不得分。

【评分示例】

6分示例：

示例一：

①天鹅之死直接点出第二个故事的结局，青年举枪射杀天鹅（1分）。

②“天鹅”是白蕤的梦，她爱跳“天鹅舞”，却因残酷的文革而梦想破灭，被迫放弃“天鹅”的艺术梦（1分），梦碎天鹅死。

③“天鹅”是美的象征，被射杀，表明对“文革”否定美的强烈批判（2分）。

④“天鹅”更是美好品质的象征，被射杀，更是突出对社会人心不古、道德沦丧的残酷现实的批判（3分）。

（此题只按参考答案的后两点给分）

示例二：

①“天鹅”首先是指玉渊潭上四只美丽的天鹅，直接揭示了其中一只天鹅的惨死（1分），表达了作者对人心贪婪、人性冷漠的控诉（3分），呼吁人与自然和谐相处。

“天鹅之死”也指白蕤的艺术生命的终结（1分），这是对文革时期艺术