读写结合北京版.docx
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读写结合北京版
也谈读写结合
(作文讲座中的第五个大问题)
2010-10-23
叶圣陶先生指出“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
”
全国小语学会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。
”
一要有读写结合的意识
作文是什么?
“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
”(新课标修订送审稿)
我更赞成这样的说法,“作文是生命精彩的体验,是心灵精致的创造。
”——孙绍振
因为作文是学生个性的表达,真正的作文教学,应该是老师跟学生心与心的交流,是情感的相互传递,是思维的碰撞。
是彼此在分享:
对生活的感悟,对自然的了解,
对社会的看法,对事物的认识。
按照这样的观点来看读写结合,那么我以为,读写结合的训练,也应该是老师跟学生心与心的交流,是情感的相互传递,是思维的碰撞。
是彼此在分享:
对生活的感悟,对自然的了解,
对社会的看法,对事物的认识。
孩子们以童贞的眼睛看世界,以无邪的童言与人交流,孩子的心是最纯洁的。
因此,我们要珍视孩子最初的想法,爱护他们最幼稚的创造;要有一双能发现美的眼睛,去发现孩子的智慧,欣赏他们的稚嫩,呵护他们的自信。
我们要引导更多的孩子关心生活,思考生活,改变生活,培养他们有一种充满热情的拥抱生活的人文情怀。
如果说,阅读是吸收,写作是表达的话,那么读写结合就是既有吸收,又有表达。
所以它不仅是学习知识,而是知识和能力综合运用的训练,也是学生语文素养和综合能力的体现。
新课标在读写结合,以读促写方面,有着明确的规定。
第一学段“在阅读中积累词语”;
第二学段“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;
第三学段“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达方法。
”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。
这些都渗透着写作方面的要求,我们要增强读写结合的意识,要有切实可行、灵活多样、适合学生、适合教材的,指导怎样学、怎样写的方法策略,并使学生渐渐转化为自己的学法和写法,具备较强的学习能力。
除了仿写及片段练习之外,还要善于挖掘教材中能够进行读写结合的因素,恰当地进行这方面的训练。
使阅读与习作有机结合,读中悟写,写中促读,相互促进。
二阅读中悟写法
其实每一篇课文都是例子,都是学习语言的范例。
培养学生运用语言的能力,在阅读中一定要加强读法、学法的指导,在阅读中悟出写法。
也就是说,在阅读中,在词句里,在段落中,甚至在标点中,都可以找到学法、写法的影子。
《美丽的小路》(人教版一下11)
课文中有这样的句子:
兔姑娘皱起了眉头,说:
“呀,美丽的小路怎么不见了?
”
鹿先生捂上了鼻子,说:
“咦,美丽的小路哪儿去了?
”
鸭先生也叫起来:
“天哪!
我的美丽的小路呢?
”
指导学生读出语气之后,可问:
“这三句话是什么意思呢?
”(说的都是美丽的小路不见了),再读这三句话,体会都是一个意思,却用了三种不同的表达方式,祖国的语言多丰富呀!
《我是什么》(人教版二上30北京版3册20)
第二自然段
我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来,人们就管我叫“雨”。
有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫“雹子”。
到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。
课件:
变成水珠落下来,变成小硬球打下来,变成小花朵飘下来,
换成下面的样子行不行——体会用词的准确。
变成水珠飘下来,变成小硬球落下来,变成小白花打下来,
《富饶的西沙群岛》(人教版三上22)
这一课的形容词很多,可以抓住机会进行词语积累,扩大词汇量,为习作打基础。
海水五光十色海底高低不平形状千奇百怪
先用书中的词语填空,再用自己的话填一填。
()五光十色()高低不平()千奇百怪
可爱的西沙群岛美丽的贝壳彩色的条纹
各种各样的珊瑚庞大的海龟茂密的树林
懒洋洋地蠕动
成群结队地穿来穿去
《翠鸟》(人教版三下5)
课中有几句话描写翠鸟捉鱼时的动作:
“翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。
”这几句话中,前一句直接描写翠鸟捉鱼动作的快,非常敏捷。
后一句则通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。
教学这一段,可通过黄泡泡中“翠鸟的动作真快啊!
”设问:
“你是从哪些地方看出来的?
”进而使学生了解到侧面描写(间接描写)的衬托作用和表过效果。
《猫》(人教版四上15)
一位教师执教《猫》一课中引领学生在读中品味语言,在品味语言中体会语气词的作用,不仅增强了读的效果,还体会到了老舍的情感。
教学片断:
师:
老舍先生在一句话里连用了三个语气词,现在我们去掉这三个语气词,请大家自己比较着读一读。
生:
说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不会回家呢?
说它贪玩,的确是,要不怎么会一天一夜不会回家?
生:
加上语气词可以强调猫一天一夜没回家,不加语气词的句了就不能强调。
生:
不加语气词的句子很平淡,像白天水没有一点儿味道。
加上语气词后,句子变得更具体,更能通顺了。
师:
我也想来读读,加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢?
(师读,生鼓掌)
师:
你体会到什么?
生:
老舍对猫的喜爱。
师:
你品出了藏在文字背后的情感,了不起。
同学们从老舍先生连用的三个语气词中,深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
一位老师教《田忌赛马》:
(1)投影打出“齐威王每个等级的马都比田忌的强。
”这句话,读一读。
(2)用三句话把这句话的意思说出来。
(理解句意)
“齐威王甲等马比田忌的甲等马强。
”
“齐威王乙等马比田忌的乙等马强。
”
“齐威王丙等马比田忌的丙等马强。
”
师:
书上只用一句话就概括了,多简练呀!
(巧妙地渗透了写的训练)
另外,到了中年段,我们还可以通过仿写一段话来提高学生构段的能力。
在理解一段话的基础上,引导学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段的能力。
如《惊弓之鸟》最后一段,是因果关系构成的,了解了因果关系,就理解了段的内容。
《秋天的雨》(人教版三上11)
这一课,从四个方面描写了秋天的雨。
“秋天的雨,是一把钥匙。
”
“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
”
“秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
”
“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭”。
最后一段总结全文“秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌”。
前四个自然段,每一个都是总分的段式。
三年级的教学重点是理解自然段的内容。
因此,可以问问学生:
“每个自然段都讲了什么?
你是怎么知道的?
”通过抓重点句的方法,了解段的构成方式——总分段式。
然后,可以安排仿照这样的段落,写一段话。
内容自选。
《花钟》(人教版三上13)
第一自然段讲的是“一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
”
凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点,睡莲从梦中醒来;
中午十二点左右,午时花开花了;
下午三点,万寿菊欣然怒放;
傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现……
了解了内容之后,可把所有的都改成“凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了……”让学生比较着读一读,想一想“哪种表达的方法好?
为什么?
”体会语言的丰富,表达的多样。
还可以引导学生了解,这样表达是有道理的。
“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”,“紫色”说的是花的颜色,“小喇叭”说出了牵牛花花的形状。
“七点,睡莲从梦中醒来”,“从梦中醒来”对应的是睡莲开花的时间是清晨,它也因此而得名。
同样,“烟草花在暮色中苏醒”。
再对比“凌晨四点”“五点左右”“中午十二点左右”,加上“左右”你体会到什么了——用词的准确。
最后,让学生观看一些花的资料,图片和视频后(大都是几点什么花开),安排写话。
学习课文中的表达方法,选择一种你喜欢的花,写一两句话说明它什么时间,怎样开放。
三找准读写结合的结合点
读写结合的训练,除了要培养学生运用语言的能力,还可以培养学生丰富的想象能力和思维的灵动性,激发学生对祖国语言文字的热爱。
1读中仿写
《阳光》(人教版一上8)
课文中一个这样的句式:
“山上的小树,因为有了阳光更高了,田里的禾苗,因为有了阳光更绿了。
”
在理解这句话之后让学生模仿这个句式练习说话:
()(什么)因为有了阳光更()(怎样)。
()的(),因为有了阳光更()。
启发学生从不同的角度,不同的事物(动物、植物、人物)去说,充分感受“阳光比金子更宝贵”。
《赵州桥》(人教版三上19)
仿照课文二、三自然段的写法(重点句),选择一种写一段话。
“赵州桥非常雄伟。
”
“赵州桥不但坚固,而且美观。
”
《呼风唤雨的世纪》(人教版四上29)
第三自然段有几句话“人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。
”
理解第四自然段内容后,可以仿照这一段的写法,安排读写训练。
根据课文内容或课外资料,完成下面的填空。
20世纪,科学在改变着人类的精神文化生活,也在改变着人类的物质生活。
现在,我们有了(),有了(),有了(),
还有了()。
《记金华的双龙洞》(人教版四下3北京版)
第五自然段中,说孔隙的句子“眼前昏暗了,可是还能够感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
”这里用感觉、感受来说明空隙的小。
仿写:
学习这段话的写法,用你自己的感受说明一件事、物。
《新型玻璃》(人教版五上11)
特级教师于永正执教这一课,是这样设计读写结合的:
师:
同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?
请带着这个问题默读课文,边读边想。
(注:
全班同学默读课文,师巡视)
师:
请停一下,我发现,全班同学不但边读边想,还在用笔画、作记号。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人要养成这样一个好习惯。
对。
接着读吧。
(注:
学生继续读、想、画,然后老师请大家互相交流一下,看画得是否准确)
师:
五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?
(全班学生举手,表示明白)不过,老师不打算让你们说了,我想让你们写。
写什么呢?
(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)“自述”是什么?
就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组,第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。
(笑声)请把你们各自的特点、作用写出来,为自己做个广告。
看谁会夸自己,当然喽,要实事求是,不要吹牛。
(笑声)(全班学生写“自述”,师巡视。
学生写了将近15分钟后,老师让学生读自己写的“自述”)
于永正老师巧妙地把“写”融进了阅读教学之中,使“读写结合”成为阅读教学中的一个有机组成部分,不仅检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
《山中访友》(人教版六上1)
这篇课文的语言实在是太美了!
值得学习的地方很多。
(1)抄写你喜欢的句子或段落,读一读,背一背。
一会儿有感情地朗读比赛。
(2)仿写。
第三自然段:
啊!
()(谁),你,,。
(3)第五自然段,把课文变成诗的形式再读:
你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,
是要我重新梳妆吗?
你好,汩汩(ɡū)的溪流!
你吟颂着一首小诗,
是邀我与你唱和吗?
你好,飞流的瀑布!
你天生的金嗓子,
雄浑的男高音多么有气势。
你好,陡峭的悬崖!
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,
你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好,悠悠的白云!
你洁白的身影让天空充满宁静,
变得更加湛蓝。
学习这种形式,也写几句诗。
你好,()!
(谁或什么)
你,
你。
2想象点
《泉水》(人教版二下5)
课文中写道:
泉水流进山腰的水池,泉水流进山间的平地,泉水流到山坡的果园里,泉水穿过静静的山谷……课文结尾处:
丁冬,丁冬……
想象一下,泉水还会流到哪儿?
遇见谁?
说些什么?
可以用自己的话,也可以用书上的话,还可以修改课文中的话。
比如,
泉水流到菜地里……
泉水流到花园里……
泉水流到村边的小溪里,小溪里的鱼儿欢快地游着。
泉水说:
“游吧游吧,我的水很清很清,不会让你们生病。
”
泉水流到池塘里,孩子们在池塘里打打闹闹。
泉水说:
“玩吧玩吧,我的水很凉很凉,能为你们解暑降温。
”
每个学生都说说之后,可以让小组同学交流,分角色表演——形成口语交际的训练场。
《丑小鸭》(人教版二下28)
一位老师教学《丑小鸭》(安徒生童话)这课时,就处理得很好。
环节一:
了解课文内容(遵循教材)
(1)读课文第2自然段,丑小鸭什么样?
(2)看图,然后用你的读告诉大家,为什么叫他“丑小鸭”?
(抓住“又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的”指导朗读。
)
(3)自由读3、4自然段,思考:
都有谁欺负他?
怎么欺负的?
用~~线画出。
(4)从投影片上的动物中选择一个,由你扮演他,用书中的语言说说你是怎么欺负丑小鸭的。
环节二:
发散思维,创造想象(活用教材)
(1)被别人欺负的丑小鸭会想些什么?
在小组里说一说。
生:
我要是变得漂亮一点儿多好。
生:
我真的很丑吗?
生:
为什么别人老欺负我?
生:
丑小鸭这么丑,到这个世界上,人们会笑话的。
生:
为什么别人老吓唬我?
(2)丑小鸭有这么多想法,他是怎么做的?
读一读。
(遵循教材)你在什么时候会感到孤单?
你孤单的时候心情怎样?
(朗读指导)练习读。
这里的发散思维,创造想象,有两个目的。
其一,通过合理的想象及联系
生活实际,使学生体会到丑小鸭孤单的感觉,为指导朗读做好准备。
其二,发展思维,培养学生的想象力和创造意识。
(3)丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕,这时,他会想些什么呢?
(4)变成天鹅的丑小鸭又见到了往日的伙伴,他们会说些什么?
从投影片上的动物中选择一个,由你扮演他,在小组里说一说。
生(小鸟):
啊,这么漂亮的天鹅,我还是头一次看到!
生(小姑娘):
这天鹅多美呀1我要是不赶走它多好。
生(猎狗):
她这么漂亮,我赶紧走吧。
生(天鹅):
我就是以前的丑小鸭,谢谢你们对我的赞美。
以后别再欺负别人了,欺负人是不文明的行为
这里的引发想象,帮助学生理解了童话中“善待他人、逆境中向往美好”
的含义。
在前面进行了一系列扎实的基础知识、基本技能训练之后,老师巧妙地设计了一个读写结合点,形成了一个口语交际的训练场,鼓励学生大胆想象,敢于表达,收到了非常好的教学效果。
《太阳》(人教版三下21)
联系生活实际展开想象:
如果没有了太阳,那会是怎样的景象?
八你想到的用几句话写下来。
《马背上的小红军》(北京版四年级)
想象:
陈赓走了之后,小红军会遇到哪些困难?
他知道吗?
天黑了,更冷了,更饿了,更难了,体力更不支了,更加孤独,甚至害怕……
《去年的树》(四上)
崇文的教研员宋浩志讲的《去年的树》,就很有想法,有创新,读写结合的结合点非常准确。
课文讲了一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
两次写话:
第一次,小鸟天天给大树唱歌,她唱的是什么呢?
想象后把歌词写下来。
第二次,伐木人把大树砍倒,运到工厂,做成火柴,卖掉了,小鸟再也找不到大树了。
于是小鸟对着用火柴点燃的灯火,唱起了去年给大树唱过的歌。
这时,小鸟唱的是什么呢?
想象小鸟的心情,再写歌词。
《地震中父与子》(人教版五上17)
课文描写父亲“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
”
结合生活实际,联系上下文想象:
这24小时,36小时中,他会遇到哪些困难?
为什么他还坚持着?
把你想到的写成一段话。
上文有“那个昔日充满孩子们欢歌笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。
”
下文是“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
课文中还有这样一段话:
“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!
”读后我们能感受到身处逆境中的儿子阿曼达,也同样有着坚定的信念。
因此,可利用这段文字,引发学生想象:
在废墟中被埋了38个小时,阿曼达和他的同学们会遇到怎样的危险?
阿曼达是怎样说,怎样做的?
展开想象写一段话。
以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
《卖小狗的小孩》(北京版五年级)
课文学完之后,可安排写话:
十九个星期过去了,当小男孩最后一次来还钱的时候,会是怎样的情景?
发挥你的想象想一想,再把想到的写下来。
王文丽老师教的《二泉映月》(五年级)给我留下了深刻的影响,至今历历在目。
一组画面,配乐解说后,
师:
请你们结合其中一幅画,把阿炳的一段经历写下来。
写好后,随机抽出8个学生读出自己写的一段话。
这样做的好处是
(1)找准了读写结合的结合点——课文中可以拓展的地方,应该拓展的地方,必须拓展的地方——阿炳的经历。
用课文外的内容,图片,创设情境,引发学生想象——拉近了学生与阿炳的距离,并同阿炳一块儿去经历那种苦难,体验当时的情境。
(2)在写的过程中,学生感情的调动,为理解阿炳,理解他的创作做好了铺垫,打下了基础。
(3)培养了学生的想象力,以及写作的能力。
(4)几幅画面,给学生的写提供了很好的素材,既来源于课文,又丰富了课文内容。
打开了我们的眼界——读写结合原来还可以这样搞——打动学生的心。
3空白处
有的课文留下了空白处,为我们提供了读写结合训练的结合点。
大部分空白点都是想象点。
《小松鼠找花生》(人教版一上16)
文中最后写到“是谁把花生摘走了呢?
”这就为学生留下了一个疑问,也留下了一个空白点。
在学生回答了这个问题之后,可以再读课题“小松鼠找花生”,然后,以“小松鼠找到了花生”为题,让学生想一想“小松鼠怎么找到花生的?
找到花生后说了什么?
又做了什么?
”练习说话。
《四季》(人教版一上2)
草芽尖尖,
他对小鸟说:
“我是春天。
”
荷叶圆圆,
他对青蛙说:
“我是夏天。
”
谷穗弯弯,
他鞠着躬说:
“我是秋天。
”
雪人大肚子一挺,
他顽皮地说:
“我就是冬天。
”
可以联系生活实际,让学生想一想:
你眼中的四季是什么样子的?
学习课文中的样子,试着说一说。
说其中的一个季节就行。
(学习语言,发展语言。
)
迎春花开,他对白云说:
“我是春天。
”
柳枝低垂,他对河水说:
“我是夏天。
”
石榴红红,他张开笑脸说:
“我是秋天。
”
北风呼呼,他高兴地说:
“我就是冬天。
”
《我要的是葫芦》(人教版二上14北京版)
请你们想一想:
如果给课文加上一幅画,能画些什么呢?
如果给课文加上第五自然段,可以写些什么呢?
《找春天》(人教版二下1)
课文中有很美的句子:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木突出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
课文结尾处:
“春天来了!
我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、星华枝头笑……”
想一想,你还能从哪里找到春天?
可以仿照书上的话说,也可以用自己的话说一说。
比如,桃花开了,那是春天的笑脸吧?
小雨沙沙,那是春天的雨露吧?
大雁飞回来了,那是春天的信息吧?
《我是什么》(人教版二上30北京版3册20)
海淀上庄的李娜老师讲完了课文之后,自己写了一首小诗:
小小水滴真神奇,
太阳一晒变气体,
升上天空披彩衣,
云层里面玩游戏。
小小水滴太淘气,
遇冷又要变回去,
变雨变雪变冰雹,
回到池塘江河里。
小小水滴多美丽,
冰晶衣服露珠披,
碧绿清澈深浅蓝,
多彩世界小画笔。
小小水滴有脾气,
,
,
。
续写
朱紫玉:
小小水滴有脾气,冲毁庄稼和大地,发电灌溉做好事,大家多多爱护你。
王宇航:
小小水滴有脾气,大家一定要珍惜,帮助人们种田地,生命不能离开你。
李佳欣:
小小水滴有脾气,好事坏事都是你,我们爱你做好事,以后一定珍惜你。
王若涵:
小小水滴有脾气,人人爱你好脾气,千万别再发脾气,我们答应保护你。
白雪婷:
小小水滴多美丽,水珠硬球白花衣,冰晶露珠花草披,好看漂亮谁能比。
小小水滴有脾气,细细雨丝润大地,偶尔做点坏事情,爱做好事要珍惜。
《检阅》(人教版三下14)
有的老师很好心,也重视读写结合。
学完了课文之后,老师说:
“在我们的生活中也会遇到和博莱克类似的事情,当你遇到困难时会得到一些人的鼓励和帮助,进而克服了困难。
请把对他们的感激之情写下来。
”
这样安排,一方面是题目太大,学生无从下笔;更重要的是,他们对这样的话题不感兴趣,觉得没得可写。
因此,找准结合点是尤为重要的。
可以改换一些话题,如:
如果你是博莱克的家人,看到了博莱克你会怎样想?
如果你是现场的观众,你还会说些什么?
如果你就是博莱克,回来之后你会怎样写今天的日记?
《太阳是大家的》(人教版三下25)
在第二节诗中写到:
一天中太阳做了多少好事:
她把金光往鲜花上洒,
她把小树往高处拔;
她陪着小朋友在海边戏水,
看他们扬起欢乐的浪花……
后边是省略号,可以让学生想象:
太阳还做了哪些好事?
也像课文这样,用诗样的语言写下来。
《给予树》(人教版三上)
学完课文后,可以安排:
假如你就是那个小女孩,收到了金吉娅买的洋娃娃后,你会怎么想?
把它写下来。
《美丽的小兴安岭》(人教版三上23北京版)
如果你的家人或朋友想去小兴安岭,你会推荐他们哪个季节去?
请把你推荐的理由简单地写下来。
《爬天都峰》(人教版三上3)
小妹妹爬天都峰是重点。
第一个环节——与文本对话,学习语言,理解语言。
(1)自读课文2——7自然段,一边读一边想:
①小妹妹来到天都峰脚下,心里怎么想?
(啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
)
②她看见了老爷爷后,心里又怎么想?
(我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
)
③小妹妹是怎样爬上天都峰的?
(我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……)
让学生带着问题充分自学,这是在引导学生学习课文中的语言,突破重点。
自学后交流,读、评议,体会小妹妹思想情感的变化,理解她是受到老爷爷的鼓舞才爬上天都峰的。
第二个环节——展开想象,运用语言,发展语言。
(2)读一读老爷爷爬上天都峰后说的话“谢谢你啦,小妹妹。
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了。
”
理解老爷爷是受到小妹妹勇气的鼓舞才爬上天都峰的。
然后展开想象,回答:
①老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想?
②他看见了小妹妹后,心里又怎么想?
③老爷爷是怎样爬上天都峰的?
这三个问题的答案是书上没有的,学生必须在理解了小妹妹的想法做法后,展开想象,并对书中的语言做灵活的变通,把小妹妹的想法做法,变成老爷爷的想法做法,这就是在学习语言的基础上的运用语言。
而这个运用,还是围绕着课文的重点展开的。
第三个环节——把回答的问题连成一段话,进行读写结合的训练。
学生把想象到的一一说出来后,老师让学生把这三部分连起来说一段话,这就是读
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