15信任教案及作业题.docx
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15信任教案及作业题
15信任
【教学目标】
知识与技能:
1、学习本课生字新词,理解“沁人心脾”“沉浸”“注视”“兴高采烈”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、过程与方法:
启发思考逐层领会
情感态度价值观:
使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质,也使学生从文中感受被人信任的喜悦。
【教学重难点】
重点:
有感情的朗读课文,体会被人信任的喜悦之情。
难点:
学习侧面烘托的的写作方法。
【教学时数】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课生字新词,理解“沁人心脾”、“沉浸”“注视”“兴高采烈”等词语的意思。
2.理解课文内容。
【教学过程】
一、谈话导入
1.同学们,你去果园摘过水果吗?
都摘果哪些水果?
有什么收获呢?
2.美国作家盖尔·布兰克也去果园摘过桃子,想知道他特别的经历和感受吗?
咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。
3.板书课题:
信任齐读。
二、揭题引入:
“信任”什么意思?
课文主要写了谁信任谁?
【此处为课件2】
那么双方是怎样信任的?
信任给人带来怎样的感受呢?
相信通过学习,你会找到答案的。
请同学们打开书,用自己喜欢的方式读读课文,想一想课文主要讲了一件什么事?
5.检查字词掌握情况。
(1)课件出示会认字,教师正音。
【此处为课件3】
(2)课件出示会写字,教师指导书写。
【此处为课件4】
(3)课件出示本课新词,教师引导学生用查字典等方法去理解。
【此处为课件5】
木牌搁着愉快撒腿注视沁人心
沉浸沉甸甸小心翼翼兴高采烈
三、初读课文,感知内容
1.指名概括文章主要内容。
2.分组齐读课文,注意将课文读流利
3.默读课文,质疑问难。
四、课堂练习【此处为课件6】
1、把难写的字多写几遍。
2、抄写自己喜欢的词语。
第二课时
【课时目标】
使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质,也使学生从文中感受被人信任的喜悦。
【教具准备】课件
【教学过程】
复习导入,激发情感。
同学们,当我们随着春风的脚步走向初夏,粉红的桃花慢慢变成了一个个清香诱人的大桃子。
每次在“我”回家的路上,总能看见公路旁边立着这样一块木牌:
桃子——自己采摘(课件出示板书),【此处为课件8】
你们想弄明白这是怎么回事吗?
那么下面就让我们一起去探个究竟吧!
这节课我们继续学习《信任》。
二、自读课文,整体感知。
1、师:
通过上节课的学习,谁能说说课文写了一件什么事?
指名答。
下面请翻开书73页,自由读文,看这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方,用自己喜欢的符号做上记号。
2、师:
谁来说说你找到的不同之处?
(板:
自己付钱)从这些不同中,你们感受到了什么?
(信任与被信任)
三、研读课文,合作探究。
1、 让我们一起走进桃园,去感受一下信任与被信任吧!
(1)默读全文,看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任,画出有关词句,多读几遍。
(2)将找到的句子读给四人小组的小伙伴们听一听,再说说你的感受。
2、谁愿意读读你画的句子,说说你的感受?
(生说)
课件相机出示学生谈到的句子:
【此处为课件5】
(1)只见屋前有一张木桌,桌上搁着几只竹篮,篮下压着一张纸条,上面写着:
“朋友,欢迎您!
每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在出口旁的箱子里。
祝您愉快!
”
a.给“尽管”换词,理解词意。
(尽管——只管)b.齐读。
c.你从这张纸条中获得了哪些信息?
(2)小心翼翼地装好桃子后,我掏出钱包,这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。
(桃园主人并不担心人们摘了桃子不付钱,也不担心大家多摘桃子少付钱,也不担心有人会把无人看管、毫无防护措施的钱箱抱走。
)
(3)抓住小狗热情好客的句子,体会“主人怎样信任客人”。
(4)体会表达特点,了解侧面烘托。
回顾一下刚才的交流,想一想:
桃园主人在课文的描写中并没有出现,却只写了狗和猫,你对此有什么看法?
生自由谈。
小结:
桃园主人在课文的描写中并没有出现,但我们却从桃园主人精心布置的路牌、纸条、狗带路、钱箱和花猫等细节中,体会到了桃园主人的热情、真诚、勤劳、善良……,这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写,起烘托的作用。
这正是本文的独特之处,是我们这节课了解的新的写作方法。
(课件出示)【此处为课件9】
侧面描写(间接描写、暗写、暗示手法)就是作者对描写对象不进行直接描写,而是通过对其周围的人物、事件、环境的描写,来表现(反映、衬托)被描写的对象。
指名读,再体会。
3、同学们,果园主人这么信任客人,作为客人的我们心情怎么样?
那从课文哪些地方感觉作者愉快的心情呢?
4、多么特别的购物经历啊,以致于(课件出示最后一个自然段,生齐读)【此处为课件10】
5、我为什么走了好远以后,还要忍不住回头“久久注视”呢?
小结:
是啊,公路旁的告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘丰富的果实;它也把人们引向了互相信任的崇高境界,在那里,人们得到的是信任与被信任的喜悦。
信任更是建立在诚实的基础上,只有大家都真诚相待,都信守诚信原则,也才能体验到信任与被信任的喜悦。
(板书:
享受信任)
四、拓展练习,走进生活。
看着这美好的桃园,想着未曾谋面的桃园主人,回味着这次奇特的采摘经历,此时此刻,你想说些什么?
大家敞开心扉,在小组里交流一下吧。
然后全班交流。
五、总结:
你们说得多好啊,是信任让朋友之间的友谊更深厚,让亲人之间的亲情更浓郁,让人与人之间的相处更融洽。
那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧!
【板书设计】
信任
自己采摘---自己付钱----享受信任
【教学反思】
文章选取的是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,根据本课特点,在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法,指导学生进行多层次地感悟,使他们受到情感的熏陶,获得了思想的启迪。
《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。
首先,对于本节课的思路自己还比较满意。
我紧紧抓住课文的最后一段的内容,让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林?
作者到底感受到了什么喜悦?
”首先让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。
其次抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。
最后让学生感受作者被信任的喜悦。
其中抓住重点词句进行挖掘,深入理解,应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗等这些侧面描写中去感受主人的信任之外;从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时,也收获了主人对我们的信任:
“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时,更珍视人与人之间的信任与被信任;还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,我还要引导学生超越文本,走进生活,谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
总的来看整节课上,学生受到美的熏陶,并且谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾,如对侧面描写的介绍不够清楚,下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔,所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。
另外,忽视了学生的合作学习,给学生的思考空间过少等,这些我都会在以后的教学中注意改正。
教学资源
说课案
《信任》说课稿
一、说教材
《信任》一课是鄂教版三年级上册第五单元的一篇课文。
这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。
靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。
啊,一切都凭自觉。
一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
二、说教学目标
1、读准词语的读音,通过查字典的方式来了解词语的意思。
2、能快速默读课文,找到文中小狗的活动线索,并在熟读了解内容的基础上,以此为线索简要复述课文。
3、能结合课文的有关内容理解课文最后一句话的含义,并能在领悟中心的基础上,联系自己的日常生活经验说说自己对课文后的感想。
三、说教法学法
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”基于此,我采用激趣导入, 抓住重点引导感悟,结合实际拓展迁移的教学模式。
四、说教学流程
《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:
初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。
第一环节:
初识信任、揭示课题
1、创设情境。
2、揭示课题。
首先,我出示“路边的告示”这既是文中指引旅行者的路标,又是在教学中引导学生学习的线索。
学生观察后,出示问题:
这个告示,告诉了我们了什么?
看后,你有什么想法?
我对于学生的回答有这样的预设.
这种导入的设计意图在于:
好奇心能产生求知欲,求知欲能带来对问题探究的进攻力。
因此,有效利用课文中的线索,去激发学生的好奇心,燃起学生学习的渴望和热情。
从而顺势揭示课题。
第二环节:
感受信任、明确大意
1、夯实基础,理解字词。
2、整体感知,概括大意。
我让学生用自己喜欢的方式自读课文,并出示要求。
在检查学生字词学习情况时,我将重点放在四字词语上,目的是:
1、既检查了学生的生字、新词,又为课后学生积累生字新词做了抛砖引玉的作用。
2、从整体上把握课文内容,培养学生的概括能力。
第三环节:
品味信任、感悟细节
1、默读课文,直奔中心。
2、分工合作,深入探究。
3、汇报交流,展示提升。
首先让学生,默读课文,找出文章的中心句:
“在哪儿,我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。
”意图是:
1、培养学生把握文章中心的能力。
2、在理解课文之前,先为文章把脉,找到一个“牵一发而动全身”的脉络,为学生进一步理解课文细节理清思路。
接着,引导学生思考:
哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情?
在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,同时也能够调动学生学习热情,主动地获取新知。
第四环节:
传递信任、升华情感。
1、深入思考。
2、以歌传情。
人们对于事物的深层次理解经常要经历这样一个循序渐进的过程:
表层理解——深层理解——评价性理解
本环节,我想使学生在深层理解课文内容之上,在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。
设计了一个讨论话题:
什么是真正的信任?
怎样才能得到别人的信任?
在此处,学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流,还可以利用媒体资源说一说小品《看玻璃》代给大家的启示。
以及社会上一些骗取人们信任的不道德行为,引发学生的理性思考。
然后,教师播放《真诚的美丽》这首歌曲,出示一组关于信任的图片,同时升华主题。
“信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。
你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。
最后总结:
那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧!
精彩片段
细读课文,感受被信任带来的喜悦:
1.假如是你处在这样的环境,得到这样的真诚的对待和信任,你会是什么心情?
(欢愉,喜悦)作者呢?
你又是从哪儿感受到作者的喜悦?
你从哪感受到摘桃人的喜悦,你就读哪些语句]
(1)我沉浸在亲手采摘果实的欢悦中。
[沉浸的仅仅是采摘果实的欢愉中吗?
]
(2)“难道它会数钱吗?
”我想,“也许是的。
”[这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式,让人觉得自己得到他人的尊重,心情轻松愉悦,连话语都多了几分幽默]
2.[出示]:
走了好远以后,我又禁不住回过头去,久久注视着那片果林和那间小屋……
我久久地回味着那个朴实而真诚的地方,是因为,在那儿——我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
我久久地回想着那位未曾谋面的主人,是因为,是他的真诚,使我们得到的是——人与人之间的信任和被信任的喜悦。
]
备课素材
【教材分析】
《信任》一课是鄂教版三年级上册第五单元的一篇课文。
《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。
靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。
啊,一切都凭自觉。
一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
【作者介绍】
盖尔·布兰克,“生涯规划”公司的创办人及总裁。
该公司提供谘商课程,其目的在于给与全世界女性信心力量,使她们能够过着心目中梦想的生活。
Mirabella杂志赞誉她为"九十年代最杰出的一千名女性"之一。
她目前是"纽约妇女论坛"组织的理事长,同时也荣获许多杰出管理计划,同时创办了"女性创业楷模奖"。
她大学就读于史威特·布莱尔学院,之后在耶鲁大学攻读戏剧研究所。
课后作业
1、给下列带点的字选择正确的读音。
搁着(gégē)掏出(táotāo)撒腿(sāsǎ)
沁(qìnxīn)人心脾沉甸甸(diàndiān)尽管(jǐnjìn)
2、比一比再组词。
桃(桃花)钱(金钱)甸(沉甸甸)难(困难)
挑(挑选)线(线条)句(句子)堆(一堆)
3、选词填空。
信任信赖
1.他是个值得(信赖)的朋友。
2.妈妈对工作认真负责,大家都非常(信任)她。
同意愿意
3.你(愿意)和我一起去公园玩儿吗?
4.妈妈(同意)我自己乘车去工人文化宫看球赛。
4、阅读短文完成练习。
①一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。
他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
②这时,列宁看见一个小男孩,就问( :
“ )孩子( , )你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗( ?
” )
③男孩说:
“没……我没看见。
”
④列宁说:
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
⑤那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
⑥列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
”
⑦男孩看看列宁,说:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
⑧列宁问:
“会飞回来?
”
⑨(“)一定会飞回来(!
” )男孩肯定地说(。
)
第二天,列宁来到白桦树下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
那个男孩站在白桦树旁,低着头。
列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:
“你好!
灰雀,昨天你到哪儿去了?
”
当然,灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。
列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道,男孩是诚实的。
1.给语段中的第②自然段和第⑨自然段填上恰当的标点。
2.填空。
(1)由文中画线的“找遍”一词,可以看出列宁非常关心灰雀。
(2)“哪个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
”这是因为小男孩把小灰雀捉走了。
3.根据人物的语言、动作,体会人物的心理活动,在括号里填上正确答案的序号。
A.为灰雀担心和惋惜。
B.担心别人知道他捉走灰雀,想说又不敢说。
C.喜出望外。
D.决心改正错误,放灰雀回来。
(1)第③自然段男孩(B )。
(2)第⑥自然段列宁(A)。
(3)第⑦自然段男孩(D)。
(4)第⑧自然段列宁(C)。
4.列宁不问小男孩,却问灰雀:
“昨天你到哪儿去了?
”是因为(C)
A.列宁喜欢小动物,也喜欢和小动物说话。
B.列宁心情很好。
C.列宁见到灰雀之后十分惊喜,怕伤害到小男孩,所以就没有直接问他。
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