《小蜗牛》优秀教案4.docx
- 文档编号:24368608
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:85.07KB
《小蜗牛》优秀教案4.docx
《《小蜗牛》优秀教案4.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小蜗牛》优秀教案4.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《小蜗牛》优秀教案4
一年级上册语文教案-14小蜗牛人教(部编版)
14小蜗牛
文本分析:
本文是一篇童话故事,以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。
小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩,由于爬得慢,总是错过原来的季节,看到了下一个季节的景色,生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗牛爬得慢的特点。
本课的最大特点是第2~4自然段结构相同,小蜗牛和妈妈的语言不断重复,有利于学生习得语言,发展思维。
这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文,只给部分难字注了拼音,配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图,以连环画的形式呈现,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
教学目标:
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1.正确、流利地朗读课文。
2.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
教学难点了解一年四季的不同特点。
课时安排:
2课时
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。
1.识记生字新词,正确、工整地书写生字。
2.正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入,揭示课题
1.(课件出示谜面)教师读谜面,学生猜谜底。
没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。
2.教师结合学生的反馈,引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。
3.(课件出示蜗牛图和课题)全班齐读课题。
二、初读课文,认识生字
1.读通课文。
(1)鼓励学生自读课文,圈出不认识的字,若有拼音,自主拼读;若无拼音,可向同学请教。
(2)引导学生借助连环画,大胆猜读。
如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”,图画已做了明显的提示,联系生活经验和文中语句,学生就能猜出是什么字。
具体如下:
①认读句子。
小蜗牛一家住(zhù)在小树林的旁边。
小蜗牛爬呀(páyɑ),爬呀,好久(jiǔ)才爬回(huí)来。
孩(hái)子,到小树林里去玩吧(wánbɑ),小树发芽(fāyá)了。
树叶全(quán)变(biàn)黄了。
a.学生自由读句子,有读不准的字,就借助拼音来拼读。
b.指名读一读,注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
②看图认读词语。
a.读完上面的句子,圈出仍不会读的字,如“蜗、莓、蘑、菇”。
b.教师出示教材第二、三幅图,指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。
随后课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”,帮助学生建立图片与文字的联系,据图猜字音。
c.引导学生观察词语、图片,提问:
你发现了什么?
蜗牛发芽草莓蘑菇
(“蜗牛”的“蜗”有虫字旁,说明这个字与昆虫有关;“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头,说明这些字都与植物有关。
)
(3)学生正确识读生字后,教师鼓励学生同桌之间合作读、自由读,将课文读顺、通读。
2.识记生字。
(1)借助生字与熟字的联系,识记字形。
①给已学的字加偏旁:
巴+口=吧爪+巴=爬牙+艹=芽
口+牙=呀王+元=玩人+王=全
注意:
“王”做偏旁时末横改提。
王字旁的字在古代都和玉有关。
②与已学的形近字做比较:
金—全;田—回;处—久;友—发。
(2)自编字谜识字。
如,“一人做主”的谜底是“住”,“一口白牙”的谜底是“呀”,“草下一颗牙”的谜底是“芽”,“大口套小口”的谜底是“回”。
(3)组词识记。
如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”,“回”可以组词“回家、回来、回去”,“变”可以组词“变化、变换、变脸”。
(4)结合语境和生活经验识记。
如,“小蜗牛爬呀爬”的“爬”,“到小树林里去玩吧”的“玩”。
3.(课件出示生字)学生齐读、同桌读、开火车读、指名读,注意轻声、三拼音节、翘舌音。
提示:
初读课文时,要充分发挥拼音的作用,引导学生读准字音,遇到不认识的字,要借助图画大胆猜测。
同时安排了互动交流,如同桌读、开火车读、指名读等环节,让学生读准字音,读通语句。
在此基础上,渗透汉字偏旁表义的特点,学习了新偏旁王字旁。
三、观察示范,指导书写
过渡:
同学们真棒,能够读通、读顺没有全文注音的课文了!
下面4个生字,你们能够写得又正确又规范吗?
老师拭目以待。
1.课件出示要求会写的字,学生齐读,认准字音,认真观察生字的结构。
对妈全回对妈全回2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
3.教师范写,学生仔细观察,掌握书写要领,在田字格内临写。
合体字。
左边“又”的第二笔变长点;右边“寸”的横画变短,竖钩要写直,点要落在田字格的中心点上。
合体字。
注意女字旁的提从横中线起笔,往右上略斜,竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。
合体字。
“人”字头盖住下面的“王”部,“王”部的第一横落在横中线上,最后一长横要舒展。
合体字。
“国”字框,字体显宽扁。
竖画都要微微往里斜,四横、四竖的间距要均匀。
4.同桌、全班互相交流,指出书写作品的优点和不足并改正,自由练写。
四、图文结合,指导朗读
1.结合图片,指导朗读第1、2自然段。
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?
(很好、很幸福。
)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
(亲切、温和。
)
(2)指名朗读。
注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.结合图片,指导朗读第3、4自然段。
(1)(课件出示第二幅图)引导学生观察图上有什么,想象小蜗牛看到此景时的心情。
(2)指导学生用“——”画出小蜗牛说的话,用“”画出蜗牛妈妈说的话。
(3)朗读指导:
读“小蜗牛爬呀爬呀,好久才爬回来”时,可以读得慢一些,进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉,以及看到美景的喜悦、兴奋。
蜗牛妈妈说“哦”,说明她很惊讶,“已经”一词,可以强调小蜗牛错过了原来的季节,“快去……”说明蜗牛妈妈很着急,也很慈爱。
(4)学生自主训练读,教师指名读,分角色读。
3.结合第三、四幅图片,学生自主朗读第5~8自然段,可以同桌对读、师生合作读。
4.其他朗读要求。
本课轻声词语比较多,如“孩子、叶子”,结合平时说话的规律,注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。
轻声词语的朗读,可以在句子中随语流细心体会。
5.整体读。
意图:
阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据学生的生活经验,引导学生展开联想。
教师引导学生通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫,做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
五、作业设计,巩固提升
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
1.复习巩固生字新词。
2.理解课文内容,了解蜗牛的特点,了解一年四季的变化规律及景物特点。
借助图画,结合生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
一、温故知新,导入新课
1.复习导入。
(1)找朋友,组成本课新字。
(连一连)
(2)指名用以上生字组词,有能力的学生还可以用所组词语说一句话。
2.谈话导入。
过渡:
大家知道一年有几个季节吗?
每个季节又有什么特点呢?
这节课,就让小蜗牛带我们去小树林看一看四季风光吧!
二、研读课文,重点探究
1.整体感知。
(1)学生默读全文,思考:
①小蜗牛采到草莓了吗?
(没有。
)为什么?
(因为草莓夏天成熟,当小蜗牛到达小树林时,草莓已经没有了。
)
②小蜗牛冬天干什么呢?
(待在家里过冬。
)
(2)拓展:
小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇,应该怎么做呢?
2.学习第1自然段。
(1)指名读,其余学生边听边想:
小蜗牛家距离小树林有多远?
(很近。
)
(2)感知“旁边”一词的含义,并用“旁边”说一句话,体会其意思。
示例:
操场的旁边有一个小花坛。
我旁边坐着小明。
3.学习第2自然段。
(1)课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。
(2)从蜗牛妈妈的话中,你知道春天是什么样的吗?
(小树发芽。
)春天还会是什么样子的呢?
(冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。
)
(3)质疑:
小蜗牛爬得慢,它什么时候才能爬到小树林呢?
4.学习第3、4自然段。
(第一次对话)
(1)(课件出示第3自然段第1句话)动画演示蜗牛爬行的情景。
(2)从这句话中你体会到了什么?
(小蜗牛爬得慢。
)
(3)小蜗牛看到的景象是哪个季节的?
为什么?
(课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图,全班齐读)
提示:
通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。
(4)听了小蜗牛的话,蜗牛妈妈是怎么说的?
(哦,已经是夏天了!
快去摘几颗草莓回来。
)
①指导学生理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
示例:
花儿已经开了。
草儿已经绿了。
②指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词,后面一句语速稍快,体现蜗牛妈妈的着急。
(5)从蜗牛妈妈的话中,你知道了些什么?
生1:
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
生2:
小蜗牛太慢了,妈妈想让小蜗牛爬快点。
过渡:
妈妈让小蜗牛快去摘草莓,小蜗牛摘到了没有呢?
接下来又会发生怎样的故事?
让我们接着读课文。
5.学习第5~8自然段。
(第二、三次对话)
(1)指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文,然后组织交流。
①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色?
有什么特点?
②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话,又说了些什么?
从蜗牛妈妈的话中,你体会到了什么?
(2)拓展:
小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢?
6.交流:
小蜗牛爬得慢,总是错过当季而看到下一个季节的风景,他会想些什么呢?
三、情境再现,练习朗读
1.角色朗读。
(1)三人小组合作分角色练读,提示学生注意角色分配。
(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)
(2)选出代表小组进行朗读。
注意戴好头饰,一边看图一边根据板书进行表演。
(3)评选出最佳选手。
意图:
轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。
本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
2.仿照课文,练习对话。
过渡:
同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示:
()对()说:
“()。
已经是春天了!
”
()对()说:
“()。
已经是夏天了!
”
()对()说:
“()。
已经是秋天了!
”
()对()说:
“()。
已经是冬天了!
”
(1)学生小组讨论,教师相机指导。
(2)指名说一说,师生评议。
意图:
《义务教育语文课程标准》中强调:
“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。
本环节通过学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
四、总结全文,拓展延伸
过渡:
大自然总能给我们带来许多惊喜:
春天发芽的小树、夏天遍地的草莓、秋天金黄的树叶、冬天皑皑的白雪……。
大自然潇洒自如地为我们变换着不同的画卷,为我们营造着美好的生活环境。
1.(课件出示图片和句子)学生观察图片,朗读句子,连一连。
2.你能按照春、夏、秋、冬的顺序来读一读上面的四句话吗?
(指名读)
3.小蜗牛爬呀爬,发现不只小树在变化,还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。
读读下面的儿歌,你就明白了。
叶芽叶芽点点,已经已经春天。
草莓草莓甜甜,已经已经夏天。
蘑菇蘑菇圆圆,已经已经秋天。
白雪盖住地面,全变全变不见。
4.读一读描写四季的诗句。
春:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
夏:
绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
秋:
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
金井梧桐秋叶黄,珠帘不卷夜来霜。
冬:
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
◆激趣导入,整体感知,随文识字、写字(教学重点)
师:
今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。
(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字)请同学们打开书,听老师读课文,注意不认识的字的读音和停顿。
(师范读)
师:
你们想读一读这篇课文吗?
那就大声读一读吧!
(学生自由读课文)
师:
读了课文,你发现这篇课文有什么特点吗?
生1:
我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2:
我知道,课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师:
你们真棒!
对!
这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
“对话”就是两个或更多的人之间谈话。
“对话”的“对”字是我们今天要学习的一个生字,它还有“正确”的意思,你们能记住它吗?
生1:
我知道“对”的反义词是“错”。
生2:
我能记住这个字。
我用部件组合法来记:
又+寸=对。
师:
你们说得真棒。
那这个字该怎么写呢?
仔细看老师写字,注意笔顺。
(师在田字格中写“对”字)
师:
你们会写了吗?
来,你们自己写一写,注意左边“又”做部首时最后一笔是点,右边的“寸”要比“又”低一点。
赏析:
识字、写字是低年级语文教学的重点,也是构筑学生语言大厦的基石,在整个小学阶段,特别是低年级教学中,必须切实加强识字、写字教学,为日后运用语言文字打下基础。
在指导学生识记“对”字时,教师先让学生了解课文的写作特点——对话,然后告诉学生“对”字最常用的意思,最后通过新旧生字的联系帮助学生识记,并强调书写时需要注意的地方,提高了识字教学的效率。
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。
课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。
课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。
从学生的课堂表现来看,学生已经被这个小故事吸引,被蜗牛妈妈的爱吸引,被小蜗牛的韧劲吸引。
尽管小蜗牛一次次空手而归,但学生能感受到小蜗牛的快乐,能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育,能感受到四季的变化。
《义务教育语文课程标准》强调:
“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
”本节课我本着这一原则,在教学中把图画及角色朗读有效地融入其中,使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。
一年级上册语文导学案-14.小蜗牛∣人教(部编版)
14 小蜗牛导学案设计
设计说明
科普知识是一种用通俗易懂的语言,来解释种种科学现象和理论的知识文字。
传统的科普知识大都是枯燥的文字叙述,“科普童话”是在科学知识的普及基础上加上一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,通过想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活,对儿童进行科普教育。
其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。
本课就是一篇科普童话,本学案的设计抓住课文的特点,通过各种形式的读一读、演一演、说一说、练一练激发学生学习科普知识的兴趣,感受大自然的美丽。
课前准备
1.制作多媒体课件;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰;搜集描写四季的古诗词。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解一年四季的特点。
(学生)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣(用时:
5分钟)
1.教师提问说说现在的季节及特点。
2.引导学生说出一年四季的特点。
3.导入新课,板书课文题目,指导学生读准课文题目。
学生活动
1.指名回答,同学补充。
2.学生交流回答。
3.学生读题,读准字音。
效果检测
我知道现在是________季,因为______________。
我知道一年四季的特点,春天__________,夏天____________,秋天________________,冬天______________。
二、互帮互助,识记生字(用时:
20分钟)
1.教师范读。
2.出示学习小助手,引导学生自由读课文:
(1)边读边画出不认识的字词,想办法记住它们。
(2)读准字音,读通课文。
(3)标出自然段的序号。
学生活动
1.学生注意听准字音和停顿。
2.学生围绕“学习小助手”开展自学:
自由放声朗读课文,标出自然段,圈画不认识的生字,通过请教同学或教师反复认读和识记生字,练习把课文读正确、读通顺。
2.我能读准下面的词语。
孩子 发芽 爬呀爬
很久 回来 全对
变化 玩吧
3.检查生字新词的学习情况:
(1)出示带有拼音的课文中的词语,指导认读。
(2)引导学生运用学过的方法自主识记生字。
4.检查学生课文朗读情况。
采用指名读、按自然段读的方式,指导学生将课文读正确读通顺。
5.引导学生思考:
课文主要写的是什么故事?
学生活动
3.师生互动、生生互动,交流自学情况:
(1)在教师的指导下认读生字和新词,重点关注:
“住”是翘舌音;“呀”是轻声。
(2)根据已有经验交流对字形的识记。
4.学生按照要求朗读课文,把课文读正确、读通顺。
5.学生在教师指名的情况下回答问题。
效果检测:
3.我能说出我是怎么记住下面的生字的。
住 孩 玩 芽 回
课文主要写的是( )的故事。
三、朗读指导,感悟四季(用时:
9分钟)
1.通过提问:
小蜗牛的家在哪?
引导学生读第1自然段。
2.指导学生朗读第2、3自然段。
讨论说一说从这两个自然段中,你知道了什么,教师引导学生回答:
(1)蜗牛妈妈是在什么季节让小蜗牛去树林里玩?
春天小树林里有什么美丽的景色?
你还知道春天的什么特点?
(2)小蜗牛看到了什么?
它是怎么跟蜗牛妈妈说的?
(3)从书中的图画及小蜗牛和蜗牛妈妈的对话中你觉得他们感情怎么样?
3.指导朗读第2、3自然段。
(要重读“发芽”“好久”;读第3自然段第1句话时声音可以稍慢一些。
小蜗牛的声音可以细一点,稚嫩一些,妈妈的声音可以粗一点,柔一些。
)
4.引导学生看图复述课文,可以一边表演一边复述。
5.教师指导学生认识冒号、引号,了解什么是对话。
学生活动
1.学生朗读时注意读准“旁”,不要读成pán,“住”和“树”不要读成平舌音。
2.朗读课文第2、3自然段。
(1)画出相关句子,读一读。
交流自己了解的春天的特点:
小草长出来了、冰雪融化了、燕子从南方飞回来了……
(2)画出相关语句,读一读,以读代答。
(3)引导学生看第一幅图说,小蜗牛和蜗牛妈妈感情很好,很亲密。
3.小组内自由练读—汇报读—指导读。
4.在教师指导下进行朗读表演,可以加上一些手势或动作、表情等。
5.知道竖着的两个小点(:
)叫冒号,像小蝌蚪一样的“”叫引号。
两个或更多人之间谈话就叫对话。
四、巩固生字,指导书写(用时:
6分钟)
1.课件出示本课“对、妈”两个生字,再次认读,并练习组词。
2.指导学生观察其在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导临写。
学生活动
1.认读生字并组词,比一比谁组得多。
2.动笔书写。
(1)观察并交流生字在田字格中位置和书写注意点。
(2)观察教师范写,掌握书写要领,在田字格内临写。
(3)同桌、全班相互交流,指出书写过程的优点和不足,并改正。
10.扩词。
妈( )( )( )
对( )( )( )
检测:
在田字格里工整地书写“妈、对”。
第二课时
一、复习回顾,巩固旧知(用时:
4分钟)
1.复习课文生字新词。
2.说说课文主要讲了谁和谁的故事。
3.引导学生说出什么是对话。
4.导入新课。
1.学生朗读生字新词。
2.指名回答问题。
3.学生用自己的话简单回答对话是什么。
学生活动:
读一读。
发芽 好久 小孩
对话 全是 住在
玩吧 爬呀爬
二、研读课文,深入感悟(用时:
25分钟)
1.组织学生自由读课文,说一说课文一共写了小蜗牛和蜗牛妈妈的几次对话?
2.教师指导学习第2、3次对话。
(1)快速读课文,说一说哪几个自然段写的是第2次对话?
哪几个自然段是写第3次对话?
(2)小组合作交流,从小蜗牛和蜗牛妈妈的谈话中你知道小蜗牛哪个季节的特点,画一画,说一说。
(3)说一说你还知道这些季节有哪些特点。
(4)指导朗读这两次对话。
3.教师指导分角色朗读第2、3次对话。
4.引导学生看图复述这两次对话。
学生活动
1.大声朗读课文,同桌之间探讨回答问题。
(一共写了三次对话)
2.学生读文后汇报:
课文第4、5自然段写的是第2次对话,第6~8自然段写的是第3次对话。
3.小组交流汇报。
预设:
(1)秋天地上长着蘑菇,树叶全变黄了。
(2)冬天树叶全掉了,地上盖着雪。
(3)夏天树林里有草莓。
4.学生交流自己眼中的四季特点。
5.学生自由练习朗读。
(1)小声朗读,边读边想象小蜗牛和蜗牛妈妈的不同感受。
(2)单独朗读,读出小蜗牛和蜗牛妈妈不同的声音。
6.学生按人物分配角色,并安排一个读旁白的人,分配好角色之后进行练习,选出代表小组进行朗读。
7.一边看图一边根据板书进行复述。
四、小组合作,探究新知(用时:
5分钟)
1.指导学生找到课文中的重复出现了三次的那句话,并想一想从这句话中你知道了什么。
2.组织各小组交流。
3.指名回答。
学生活动
1.画出文中的句子。
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。
2.各小组交流各自的想法,组长总结。
3.小组推荐代表发表意见。
(小蜗牛爬得很慢)
效果检测:
我知道蜗牛的爬行速度____________。
五、识字生字、指导书写(用时:
6分钟)
1.课件出示本课生字“全、回、两”,再次认读,并练习组词。
2.指导学生识记字形、观察生字在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导临写。
学生活动
1.认读生字,给生字组词,扩充词汇。
2.
(1)观察并交流生字在田字格中位置和书写注意点。
(2)观察教师范写并在田字格内临写。
(3)同桌、全班相互交流,指出书写过程的优点和不足,并改正。
效果检测:
我会扩词。
全( )( )( )
回( )( )( )
将这堂课学到的生字在田字格里写一写,比一比谁写得好。
一年级上册语文说课稿-14《小蜗牛》人教(部编版)
《小蜗牛》说课稿
一、教材分析
《小蜗牛》是一篇童话。
课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。
课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事,帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。
这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文,只给部分难字注了拼音,配了插图,旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。
二、教学目标:
1.通过结合图片、生字的偏旁认识4个生字。
(完成课后习题2的要求)
2.通过教师的引导,学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助图画、生活经验,在交流中读懂课文,了解一年四季的不同特点。
4.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因,学会珍惜时间。
5.学写“对、妈”两个生字。
三、教学重点:
借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
四、教学难点:
通过教师的引导,自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小蜗牛 蜗牛 优秀 教案