《短诗三首》教学设计+实录 反思.docx
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《短诗三首》教学设计+实录反思
《短诗三首》教学设计
教学目标:
1.认识“漫、涛”两个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,指导“繁”字书写,理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
教学重难点:
理解诗歌的意思,体会诗人表达的情感,自己尝试写一首小诗歌。
教学准备:
学生准备:
课前搜集相关资料
教师准备:
多媒体课件、星星卡
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、初读诗歌,释义诗题
1.出示单元导语,引出课题。
2.自由读诗,明确诗序。
3.简介作者,解释“繁星”,指导书写。
4.指名朗读,提示“啊”的音变。
初步感知“短诗”特点,简介作者,了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写,强调易错笔画,学生巩固练写,培养学生良好的书写习惯。
二、有板有眼,读出节奏
环节一:
朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。
2.读出节奏:
感知“光”“香”“响”qng的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”排比句式,理解“思潮”。
环节二:
朗读《繁星》(一五九)1.发现韵脚:
发现“了”“里”,了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
环节三:
朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:
发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝上一”读出节奏,引发思考。
过渡:
读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?
“诗和音乐一样,生命全在节奏。
”由学生相对熟悉的古诗入手,与现代诗形式与内容异同的比较,培养学生思辨的能力,通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
三、有声有色,读出想象
环节一:
想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:
教师示范朗读,学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵:
教师引导学生,想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》(一五九)
1.想象“风雨”:
想象“天上的风雨”是怎样的景象?
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。
(预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”:
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
(预设:
困难、挫折、痛苦……)
过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?
诗是无形的画,画是有形的诗。
通过探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容。
为升华情感做“支点”。
《短诗三首》课堂实录
(ppt出示9.短诗三首)
师:
上课。
生:
老师您好!
师:
同学们好!
请坐。
一、课前谈话,生发表达——唤醒心中之美
师:
孩子们,这节课我们将一起走入第三单元,在第三单元的单元页上有这样一句话(出示文字),我们一起来读一读——
生:
诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
师:
读了这句话,你有什么感受?
生1:
我觉得诗歌是美丽的,可以通过诗歌欣赏美丽的风景。
师:
平常你一定是个爱读书的孩子,才会有这么深刻的感受。
还有谁?
生2:
诗歌是作者用文字为我们打开一扇窗户去窥视美丽的世界。
师:
是啊,脚步不能到达的地方,心灵和诗歌可以到达。
孩子们,从古到今,诗人都会带着我们用美丽的眼睛去看待一个美好的世界。
这节课,我们将一起走入第九课《短诗三首》,一起去字里行间去体会诗歌带给我们的美丽。
跟我一起板书课题。
(师板书课题,生书空课题)
师:
齐读课题。
师:
孩子们,在《短诗三首》中,有这样的三首诗(ppt出示)。
课前我请你们查找资料,去了解了关于作者的相关信息。
那么每一首小诗的题目后面为什么会有不同的数字呢?
你们查到答案了吗?
可以来说说看。
生3:
我查到了这些数字指的是自然段。
师:
是自然段?
还是一首一首的小诗呢?
请你来。
生4:
《繁星》是一本诗集,有很多的诗歌组成。
因此我认为数字代表的是次序。
师:
好,我要告诉大家,《繁星》是一本诗集,这里面一共有一百六十四首诗,后面的数字七一、一三一、一五九是指它是按这样的顺序编排的。
我把“繁星”这两个字写在黑板上,注意“繁”是我们这节课要求写的一个生字,注意这里的“横折钩”就变成了“横折”。
来读读这个诗集的名字。
(板书:
繁星)
生齐读:
繁星。
师:
那关于作者冰心,你又有那些了解呢?
好,请你来。
生5:
冰心,原名是谢婉莹。
冰心是她的笔名。
师:
哦,你了解她名字的由来。
生5(继续回答):
冰心的小诗集有《繁星》《春水》,还编了一本书叫《寄小读者》。
师:
看!
他还把代表作给我们分享了呢,谢谢你。
有没有同学还有补充?
生6:
我曾经读过《寄小读者》中的一些内容。
我发现冰心写的文章大都和母爱和童真有关。
师:
哎呀,这是一个爱读书的孩子。
你看,他还了解冰心作品的特点呢。
我把冰心的资料给大家呈现下,我们一起来读一读。
(PPT出示)
生齐读。
二、初读诗歌,释义诗题——探寻短诗之妙
师:
这是我们借助课外资料所了解的相关信息。
其实,想真正了解一个诗人的特点,最直接的方式就是走入他的作品,走进他的文字。
下面就请大家翻到课本36页,轻轻地把课本拿起来,认真地把《短诗三首》读一读。
注意我有提示。
(出示ppt,给出自读提示)开始吧。
师:
好,把书放下。
我来检查一下,大家是否把字音读准了。
(ppt出示)区分读音
大海啊母亲啊
(ya)(na)
提示:
“啊”的发音要联系语境,就是前一个字韵母中的最后一个字母变成声母,与“a”相拼。
师:
这里边我要重点提出“a”的变调。
在具体的语境里,当“a”用在一个字后面,前一个字韵母中的最后一个字母就要变成声母,和“a”拼在一起。
师:
一起看。
大海——ya。
再读。
再来一遍。
师:
那“n”和“a”拼在一起这里就变成了母亲——na。
再来一遍。
把它们标注在我们的小诗上。
师:
请你再来读一读。
生7:
大海啊(ya),母亲(na)
师:
多么深情地呼唤。
谁再来读一读。
好,你来试试。
生8:
大海啊(ya),母亲(na)
师:
也是一声声深情地呼唤。
把它们放在我们的小诗里边,大家还能读准吗?
(出示ppt)繁星(一三一)
大海啊!
哪一颗星没有光?
哪一朵花没有香?
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响?
师:
谁能把这首诗读给大家听?
邀请一个没有回答过问题的孩子,你来。
生9读。
师:
还有吗?
再来看,要想把一首小诗读好,我们要注意什么呢?
你来说。
生10:
我认为要注意诗歌押韵的韵脚。
师:
这里的韵脚是谁呢?
生10(继续回答):
我认为是“光、香、响”,它们都包含韵母“ang”。
师:
告诉你一个小秘密。
在一首诗里面,韵脚要读得比其他的字响亮一些。
你自己试着读一读。
生自由读。
师:
请你来读给大家听。
生11读。
师:
听到了吧?
把韵脚读得响亮,就会带给我们一种节奏感。
再来看这首小诗,除了关注韵脚,还有什么方法能把它读得更好呢?
生12:
注意停顿。
师:
比如说?
生12(继续回答):
哪一颗星/、哪一朵花/、哪一次我的思潮里/。
师:
我们试试看好不好?
跟老师配合一下,我们读出它的停顿、读出它的节奏来。
我读前边,你们往后接。
师:
大海啊。
生齐读:
哪一颗星没有光?
哪一朵花没有香?
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响。
师:
你看,就是这样,我们关注了停顿,就读出了诗的节奏。
(板书:
节奏)
师:
不过还有一个办法,能帮助我们读好诗的语气。
仔细看这首小诗,你还发现什么秘密了?
生13:
我认为还可以一句比一句感情更强烈。
师:
把你的这种体验融到诗歌里面读给大家听。
生13读。
师:
掌声送给他。
请坐。
师:
我们来试试看。
这两小组来读第一句,这边读第二句,这边读第三句……这样我们循环反复,前面的话音刚落,后面的紧紧跟读,好不好?
准备。
生按要求读。
师:
发现了吗?
就这样回环反复,一次比一次的语气更强烈,我们就读出了诗的节奏。
孩子们再来看一下,你发现在这首小诗里边,仿佛诗人站在大海边,对着大海深情地呼唤。
我把“大海”写下来。
(板书:
大海)
师:
知道作者为什么对大海情有独钟吗?
你来谈谈。
生14:
作者冰心从小生活在海边,这首诗歌表达了对大海的眷恋和对家乡的思念。
师:
掌声送给他。
爱读书的孩子总能获取这么多的资料。
孩子们,在冰心的散文中,她曾经这样回忆。
读——
(出示ppt)资料
每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
——冰心的散文《往事》
我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海,所以在我的早期作品中,经常有关海的描写。
——选自《冰心自传》
生齐读。
师:
对于冰心奶奶来说,大海就是见证她成长的摇篮,所以面朝大海,聆听这声声的海浪(背景音乐起),她不禁写下了这样的诗句,“大海啊”读——
生齐读。
师:
面朝大海,感受海风吹拂脸庞,不禁唤起了诗人关于海的很多的记忆,所以她发出了一声声的呼唤,“大海啊”读——
生齐读。
师:
童年在沙滩上捡贝壳的记忆一定是人头脑中难忘的记忆。
所以无论长多大、走多远,童年的记忆一定深深地刻在她的脑海里。
所以她说——
生再次齐读。
师:
孩子们,是大海带给了诗人灵感。
同时也是大海唤起了她的记忆,是大海让她浮想联翩,用诗中的一个词语来说就是哪个词?
生齐声回答:
思潮。
师:
对于一个诗人来说,万事万物的美都能唤起他无尽的思潮。
接下来我们走入另一首诗——繁星(七一),谁来读给大家听?
(出示PPT)繁星(七一)
这些事——
是永不漫灭的记忆;
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
生15读。
师:
多么美的声音。
孩子们,这首诗是围绕哪个词写的呢?
生齐答:
回忆。
师:
回忆。
再读。
师:
那怎么才能读出回忆的感觉呢?
你来试试看。
生16:
我觉得语速不能太快。
师:
语速放慢,你试试,读给大家听。
生16读。
师:
注意到了吗?
把语速放慢,就能让我们感受到回忆的绵长。
还有没有其他办法,也能读出回忆的感觉?
来。
生17:
我觉得回忆是很美好的,所以要面带微笑的读这首诗。
师:
哎呀,能不能给大家做个示范。
生17范读。
师:
太美了,你把大家带进了一份甜蜜的回忆之中。
孩子们,我们再来看这首诗,除了把语速放慢、带着微笑去读,我们还可以关注到这样一个标点符号,这是什么号“——”?
生:
破折号。
师:
表示?
生:
声音的延长。
师:
这个声音的延长还可以体现在“月明的园中”、“藤萝的叶下”“母亲的膝上”。
把我们的右手伸出来,这次我们借助手势来把声音拉长。
把语速放慢,把脸上的表情变得甜美,试试看。
生齐读。
师:
太美了。
男生和女生比一比,小男生先来,把手势加上。
“这些事”起。
男生齐读。
师:
女生我们也来读一读。
“这些事”起。
女生齐读。
师:
这种朗读把我们带入了一种情境。
读着读着,我们的脑海中仿佛就看到了一幅一幅画面。
(板书:
画面)
师:
看到了什么的样画面?
请你来。
生18:
我仿佛看到一轮明月洒向园中,作者坐在母亲的膝上,对母亲非常依恋。
师:
多么美好的想象。
还有谁愿意分享?
生19:
我仿佛看到小冰心轻轻地坐在妈妈的膝上,望着天空中那一轮明月,听妈妈讲那过去的事情。
师:
多么美好的意境啊。
我们空下了关键词之后,能不能把它完整地背下来。
试试看。
(出示PPT)繁星(七一)
这些事——
是永不漫灭的记忆;
()的园中,
()的叶下,
()的膝上。
生齐背。
师:
我把另外的关键字也空下来了,再试试。
(出示PPT)繁星(七一)
这些事——
是永不漫灭的记忆;
月明的(),
藤萝的(),
母亲的()。
三、勾连心声,以己入诗——拓写童年之情
师:
孩子们,回忆师绵长的,师甜蜜的,是美好的。
在我们的成长中,也会闪耀着这样美好的画面吗?
来,让我们一起展开想像,仿写一下这首小诗。
看看在你的笔下,有哪些画面也在闪光。
(出示PPT)
这些事——
是永不漫灭的回忆;
___________________
___________________
___________________
师提醒读写姿势。
生自由练笔。
师:
好,我发现有些同学已经完成了创作。
请你来分享。
生:
这些事——
是永不漫灭的回忆;
茫茫的雨中,
撑开的伞下,
父亲的肩上。
师:
在小诗人的笔下,一份深沉的父爱在流淌。
还有谁愿意分享?
请你来。
生:
这些事——
是永不漫灭的回忆;
清爽的傍晚,
爷爷的花园,
笑声的回旋。
师:
是不是带给我们很多爷爷的关于爱的画面?
继续来。
生:
这些事——
是永不漫灭的回忆;
漆黑的夜晚,
白色的雪地,
爸爸的棉袄。
师:
孩子们,听出来了吧?
她描述的画面,就发生在一个特殊的时间,让我们响起了那个飘雪的夜晚。
请你。
生:
这些事——
是永不漫灭的回忆;
宽敞的大路上,
破旧的自行车上,
父亲的肩上。
师:
在孩子们的笔下,父爱就是这么的伟大和深沉。
来,请把你们的作品拿起来,请大声读出那些永不漫灭的回忆。
读——
师:
恭喜各位小诗人写出了这么美的文字。
那么,同样是母爱,在诗人冰心的另一篇诗里,又是怎样表达的呢?
(板书:
母爱)
师:
大家一起来读,“繁星(一五九)”
(出示PPT)
繁星(一五九)
母亲啊!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到了它的巢里;
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
生齐读。
师:
你读出了什么?
请你来。
生;我读出来作者对母亲深深地怀念之情和对母亲怀里温暖的眷恋。
师:
怀念母亲怀抱的温暖,孩子,带着这浓浓的情感,把这首诗读给大家听。
生读。
师:
请坐。
孩子们,这首诗里有“天上的风雨”,有“心中的风雨”,你是怎么理解的?
(出示PPT)
繁星(一五九)
母亲啊!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到了它的巢里;
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
生:
天上的风雨指的是自然现象,心中的风雨指的是心灵受伤的时候、要安慰的时候。
师:
哪里就是我们最好的港湾?
生:
母亲的怀里。
师:
孩子们你们有过这种体会吗?
委屈、难过、遇到困难就想躲在母亲的怀里,谁有这样的经历和大家分享一下,请你来。
生:
有一次我上补习班受欺负,回到家我非常伤心,扑到了妈妈怀里,妈妈耐心地安慰我。
师:
当妈妈安慰了你之后,你觉得?
生:
非常温暖。
师:
你也来分享。
生:
有一次我不小心跌倒了,妈妈把我抱在怀里,帮我清理伤口,那一刻我觉得真温暖啊。
师:
母亲的抚慰能帮助我们减轻疼痛。
你呢?
生:
有一次我的东西不小心找不到了,回家我冲到妈妈怀里,妈妈安慰我说,东西找不到了可以再买,我觉得妈妈的怀抱非常的温暖。
师:
一声安慰胜过千言万语,一个拥抱也胜过千言万语。
孩子们,诗人冰心她的一生都经历过什么样的风雨,让她如此眷恋母亲的怀抱呢?
让我们走进她的人生。
(播放背景音乐,师介绍)
师:
1900年,冰心出生在大海边。
但她从小生病,就需要母亲格外精心的呵护。
在《寄小读者》中,她记录了母亲为她讲幼时的故事。
谁来读给大家听?
(出示PPT)资料
“有一次你病得重极了。
地上铺着席子,我抱着你在上面膝行。
正是暑月,你父亲又不在家。
……忽然一阵大风雨,深忧的我,重病的你,和你疲乏的乳母,都沉沉的睡了一大觉。
这一番风雨,把你又从死神的怀抱里,接了回来。
——《寄小读者》中片段
师:
这朴实的语言带给我们多少母亲养育孩子时的艰辛,所以诗人才这样写道——
生齐读。
四、总结思路,教会方法——拓展诗歌欣赏
师:
1911年,11岁的冰心经历中国正在爆发的“辛亥革命”,11岁的冰心在战火连天的时代,她认为,母亲的怀抱就是最安全的所在。
所以,她在小诗里这样写——
生齐读。
师:
1921年,冰心出版了人生第一本诗集,名字就是《繁星》。
她把对母亲、对母爱的全部眷恋都融进了一字一词一行的诗句里,我们再来读——
生齐读。
师:
孩子们,这就是诗人带领我们认识到的、感受到的最美好的情感。
(板书:
情感)
师:
在《繁星》这部诗集里边,还有很多关于母爱的描写,我选择了两首,谁来读给大家听?
(出示ppt)繁星(三三)
母亲啊!
撇开你的忧愁,
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿。
生读。
师:
听出来了吗?
写满了对母亲的——?
你来。
生:
写满了对母爱深深地赞美和对母亲的爱。
师:
请坐。
你听出来了。
再来看这一首小诗,谁愿意读给大家听,请你来。
(出示ppt)繁星(一〇二)
小小的花,
也想抬起头来,
感谢春光的爱,
然而深厚的恩慈,
反使她终于沉默。
母亲呵!
你是那春光么?
生读。
师:
这样的小诗又让我们体会到了什么样的情感呢?
你来。
生:
我感受到了作者对母亲的感恩。
师:
对母亲的依恋和深深地感恩。
孩子们,记得吗?
“谁言寸草心,报得三春晖”这种恩情,是我们能回报的吗?
(不是)所以作者就把这种深沉的情感写在了小诗里边,让我们一起来读——繁星(一〇二)
生齐读。
师:
孩子们,这节课我们跟随《短诗三首》走进了冰心美丽的小诗中。
小诗这么短,为什么不把生动的回忆写生动、写具体、写得更长呢?
请你来。
生:
诗人写这么短是想给读者更多的想象空间。
师:
通过小诗看到美丽的画面。
我把刚才同学说的一个非常重要的词板书出来。
(板书:
想像)
师:
这就是诗歌语言的魅力,带给我们非常多想象的空间。
孩子们,小诗读完了,这一课结束了,但是我们读书的步伐远远没有停止。
关于冰心的诗集,著名的文学家巴金有这样的推荐,谁来读给大家听?
(出示ppt)
一代代的青年读到她的书,懂得了爱:
矮行星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。
我希望年轻人都读一点她的书,都有一颗真诚的爱心。
她就是冰心,一个用爱心写作的作家。
——巴金
师:
听了这样的推荐词,是不是更想走入这部诗集里边?
那向大家推荐去阅读冰心的诗集《繁星.春水》,去摘录喜爱的短诗,写在摘抄本上,课下和伙伴们一起交流。
好不好?
愿每一个孩子在读书的过程中,把诗歌这个美丽的种子装进我们的心田。
用更美丽的眼睛去看世界的美好。
师:
好,下课!
生:
老师再见!
师:
同学们,再见!
9.短诗三首
繁星想节奏
大海像画面
母爱情感
教学反思
在教学《短诗三首》时,有收获,也有遗憾。
从总体上说,这节课基本目标已经达成了,对这三首短诗的解读任务已经完成。
学生通过反复诵读,品味生活,感悟诗歌情感,领略短诗的美;通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,通过探究学习,发现现代诗歌朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。
学生通过朗读加仿写,也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。
学生在课堂上的表现,也足以让我们感到惊讶,他们点燃的思想火花,其光焰也足以照耀我们的心灵。
整节课结构紧凑,环节简单,方法的渗透是自然而然的,许多地方的点拨也差不多是四两拨干斤的,我相信这节课学生应该是有很多收获的。
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