新人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学实录及评析.docx
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新人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学实录及评析
新人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学实录及评析
趣味谈话,学习难字:
师:
(板画气球)同学们看,这是什么?
生:
气球!
师:
为了让气球别飞走,我要做一件事,仔细瞧!
(师表演用绳子拴住气球的动作)
师:
老师刚才做了什么?
生:
老师用绳子捆住了气球。
师:
捆住,不错,还可以换成什么词?
生:
老师用绳子系住了气球。
生:
老师用绳子拴住了气球。
师:
“拴”这个词用得特别好!
(师卡片出示“拴”字,生读几遍,加深记忆)
师:
(板贴“拴”)仔细看这个字,“拴”这个动作跟什么有关?
生:
跟手有关!
因为它是提手旁!
师:
对,提手旁就表示用手来做动作。
(点评:
老师通过做动作创设生活情境,简洁而有效地引出了生字“拴”。
学生既认识了生字,理解了字义,又巩固了识字方法,突破了识字难点。
)
联系经验,设疑导读:
师:
(在气球前板书“的”)再看,哪里的气球?
生:
空中飞的气球。
生:
商店里的气球。
生:
房间里的气球。
师:
这个气球不能在空中乱飞,也不能摆在商店里,更不能拿到房间里,它只能飘在窗前。
(补充板书:
窗前)这是为什么呢?
打开课本90页,读读课文就知道了!
第一次读书,遇到不认识的字,想办法来解决;遇到难读的句子,就多读几遍,直到读熟了为止。
(生读书)
(点评:
补充课题丰富了学生的语言积累,质疑课题激发了学生的阅读欲望。
同时,老师还对第一次阅读提出了具体、明确的要求。
)
综合训练,感受“难过”:
师:
咱们班同学真爱读书,读了一遍又一遍!
怎么样,读了这么多遍,生字都认识了吗?
生:
认识了!
师:
那好,我划几个词考考大家!
(实物投影出示课文一、二自然段,师依次划:
科利亚、传染病、呆呆地)
师:
第一个词读——
生:
科利亚!
师:
科利亚(yǎ)还是科利亚(yà)?
生:
科利亚(yà)!
师:
“亚”是哪个“亚”?
生:
亚洲的亚!
亚军的亚!
澳大利亚的亚!
师:
同学们懂得可真多!
第二个——
生:
传染病!
师:
什么样的病是传染病?
生:
能传染的病。
生:
甲型h1n1流感、手足口病
师:
是啊,这些病只要一接触就很有可能被传染,多可怕呀!
所以医院规定——(师划:
医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
)谁来读一读?
(一生读)
师:
现在,大家明白了这个气球为什么只能飘在窗外了吗?
生:
明白了!
师(卡片出示“病”字,部首描红):
大家看,“病”——一个新部首,猜猜叫什么名字?
生:
病字旁!
师:
真聪明!
既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?
生:
跟病有关!
跟生病有关!
师:
多会想!
那这病字旁是怎么来的呢?
我们来看——(出示卡片)很早以前,病是这样写的。
生惊讶:
啊!
师:
转过来(将卡片旋转90度),你看像什么?
生:
像一座小桥,一条河,还有一座山!
生:
像老牛的脸!
生:
像一个人躺在床上,身底下还有枕头和褥子。
师:
同学们的想象力非常丰富!
不过,最接近“病”的意思是哪一个?
生:
一个人躺在病床上!
师(板贴):
后来,“病”又变成了这个模样——(板贴)你看,右边多了个什么?
生:
丙!
师:
“丙”表示身体里边有病了。
再后来,就变成了现在这个样子——(板贴病)唉?
原来的病床变成了什么?
生:
病字旁!
师:
那病床的两条腿呢?
生:
变成了点和提。
师:
你真是火眼金睛!
那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟!
来,伸出手指,一起来写一遍!
师在黑板田字格中范写,生书空。
师:
好,拿出本子,写两个“病”。
(点评:
本环节,老师通过汉字的演变,启发孩子们想象,将汉字的音、形、义巧妙结合,潜移默化地渗透了汉字文化,让学生体味到汉字的魅力,激发了他们喜欢汉字、主动学好汉字的情感!
)
(课件播放录音:
身坐直,肩放松,头摆正,脚放平,开始写字!
)(生端正姿势,开始写字;师巡视指导。
)
师:
写完的同学和同桌俩交换过来评一评,哪个字写得好,就在旁边加一面小红旗。
(同桌互评)
师:
好,得到两面红旗的同学请举手!
一面的?
(生踊跃举手)
师:
看来,同学们写得不错!
课后再多写几个,一定会写得更好!
来,我们接着读词吧!
这个是——
生:
呆呆地
师:
“呆呆地”是个什么表情,大家做做看!
(生凭自己的理解做表情)
师:
同学们做的表情有三种,我来模仿一下,大家看看,哪一种和科里亚的表情最接近。
(师模仿三种表情:
傻呆呆、惊呆了、伤心地望着)
生:
第三种。
师:
我们来看图,看看科利亚呆呆地望着什么?
(课件出示课文插图,去掉气球)
生:
他望着窗户。
生:
他只看到了一小块天空。
生:
还有几座楼房的一角。
师:
谁来读读书中的句子?
(课件出示:
除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
)
(一生读)
师:
从你的朗读中,我听出了科利亚的烦恼。
同学们,假如你就是科利亚,天天躺在病床上,天天看到的只有一角天空,你会感到怎么样?
生:
难过!
伤心!
很孤单!
真没意思!
师:
那就让我们通过朗读来表达这些心情,好吗?
自己先有感情地练读一下第二段。
(学生练读)
(点评:
读中体验,是阅读教学的基本策略。
当学生对科利亚的心情理解得还不深入的时候,引导他们进行心理置换,谈自己的情感体验,再迁移到朗读中,就有了真情实感,读得入情入境。
)
师:
谁来读给大家听?
你来吧!
告诉大家,你读的科利亚是什么心情?
生:
真没意思!
师:
那好,请同学们仔细听,听听他哪些词语或句子读出了“真没意思”,待会儿起来评一评。
(此生读)
师:
哪里读出了“真没意思”,谁来说一说?
生:
他觉得真没意思!
师:
这一句你读得也很好!
来,教教大家!
(此生读,大家读)
师:
还有呢?
生:
科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(课件出示句子:
科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
科利亚躺在病床上,望着窗户。
)
师:
这句话如果去掉这两个词,变成这样,大家读读好不好?
(生自己试读)
生:
不好,去掉这两个词,就读不出科利亚的伤心了。
生:
也读不出科利亚的孤单了。
生:
也读不出科利亚真没意思了。
师:
看来,这两个词太重要了!
那就让我们好好读一读!
(生齐读这一句)
师引读:
“从三楼能望到什么呢?
”
生接读:
“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
”
师生共读:
“他觉得真没意思!
”
(点评:
通过各种形式的“读”,比较“静静地”“呆呆地”这两个词在表达情感上的作用,理解科利亚的“没意思”,达到了读中感悟的目的,有感情地朗读水到渠成。
)
情境表演,品读“高兴”:
师:
正在这时,大家看——(课件:
在欢快音乐的伴奏下,一个画着笑脸的红气球摇摇摆摆地飘到了窗户前)
师:
这是怎么回事呢?
请同学们快速默读第四自然段,待会再来交流。
(学生默读)
师:
来,说一说到底是怎么回事?
生:
是米沙放的气球。
生:
还有很多小伙伴,他们一块放气球来看望卡利亚。
师:
哦,原来是这样,那我就扮演米沙,大家扮演小伙伴,我们来一起演演“升气球”这个场面!
师:
(招手)哎——伙伴们都到这里来,我们要升气球了!
(师在黑板的气球上添画笑脸;生走下座位,围上老师)
师:
伙伴们看,这是一张怎样的小脸?
生:
可爱的小脸!
生:
漂亮的小脸!
生:
逗人的小脸!
师:
那好,就要它!
开始升罗!
(师生一起朝上看,做升气球的动作)
师:
几楼啊?
生:
三楼!
师:
到了没有?
生:
到了!
师:
唉?
伙伴们,我们已经有很长时间没有看到科利亚了,你不想对他说点什么吗?
赶快和大家商量商量吧!
(生讨论)
师:
伙伴们,让我们对着科利亚的窗口喊出自己的心里话。
谁先来?
生:
科利亚,我们想你!
生:
科利亚,快点好起来,和我们一起玩!
生:
科利亚,我给你叠了很多千纸鹤,祝你早日康复!
师:
是啊,祝科利亚早日康复,是我们共同的心愿。
让我们一起喊出来!
师生同喊:
科利亚,祝你早日康复!
(点评:
情境表演有效调动了学生的学习兴趣和情感体验,让学生真正走进了课文情境和人物内心,提高了语言表达能力,达到了与作者、文本的共鸣。
表演中,教师尊重学生的独特体验,用学生的感悟代替了教师的讲解,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。
)
师:
孩子们,虽然在现实生活中,我们是不能这样大喊的,因为医院需要安静。
但我们这些美好的心愿,科利亚一定能通过气球感受到。
来,让我们回到座位,一起读出科利亚看到气球后的高兴。
(生回位坐好,课件出示第四段话)
师:
请看大屏幕,你读画横线的,我读没画横线的,咱们比一比,看谁读得最高兴!
你们先来!
(师生合作读,其间穿插教师的引导)
生读:
“准是米沙想的招儿”
师:
“准是米沙想的招儿”,还可以说成准是米沙想的——
生:
办法!
方法!
师:
对,“招儿”就是“办法”的意思。
接着来。
生:
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
师:
长句子要想读好,就要注意停顿。
谁来单独读一下?
生:
他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
师:
在哪儿停了?
生:
“四周”后边,“指手画脚”后边。
师:
这两个地方的停顿很明显,因为有逗号和句号,还有哪个地方?
生:
“米沙”后边。
师:
这个同学的耳朵真灵!
“他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子”,这样一断,读起来就不用那么费力了。
大家也来试一试?
(生自由练读)
生:
一起来一遍!
(生齐读)
师:
这里有两个新词,它们是——
生:
叽叽喳喳、指手画脚
师:
回想刚才的表演,什么地方大家在叽叽喳喳地说个不停?
生:
和伙伴们商量说什么心里话。
师:
对,商量心里话的时候,有的同学不仅在叽叽喳喳地说,还在做这样、那样的动作,这就叫什么?
生:
指手画脚!
(点评:
运用师生接读的方法指导学生将不熟悉的段落读熟,降低了读的难度;通过回想表演来理解词语的意思,巧妙形象,为更好地运用词语做好铺垫。
)
注重积累,体会“友情”:
师:
(课件出示最后一段话,“问候”、“逗人”、“高兴”三个词变成括号)最后一段集体来读。
“窗前的气球”开始!
生读,有困难。
师:
它们是谁?
赶快看看书,找找它们!
生浏览课文最后一段,寻找答案。
师:
找到了吗?
生:
找到了!
师:
那好,我说句子,大家来抢答!
(师说句子,生抢答括号里的词)
师:
非常正确!
来,看着屏幕一起读!
(生齐读)
师:
科利亚笑了,我看看,大家笑没笑?
哦,都笑了。
孩子们,朋友高兴,我们就——
生:
高兴!
师:
朋友快乐,我们就——
生:
快乐!
师:
这就是友情。
(板画心形,板书友情)
师:
其实,生活当中处处有友情。
想一想,当你伤心的时候,有没有朋友来安慰你?
过节了,你有没有收到朋友的祝福?
当朋友遇到了困难,你有没有去帮助他?
很长时间没有见到朋友了,你想念不想念他?
每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。
课后,大家可以好好想一想你和朋友之间发生的故事,下节课,我们就来讲一讲!
板书设计:
(点评:
好的板书是一个“微型教案”,低年级的板书应该更多一层童趣。
这个板书左边体现了“病”字的演变,右边的红气球既活化了文题的板书,又充当了理解“拴”字和情境表演的道具,而且通过“拴”字与“友情”相连,将孩子们用拴气球的方式表达对朋友关心的主旨形象地表现了出来。
)
总评:
这节课有如山间流水,看似波澜不惊,实则处处有意,水到渠成。
综观本节课,我觉得有以下特点:
一、识字教学中渗透汉字文化。
香港著名语言文字学家安子介先生说:
“汉字是一个阿里斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。
”的确,汉字的起源、演变和发展,蕴含着丰富的知识。
这节课的识字写字不是简单的识记,而是开掘汉字携带的人文因素,提高学生的语文素养和人文精神。
汉字在孩子们眼中已经不是一个个抽象的符号,而是一幅幅画,一个个故事,中国汉字深厚的文化也就自然地融入了孩子们心中。
我们说,只有从文化的角度来教汉字,识字教学方显厚度。
二、实实在在地引导学生读书。
读书是丰富语感和提高人文素养的过程。
教学中,教师几次创设情境,通过情境表演、角色换位等方式,引导学生在朗读中加深体验,理解情感。
对关键词语的巧妙处理也促进了学生情感的升华,从而达到了与作者、文本的情感共鸣。
整堂课自始至终贯穿着琅琅的读书声,在读中把理解感悟与语言积累相结合,有效地落实了语言文字训练,上出了语文课的“味道”。
三、创设生活化的语文课堂。
语文教学要拥有其魅力,不能离开生活这片沃土。
课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。
本节课,教师创设了让学生产生与生活共鸣的教学情境,调动了学生学习的积极性。
从上课伊始,老师的画气球、做动作、学生猜哑谜,到后来的走下座位一起表演课文,不用老师一一点名,孩子们全没了生硬拘紧,思维是活跃的,表演自然是真情流露。
这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切,真正体现了教者“无痕”但精彩“有痕”。
这节课,教师很好地处理了主导和主体的关系,引导学生进行了扎扎实实的语言文字训练,提高了学生的语文能力,是一节充满情趣的高效课堂。
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