五年级下册《我和祖父的园子》公开课教案和课后反思优秀.docx
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五年级下册《我和祖父的园子》公开课教案和课后反思优秀.docx
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五年级下册《我和祖父的园子》公开课教案和课后反思优秀
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《我和祖父的园子》公开课教案1
课前谈话:
把手放下,放松。
和你们周老师比,有什么不同?
一个眼镜,一个不戴。
一个男的,一个女的。
女的穿鲜的衣服,男的穿的暗。
你的头发短,一个头发长。
你的声音粗,女的细。
——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁,怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习,还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T:
我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题:
《我和祖父的园子》
T:
这是园子,假如这个园种菜,是——生:
菜园。
T:
假如种花,是——生:
花园;T:
假如种果树,是——生:
果园。
T:
通过预习,你对祖父的园子有什么了解?
S:
有小白菜。
S:
有许多昆虫,样子美。
S:
有许多菜
T:
(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?
——S:
样样都有。
T:
非常丰富。
S:
在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T:
我跟着祖父在园子里做了什么?
轻声读课文。
1时53分3秒
T:
同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么?
S:
一起浇菜。
——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?
——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗?
——(同学
做了很多事,研讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——
板:
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
(对种的字音的提示、还有可以用省略号)
T:
写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)
我不能抽烟。
这样写说明什么?
S:
我和祖师父关系好。
T:
不能用好。
S:
用亲密
S:
祖父爱我,我也爱祖父。
S:
说明有新鲜感。
S:
我是祖父跟屁虫。
S:
觉得很有趣。
S:
我对祖父有一种亲切感。
2、T:
祖父劳动,我也在劳动吗?
快速默读,用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会,在我的表示当中,你体会到什么?
2时0分19秒始。
2:
01:
47PM
T:
先请读一读。
同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
S:
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。
T:
板“瞎闹“。
怎么写的,你看出来了?
S:
踢飞。
T:
哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。
注意,这里用了这样的句式:
“哪里……反而……”(板书:
哪里……其实)还有吗?
S:
读,……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,
T:
板“乱勾”。
该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S:
乱叫,下雨了,下雨了。
作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。
T:
可以看是,是乱闹。
跟谁闹——祖父。
T:
不论是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T:
作者在这里的童年生活是什么?
S:
快乐的,自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在同学回答中,教师没有说一个字的评价)
T:
概括得非常得当。
假如是你,你这样会怎样?
S:
会受到批评。
S:
假如是我,我也会帮倒忙。
T:
这一切都是因为有了祖父。
T:
这里面有一段对话。
我们来读读看,看读出什么来?
S:
当祖父……(认错谷穗的事)。
T:
完了,我请你继续读下去。
S:
继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
T:
现在完了,你从对话中,有什么发现?
S:
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。
S:
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
S:
祖父喜欢,我三心二意。
S:
作者很天真。
他很小。
T:
因为有了祖父的爱,他天真。
S:
我是作者,我感到祖父很爱我。
S:
作者淘气。
T:
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
S:
读。
T:
好像写我三心二意,其实是写我的生活
S:
轻松有趣
S:
淘气
S:
丰富多彩
S:
没有烦恼(无忧无虑)
S:
愉快而自由。
T:
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书:
快乐的、自由的、幸福的
T:
这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和同学一起复述课文,协助同学回顾课文内容)
这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。
T:
除了写自身的生活,还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活,还要写景物呢?
读这两段,看你读出了什么?
2时17分54秒始
2时19分24秒
T:
这是一个怎样的园子?
S:
自由的的。
快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大,什么都有(应有尽有)快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T:
他是怎么写出这个美丽来的?
S:
从我家有个大园子,……样样都有。
看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。
(昆虫和你一亲友,喜欢风景,是吗))
S:
一切都活了……看出这个园子是自由的。
T:
这句话,我们一起读一读。
S:
要做什么就做什么,要怎么样就
T:
他怎么写出“活“,联系上下文看看?
S:
花开了,就像睡醒了。
T:
花活了吗?
S:
开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。
(下面老师笑)
S:
鸟飞了——活了吗——活了。
T:
它没写:
花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。
S:
是三个拟人的手法写出了.
T:
你读。
S:
生读得拿腔拿调
T:
挺可怕的。
S:
生读较好。
T:
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S:
愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便他们怎么样?
T:
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
S:
愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。
S:
读。
T:
怎么读才自由。
S:
莴瓜随意爬上架就爬上架,……
T:
读出自由。
一起读。
T:
这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。
谎花?
除了一个随意,还有什么词?
S:
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。
T:
从一会儿,一会儿,只是天空蓝……为什么要写这句话?
S:
蓝天也是自由的。
S:
随意就是自由的。
S:
连太阳都不知道在哪里。
S:
又高又远说明他们自身。
空间给他们很多自身。
T:
生活的空间,心灵的空间都是自由的。
T:
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的?
S:
所有的东西都是自由的。
T:
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?
为什么写这些话呢?
S:
写所有东西自由,一起写,可以烘托我的自由。
T:
好,他体会出烘托。
S:
自由和自由在一起,更自由。
T:
前面写的是自由,有没有出现自由。
但现在,这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自身的感情。
这叫借物抒情。
T:
现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗?
2时34分15秒写
T:
想象一下还可以怎么样?
2:
44:
07PM
交流读一读。
(写了12分钟)
S:
我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的),
S:
种花、踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。
(你写着写着写到自身身上了。
)
S:
铲地、拔草、让生活充溢花香。
愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。
S:
我的生活是自由的。
我愿意摘花,把所有的草都留着,睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们会回来的,因为这里是自由的……
T:
他注意先写中心句。
S:
……一会儿……,一会儿……
S:
童年生活是丰富多彩的。
愿意玩耍就玩耍,……即使……一会儿……(写得和课文内容很像)
假如每个同学用这样的写法,写你现在的生活能写出来吗?
写不出来为什么?
我们没有文中作者那么自由。
我写出来,我爸爸妈妈是民主的。
你看,他的爸爸妈妈是民主的,你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗?
呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你家长
我想问一个问题,是不是就住着他的祖父?
有没有亲戚?
——有啊,他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
S:
因为主要描写的是我和祖父。
S:
主角是我的祖父
S:
祖父是我生命中后局部。
S:
祖父非常疼爱我的,又引出下文。
祖父对作者非常疼爱,开头就想突出祖父。
T:
在我眼里只有祖父。
因为他给他幸福的童年。
作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。
再读。
T:
这里写出了祖父的爱
T:
所以课题写《我和祖父的园子》
T:
假如你一天,两天,假如一直在园子里,会有什么感受。
别回答,先去看看《呼兰河传》,看完后,你的感受是不一样的。
所以有些文章是要用一辈子读了。
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