人的认识从何而来优质课一等奖.docx
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人的认识从何而来优质课一等奖
人的认识从何而来优质课一等奖
2016-02-1515:
45296次人的认识从何而来高中思想政治人教2003课标版
1、情感态度价值观目标:
结合实践是认识的基础的教学,引导学生树立实践意识,积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的与归宿的学习,培养好的学风,形成正确的学习态度
理解
2、知识目标:
识记实践的含义、构成要素及实践的特点。
理解实践是认识的基础;并确定实践是检验认识真理性的唯一标准的观点。
3、能力目标:
懂得既要认真读书,更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力,但有待进一步提高。
这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段,缺乏理性的思考。
因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境,依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题,逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。
重点:
实践是认识的基础
难点:
实践的含义及其特点
师:
昨天,嫦娥3号”探测器成功发射。
同学们,在学习新课之前,让我们来回顾一下这激动人心的时刻。
(播放“嫦娥3号”探测器顺利建造的新闻报道视频),
教师:
让我们期待它在月球的成功着陆,提问学生:
我们建造探测器是一个什么样的活动呢?
生:
通过工程师的努力,通过实践。
师:
很好,这节课我们就进入学习马克思主义哲学的认识论,先来探讨实践。
师:
请大家阅读教材P42第一段实践的含义。
一、实践及其特点(板书)
1、实践的含义(板书)
师:
哪位同学愿意来跟大家说什么是实践?
并说出自己的判断。
生:
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
师:
很好,谢谢同学。
我们来看下实践的含义。
谁在实践?
生:
人们。
师:
实践对象呢。
生:
改造客观世界。
教:
那好,整个世界可以分为几大领域?
生:
自然界、人类社会、主观世界。
师:
自然界和人类社会统称为客观世界。
生:
实践是改造客观世界,而不是改造整个世界,也不是改造主观世界。
师:
进行探测器建造活动是不是纯思维的活动呢?
只停留在头脑中呢?
生:
不是,它是实践活动,它的性质是物质性活动。
师:
我们说建造探测器并不是停留在蓝图中,我们可以看见它,摸着它,所以它不是观念中,而是现实的。
所以它具有直接现实性,所谓直接现实,是指通过实践可以把头脑中的意识变成现实的存在。
直接是与间接相对应的,要懂得的意识——(通过)实践——(变成)现实的东西。
(副板书)
幻灯片出示材料:
以下各项中属于实践活动的是()①全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会;②大猩猩用树枝钩食白蚁;
3教师讲课;
4演员表演;
5学生教室里听课;师:
明确了实践的含义后,我们来检测一下同学们是否真正理解了这个概念。
师:
从同学的判断结果中可以看出大家对第5个选项有疑问,“学生在教室里听课”,它的主体改造的是自己的主观世界,不是客观世界,因此不是实践。
过渡:
根据实践对象的不同,我们可以把实践分为哪几种基本形式?
2、实践的形式(板书)生:
生产实践、社会实践、科学试验是三种基本的实践活动形式。
师:
对了,实践的对象是客观世界,一个是自然界,一个是人类社会,所以我们第一个实践形式就是改造自然的活动,第二个是变革社会的活动,第三个是从改造自然当中分离出来的科学实验活动。
那么在这三个中,哪一个是最基本的实践形式呢?
生:
改造自然的实践
师:
为什么呢?
师:
你想想改造自然的生产实践帮我们提供了什么东西?
生:
物质资料。
师:
(站在PPT前第一张图片前)改造自然为我们提供了粮食、衣食住行等生存资料,没有这一前提和基础,也就无法进一步开展科学实验。
过渡:
那么我们刚才的建造探测器是属于什么活动呢?
生:
科学实验
师:
接下我们来了解实践的特点,我们还是以“嫦娥3号”为例来分析。
请同学们结合课本知识,来思考以下三个问题:
(PPT显示)
1建造“嫦娥3号”探测器,这一实践活动由哪些要素构成?
我们能否完全按照自己的意愿来进行建造?
2我国为何建造“嫦娥3号”探测器?
建造“嫦娥3号”探测器与蜜蜂筑巢本质有何不同?
3“嫦娥3号”探测器的顺利建造,是总工程师一个人的活动吗?
中国古代就有“嫦娥奔月的故事,为什么直到现在才变成现实?
3、实践的特点(板书)
生:
看书、思考、回答师:
哪位同学愿意来回答第一个问题。
建造“嫦娥3号”探测器,这一实践活动由哪些要素构成?
生:
建造“嫦娥3号”探测器是实践活动,它符合实践的含义,主体是人,对象是各种材料,是改造客观世界的直接活动。
由主体、对象、手段三个要素组成。
师:
主体、对象、手段,都是客观的。
实践的三要素具有客观物质性。
师:
那我们能否完全按照自己的意愿来进行建造?
生:
不行。
建造“嫦娥3号”探测器要按照一定原则来建造,实践的过程受客观事物和运动规律制约。
师:
它不是能够按照自己的意愿来进行建造的。
比如形状,速度等都要受到一定的客观规律和客观条件的制约。
可见,实践具有客观物质性。
师:
建造“嫦娥3号”探测器与蜜蜂筑巢本质有何不同?
生:
蜜蜂筑巢是它的本能,由它的父母教会的。
师:
蜜蜂筑巢是本能,而且它的筑巢水平千年不变,而我们建造探测器是为探索月球,是有意识有目的,不是一个动作的简单重复,而是具有创造性。
这说明实践具有主观能动性。
师:
根据实践对象的不同,它主观能动性也体现为两个方面,实践活动在改造自然时创造了物质生活资料,在改造社会时创造了新的社会关系和社会结构(如社会制度变迁)。
师:
注意:
A实践是主观见之于客观的活动。
B实践是有目的有意识的,但是也存在着缺乏正确意识指导的盲目的实践活动。
教师:
什么叫主观见之于客观呢?
即在客观对象上能够体现主观指导思想。
虽然人类实践是有目的有意识的,但也会出现缺乏正确意识指导的盲目的实践活动。
师:
再来看第三问,“嫦娥3号”探测器的顺利建造,是总工程师一个人的活动吗?
中国古代就有“嫦娥奔月”的故事,为什么直到现在才变成现实?
生:
“嫦娥3号”探测器顺利建造,不是一个人的活动,离不开工程人员、后勤人员等。
古代奔月未能实现是由于生产力落后,受社会历史条件制约。
社会性强调实践不是单个人的孤立活动,而是处在一定社会关系中的人的活动。
在这里孤立的个人活动与个人活动要区别开来。
历史性强调人的实践活动是历史的发展着的,受一定历史条件的制约,是一定历史条件的产物。
师:
这位同学回答得很好。
“嫦娥奔月”由神话变成现实恰恰说明了实践的第三个特点:
实践具有社会历史性。
、实践是认识的基础(板书)
1、实践是认识的来源
出示材料:
2013年11月13日报道,高迪运用新的分馏设备,在研究提取石墨烯的实用方法时,他发现了石墨烯许多优良的属性,由于这些属性,用这种方法使用石墨烯制造的电池可以在数秒内完成充电、且电力可以持续很长时间。
探究问题:
高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性?
这说明我们的认识来源于哪里?
师:
高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性?
生:
通过实验得来的,也就是从实践中来的。
师:
很好,请坐。
高迪通过亲身经历实践才能知道石墨烯有许多优良的属性,有的同学说:
认识也可以从书本、互联网、他人告知而来,不一定来自实践。
能不能说:
认识有多个来源?
生:
不行,因为我们书本、互联网等知识最终也是通过前人的亲身实践而得出,并把它写到书本等,因此,追根溯源,实践才是认识的来源。
因此认识途径有多个。
从人的认识途径来看,认识可分为直接经验与间接经验。
但来源只有一个,就是实践。
师:
(过渡)让我们再回到这个电池这个例子中。
2、实践是认识发展的动力(板书)出示材料:
在手机使用中,有人总是抱怨充电太慢,手机耗电量太快,所以很多公司与人在研究这一问题,并希望能突破这一技术。
高迪在运用新的分馏设备,在研究提取石墨烯的实用方法时,他发现了石墨烯许多优良的属性,由于这些属性,用石墨烯制造的超级电容的储电能力是现有超级电容的两倍之多。
这种电池的平均充电时间为30秒,而这短短30秒的充电时间可以让笔记本电脑工作数日,更可以让智能手机与平板电脑工作数周。
探究问题:
问题一:
为什么我们对电池的认识能不断的发展?
问题二:
从中体现了什么哲学道理?
如何体现?
学生活动:
思考、回答教师讲解:
这位同学回答的很好,很有逻辑。
人不需要的东西是不会去发明的,因为有需要,产生了要求,开始研究创造,这说明实践是认识发展的动力这一哲学原理。
为什么说实践是认识发展的动力?
对此,我们可从结合上述材料从以下三方面理解:
(1)人们在使用手机中遇到的新问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究高性能电池;
(2)高迪在运用新的分馏设备发现了石墨烯具备超级电容的储电能力,这表明实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。
(3)人们多年对电池的研究过程锻炼和提高了人的认识能力,从而推动认识的不断深化。
3、实践是认识的目的和归宿(板书)
出示材料:
高迪的这项创新是电池与超级电容行业的重大转变。
因此,高迪表示,以石墨烯为原料的电池与电容将会广泛应用到电脑与电子行业中。
探究问题:
这说明了什么哲学道理?
生:
认识最终还是要回到实践中,用于指导实践。
师:
同学们认识都到位,那么回到我们自身来,我们在美丽的校园读书,为了什么?
生甲:
为了提升自己,更好就业。
生乙:
为了当社会主义接班人。
师:
非常好,大家都很有理想,为了以后生活的更好,更好的回报社会,建设更加文明民主、富强的国家,是我们读书的目的。
所以,我们的认识从实践中来,最终还是要回到实践中去。
马克思曾经说过,我们重要的不是去认识世界,更重要是去改造世界。
认识本身并不是目的,改造世界才是认识的目的和归宿。
如果有了正确的认识,却脱离实践,不为实践服务,那么这种认识就失去了它的实际意义。
师:
(过渡)上面我们讲了很多的理论知识,可能大家有点累了,我们来做个试验,—铅笔刺穿水袋却滴水不漏。
你认为是真的吗?
4、实践是检验认识真理性的唯一标准。
(板书)
师:
(PPT)《是真的吗》一铅笔刺穿水袋
(准备材料:
多根铅笔,十个水袋,四个脸盆)。
师:
我们需要四位同学来一起做实验。
哪些同学愿意上来?
生:
猜测后,四位同学上台跟老师一起做实验。
师:
如果你的观点不能让人信服,你会怎么做?
生:
要靠实践师:
那你能做给我看吗?
学生活动:
四位同学(分为两组)上台做实验。
师:
同学做的非常好,认识的正确与否不能用主观认识来辨别,要通过实践检验。
因为我们的认识是有限的,如果不超出认识的范围,人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合;客观事物本身也无法做出判定,水袋和铅笔是不会说话,不会告诉我们水袋是滴水不漏的,所以客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。
只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西,才能检验主观认识与客观事物是否相符合。
唯一能够满足这一要求的,就是处在主观和客观交汇点上的实践。
实践是在认识的指导下进行的,同时又作用于客观事物。
通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。
在这一过程中,人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
师:
刚才我们说实践是检验认识真理性的唯一标准。
也有同学认为,不是唯一,因为我们的科学理论、多数人的观点也是可以检验我们认识是否正确。
你认同这一观点吗?
生:
积极思考,讨论论回答。
师:
科学理论是从实践中来的,尽管经过实践检验是正确的,但属于认识的范畴,认识本身是无法判断认识的正确性的,因为它无法和实践所产生的结果加以对照。
同样道理,客观对象本身也无法成为检验标准,因为它也不具有把主观与客观联系起来加以对照的特性,可见
认识的真理性的判断标准是唯一,就是实践。
实践是检验认识真理性的唯一标准(板书)
教师:
回顾刚才上面所讲的知识,我们是在认识的指导下进行实践。
那么,所有的认识对客观事物的指导都会成功吗?
你怎么看?
生:
正确的认识对客观事物的指导都会成功,错误的认识就会阻碍客观事物的发展。
师:
通过这节课明白了实践和认识的关系,实践是认识的基础,也理解了纸上得来终觉
浅,绝知此事要躬行的道理,因此要求我们在生活中要重视实践,树立实践第一的观点。
通过认识对实践的反作用,也要求我们要树立正确的认识。
本节课我们学习了实践及其作用,知道了实践是人们改造客观世界的一切物质性活动,实践具有客观物质性,主观能动性,社会历史性三个特点。
实践是认识的来源、发展的动力、唯一的检验标准,也是认识的目的和归宿,总之,实践是认识的基础。
有学生认为,既然实践如此重要,我们还读书干什么?
反正考上大学也不分配工作,干脆
现在就出去创业,投入实践,美国的比尔盖茨不正是弃学从商投入实践最终成为了世界首
富。
请思考到底是实践比读书重要,还是读书比实践重要?
人的认识从何而来
人的认识从何而来
师:
昨天,嫦娥3号”探测器成功发射。
同学们,在学习新课之前,让我们来回顾一下这激动人心的时刻。
(播放“嫦娥3号”探测器顺利建造的新闻报道视频),
教师:
让我们期待它在月球的成功着陆,提问学生:
我们建造探测器是一个什么样的活动呢?
生:
通过工程师的努力,通过实践。
师:
很好,这节课我们就进入学习马克思主义哲学的认识论,先来探讨实践。
师:
请大家阅读教材P42第一段实践的含义。
一、实践及其特点(板书)
1、实践的含义(板书)
师:
哪位同学愿意来跟大家说什么是实践?
并说出自己的判断。
生:
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
师:
很好,谢谢同学。
我们来看下实践的含义。
谁在实践?
生:
人们。
师:
实践对象呢。
生:
改造客观世界。
教:
那好,整个世界可以分为几大领域?
生:
自然界、人类社会、主观世界师:
自然界和人类社会统称为客观世界。
生:
实践是改造客观世界,而不是改造整个世界,也不是改造主观世界。
师:
进行探测器建造活动是不是纯思维的活动呢?
只停留在头脑中呢?
生:
不是,它是实践活动,它的性质是物质性活动。
师:
我们说建造探测器并不是停留在蓝图中,我们可以看见它,摸着它,所以它不是观念中,而是现实的。
所以它具有直接现实性,所谓直接现实,是指通过实践可以把头脑中的意识变成现实的存在。
直接是与间接相对应的,要懂得的意识——(通过)实践——(变成)现实的东西。
(副板书)
幻灯片出示材料:
以下各项中属于实践活动的是()①全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会;②大猩猩用树枝钩食白蚁;
3教师讲课;
4演员表演;
5学生教室里听课;师:
明确了实践的含义后,我们来检测一下同学们是否真正理解了这个概念。
师:
从同学的判断结果中可以看出大家对第5个选项有疑问,“学生在教室里听课”,它的主体改造的是自己的主观世界,不是客观世界,因此不是实践。
过渡:
根据实践对象的不同,我们可以把实践分为哪几种基本形式?
2、实践的形式(板书)生:
生产实践、社会实践、科学试验是三种基本的实践活动形式。
师:
对了,实践的对象是客观世界,一个是自然界,一个是人类社会,所以我们第一个实践形式就是改造自然的活动,第二个是变革社会的活动,第三个是从改造自然当中分离出来的科学实验活动。
那么在这三个中,哪一个是最基本的实践形式呢?
生:
改造自然的实践师:
为什么呢?
师:
你想想改造自然的生产实践帮我们提供了什么东西?
生:
物质资料。
师:
(站在PPT前第一张图片前)改造自然为我们提供了粮食、衣食住行等生存资料,没有这一前提和基础,也就无法进一步开展科学实验。
过渡:
那么我们刚才的建造探测器是属于什么活动呢?
生:
科学实验
师:
接下我们来了解实践的特点,我们还是以“嫦娥3号”为例来分析。
请同学们结合课本知识,来思考以下三个问题:
(PPT显示)
1建造“嫦娥3号”探测器,这一实践活动由哪些要素构成?
我们能否完全按照自己的意愿来进行建造?
2我国为何建造“嫦娥3号”探测器?
建造“嫦娥3号”探测器与蜜蜂筑巢本质有何不同?
3“嫦娥3号”探测器的顺利建造,是总工程师一个人的活动吗?
中国古代就有“嫦娥奔月的故事,为什么直到现在才变成现实?
3、实践的特点(板书)生:
看书、思考、回答师:
哪位同学愿意来回答第一个问题。
建造“嫦娥3号”探测器,这一实践活动由哪些要素构成?
生:
建造“嫦娥3号”探测器是实践活动,它符合实践的含义,主体是人,对象是各种材料,是改造客观世界的直接活动。
由主体、对象、手段三个要素组成。
师:
主体、对象、手段,都是客观的。
实践的三要素具有客观物质性。
师:
那我们能否完全按照自己的意愿来进行建造?
生:
不行。
建造“嫦娥3号”探测器要按照一定原则来建造,实践的过程受客观事物和运动规律制约。
师:
它不是能够按照自己的意愿来进行建造的。
比如形状,速度等都要受到一定的客观规律和客观条件的制约。
可见,实践具有客观物质性。
师:
建造“嫦娥3号”探测器与蜜蜂筑巢本质有何不同?
生:
蜜蜂筑巢是它的本能,由它的父母教会的师:
蜜蜂筑巢是本能,而且它的筑巢水平千年不变,而我们建造探测器是为探索月球,是有意识有目的,不是一个动作的简单重复,而是具有创造性。
这说明实践具有主观能动性。
师:
根据实践对象的不同,它主观能动性也体现为两个方面,实践活动在改造自然时创造了物质生活资料,在改造社会时创造了新的社会关系和社会结构(如社会制度变迁)。
师:
注意:
A实践是主观见之于客观的活动。
B实践是有目的有意识的,但是也存在着缺乏正确意识指导的盲目的实践活动。
教师:
什么叫主观见之于客观呢?
即在客观对象上能够体现主观指导思想。
虽然人类实践是有目的有意识的,但也会出现缺乏正确意识指导的盲目的实践活动。
师:
再来看第三问,“嫦娥3号”探测器的顺利建造,是总工程师一个人的活动吗?
中国古代就有“嫦娥奔月”的故事,为什么直到现在才变成现实?
生:
“嫦娥3号”探测器顺利建造,不是一个人的活动,离不开工程人员、后勤人员等。
古代奔月未能实现是由于生产力落后,受社会历史条件制约。
社会性强调实践不是单个人的孤立活动,而是处在一定社会关系中的人的活动。
在这里孤立的个人活动与个人活动要区别开来。
历史性强调人的实践活动是历史的发展着的,受一定历史条件的制约,是一定历史条件的产物。
师:
这位同学回答得很好。
“嫦娥奔月”由神话变成现实恰恰说明了实践的第三个特点:
实践具有社会历史性。
二、实践是认识的基础(板书)
1、实践是认识的来源
出示材料:
2013年11月13日报道,高迪运用新的分馏设备,在研究提取石墨烯的实用方法时,他发现了石墨烯许多优良的属性,由于这些属性,用这种方法使用石墨烯制造的电池可以在数秒内完成充电、且电力可以持续很长时间。
探究问题:
高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性?
这说明我们的认识来源于哪里?
师:
高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性?
生:
通过实验得来的,也就是从实践中来的
师:
很好,请坐。
高迪通过亲身经历实践才能知道石墨烯有许多优良的属性,有的同学说:
认识也可以从书本、互联网、他人告知而来,不一定来自实践。
能不能说:
认识有多个来源?
生:
不行,因为我们书本、互联网等知识最终也是通过前人的亲身实践而得出,并把它写到书本等,因此,追根溯源,实践才是认识的来源。
因此认识途径有多个。
从人的认识途径来看,认识可分为直接经验与间接经验。
但来源只有一个,就是实践。
师:
(过渡)让我们再回到这个电池这个例子中。
2、实践是认识发展的动力(板书)
出示材料:
在手机使用中,有人总是抱怨充电太慢,手机耗电量太快,所以很多公司与人在研究这一问题,并希望能突破这一技术。
高迪在运用新的分馏设备,在研究提取石墨烯的实用方法时,他发现了石墨烯许多优良的属性,由于这些属性,用石墨烯制造的超级电容的储电能力是现有超级电容的两倍之多。
这种电池的平均充电时间为30秒,而这短短30秒的充电时间可以让笔记本电脑工作数日,更可以让智能手机与平板电脑工作数周。
探究问题:
问题一:
为什么我们对电池的认识能不断的发展?
问题二:
从中体现了什么哲学道理?
如何体现?
学生活动:
思考、回答
教师讲解:
这位同学回答的很好,很有逻辑。
人不需要的东西是不会去发明的,因为有需要,产生了要求,开始研究创造,这说明实践是认识发展的动力这一哲学原理。
为什么说实践是认识发展的动力?
对此,我们可从结合上述材料从以下三方面理解:
(1)人们在使用手机中遇到的新问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究高性能电池;
(2)高迪在运用新的分馏设备发现了石墨烯具备超级电容的储电能力,这表明实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。
(3)人们多年对电池的研究过程锻炼和提高了人的认识能力,从而推动认识的不断深化。
3、实践是认识的目的和归宿(板书)
出示材料:
高迪的这项创新是电池与超级电容行业的重大转变。
因此,高迪表示,以石墨烯为原料的电池与电容将会广泛应用到电脑与电子行业中。
探究问题:
这说明了什么哲学道理?
生:
认识最终还是要回到实践中,用于指导实践。
师:
同学们认识都到位,那么回到我们自身来,我们在美丽的校园读书,为了什么?
生甲:
为了提升自己,更好就业。
生乙:
为了当社会主义接班人。
师:
非常好,大家都很有理想,为了以后生活的更好,更好的回报社会,建设更加文明民主、富强的国家,是我们读书的目的。
所以,我们的认识从实践中来,最终还是要回到实践中去。
马克思曾经说过,我们重要的不是去认识世界,更重要是去改造世界。
认识本身并不是目的,改造世界才是认识的目的和归宿。
如果有了正确的认识,却脱离实践,不为实践服务,那么这种认识就失去了它的实际意义。
师:
(过渡)上面我们讲了很多的理论知识,可能大家有点累了,我们来做个试验,—铅笔刺穿水袋却滴水不漏。
你认为是真的吗?
4、实践是检验认识真理性的唯一标准。
(板书)
师:
(PPT)《是真的吗》一铅笔刺穿水袋
(准备材料:
多根铅笔,十个水袋,四个脸盆)。
师:
我们需要四位同学来一起做实验。
哪些同学愿意上来?
生:
猜测后,四位同学上台跟老师一起做实验。
师:
如果你的观点不能让人信服,你会怎么做?
生:
要靠实践。
师:
那你能做给我看吗?
学生活动:
四位同学(分为两组)上台做实验。
师:
同学做的非常好,认识的正确与否不能用主观认识来辨别,要通过实践检验。
因为我们的认识是有限的,如果不超出认识的范围,人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合;客观事物本身也无法做出判定,水袋和铅笔是不会说话,不会告诉我们水袋是滴水不漏的,所以客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。
只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西,才能检验主观认识与客观事物是否相符合。
唯一能够满足这一要求的,就是处在主观和客观交汇点上的实践。
实践是在认识的指导下进行的,同时又作用于客观事物。
通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。
在这一过程中,人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
师:
刚才我们说实践是检验认识真理性的唯一标准。
也有同学认为,不是唯一,因为我们的科学理论、多数人的观点也是可以检验我们认识是否正确。
你认同这一观点吗?
生:
积极思考,讨论论回答。
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