浅谈语文教学中的审美教育.docx

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浅谈语文教学中的审美教育

浅谈语文教学中的审美教育

　　浅谈语文教学中的审美教育

　　语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。

在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。

　　一．精读体会------感受美

　　《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：

“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。

如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。

词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。

我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？

在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。

这时，学生们纷纷发表自己的感受。

有的说:

“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。

有的说：

“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。

这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。

从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。

　　二、启发想象------体会美

　　在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。

如在教学《西湖》一文第一自然段时，我抓住概括本段内容的“月光下的西湖又是一番景象”一句，让学生认真品读、想象、理解“一番景象”具体表现在哪里？

这时学生们思维非常活跃，纷纷举手回答，有的说：

“明月东升，映照着荡漾的湖水”；有的说：

“华灯倒映湖中，宛如银蛇在舞动”；有的说：

“明月东升，湖水荡漾，华灯倒映，悠扬的琴声，这一切的景物全都溶化在美丽的月色里，给人以别有一番景象的感概。

”通过教师的启发，学生的自我想象、合作学习能力都得到不同程度的提高，能从句子中感受到月光西湖的美妙意境。

　　三、精读体会------表达美

　　正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学的重要目标之一。

而有感情地朗读课文是理解课文内容的必要途径，也是学生情感外显的特殊形式。

在教学活动过程中，教师要根据不同的课文体裁，采用多种形式让学生朗读，很好地感悟语言文字中所蕴含的美，从中受到美的陶冶。

如我在教《让我们荡起双桨》一文时，我在学生初读课文、感知内容的基础上，我采用让学生个人读、小组读、开火车读、集体读等形式，让学生反复朗读课文，使学生在朗读的过程中感受到北海风光的秀丽，少年儿童心情的愉悦，胸中涌起对生活的热爱，对祖国和人民的感激之情。

　　“语文教学过程是在教师的指导下，学生以语文课程的文本为中介，积极参与语文实践活动的过程。

”在语文教学实践活动中，教师应把语文教学与审美教育有机相结合，这样，既激发了学生学习语文的兴趣和探究精神，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

使学生从语言中感受大自然的美景，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。

　　浅谈语文教学中的审美教育

　　语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。

在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。

　　一．精读体会------感受美

　　《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：

“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。

如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。

词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。

我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？

在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。

这时，学生们纷纷发表自己的感受。

有的说:

“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。

有的说：

“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。

这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。

从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。

　　二、启发想象------体会美

　　在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。

如在教学《西湖》一文第一自然段时，我抓住概括本段内容的“月光下的西湖又是一番景象”一句，让学生认真品读、想象、理解“一番景象”具体表现在哪里？

这时学生们思维非常活跃，纷纷举手回答，有的说：

“明月东升，映照着荡漾的湖水”；有的说：

“华灯倒映湖中，宛如银蛇在舞动”；有的说：

“明月东升，湖水荡漾，华灯倒映，悠扬的琴声，这一切的景物全都溶化在美丽的月色里，给人以别有一番景象的感概。

”通过教师的启发，学生的自我想象、合作学习能力都得到不同程度的提高，能从句子中感受到月光西湖的美妙意境。

　　三、精读体会------表达美

　　正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学的重要目标之一。

而有感情地朗读课文是理解课文内容的必要途径，也是学生情感外显的特殊形式。

在教学活动过程中，教师要根据不同的课文体裁，采用多种形式让学生朗读，很好地感悟语言文字中所蕴含的美，从中受到美的陶冶。

如我在教《让我们荡起双桨》一文时，我在学生初读课文、感知内容的基础上，我采用让学生个人读、小组读、开火车读、集体读等形式，让学生反复朗读课文，使学生在朗读的过程中感受到北海风光的秀丽，少年儿童心情的愉悦，胸中涌起对生活的热爱，对祖国和人民的感激之情。

　　“语文教学过程是在教师的指导下，学生以语文课程的文本为中介，积极参与语文实践活动的过程。

”在语文教学实践活动中，教师应把语文教学与审美教育有机相结合，这样，既激发了学生学习语文的兴趣和探究精神，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

使学生从语言中感受大自然的美景，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。

　　浅谈语文教学中的审美教育

　　语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。

在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。

　　一．精读体会------感受美

　　《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：

“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。

如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。

词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。

我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？

在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。

这时，学生们纷纷发表自己的感受。

有的说:

“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。

有的说：

“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。

这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。

从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。

　　二、启发想象------体会美

　　在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。

如在教学《西湖》一文第一自然段时，我抓住概括本段内容的“月光下的西湖又是一番景象”一句，让学生认真品读、想象、理解“一番景象”具体表现在哪里？

这时学生们思维非常活跃，纷纷举手回答，有的说：

“明月东升，映照着荡漾的湖水”；有的说：

“华灯倒映湖中，宛如银蛇在舞动”；有的说：

“明月东升，湖水荡漾，华灯倒映，悠扬的琴声，这一切的景物全都溶化在美丽的月色里，给人以别有一番景象的感概。

”通过教师的启发，学生的自我想象、合作学习能力都得到不同程度的提高，能从句子中感受到月光西湖的美妙意境。

　　三、精读体会------表达美

　　正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学的重要目标之一。

而有感情地朗读课文是理解课文内容的必要途径，也是学生情感外显的特殊形式。

在教学活动过程中，教师要根据不同的课文体裁，采用多种形式让学生朗读，很好地感悟语言文字中所蕴含的美，从中受到美的陶冶。

如我在教《让我们荡起双桨》一文时，我在学生初读课文、感知内容的基础上，我采用让学生个人读、小组读、开火车读、集体读等形式，让学生反复朗读课文，使学生在朗读的过程中感受到北海风光的秀丽，少年儿童心情的愉悦，胸中涌起对生活的热爱，对祖国和人民的感激之情。

　　“语文教学过程是在教师的指导下，学生以语文课程的文本为中介，积极参与语文实践活动的过程。

”在语文教学实践活动中，教师应把语文教学与审美教育有机相结合，这样，既激发了学生学习语文的兴趣和探究精神，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

使学生从语言中感受大自然的美景，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。