教育学国考第三章.docx
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教育学国考第三章
第四章外国近现代教育制度
一、外国近代教育制度
(一)英国近代教育制度
1.慈善教育
不收学费,使儿童勤劳守法
2.公学和文法学校
(1)公学
一般是由公众团体集资兴办的。
著名的公学有伊顿、圣保罗、温彻斯特等九大公学。
(2)文法学校
文法学校与公学一样,比较注重古典语言、文学、社会礼仪
3.学园
4.星期日学校和“导生制”
背景:
英国工厂中的童工教育问题
内容:
《圣经》,初步的读写算知识
导生制学校:
人物:
士贝尔、兰卡斯特创立的,促进了平民教师
5.国家干预教育的开端
(1)国家干预教育的起因
1807年,议员怀特布雷特提出了《教区学校议案》
(2)“教育补助金”法案的颁布
1833年,英国国会通过了“教育补助金”法
6.“新大学运动”
自然学科学习,伦敦大学就是此时建立的。
7.1870年《初等教育法》
又称《福斯特法案》
主要内容:
国家对教育有补助权和监督权、管理权;地方设立学校委员会管理地方教育;对512岁的儿童实施强迫初等教育;在没有学校的地方,允许私人在一年内设校;学校中世俗科目与宗教科目分离。
意义:
标志着英国国民教育制度的正式形成。
(二)法国近代教育制度
1.胡格诺派和冉森派的教育活动
胡格诺派:
强迫教育
冉森派:
创立大学校和小学校
2.基督教学校兄弟会和耶稣会学院
基督教学校兄弟会
1684年,拉·萨尔建立了“基督教学校兄弟会”,并在欧洲创办了培养初等学校师资的讲习所。
3.法国大革命期间的教育计划
(1)大革命期间教育计划和方案的产生
康多塞《国民教育组织计划纲要》和雷佩尔提的教育方案
(2)各种教育计划和方案的基本内容
内容:
主张建立国家教育制度;主张人人有受教育的机会和权利;主张实现世俗化和科学化;男女平等教育、成人教育等方面提出要求。
4.拿破仑的教育改革
(1)内容:
建立了中央集权教育领导机制
(2)特点:
第一,教育管理权力高度集中;第二,全国的教育实行学区化管理;第三,开办任何学校教育机构必须得到国家的批准;第四,一切公立学校的教师都是国家的官吏。
5.《基佐法案》与《费里法案》
《基佐法案》:
1833年6月通过,内容:
每一个区都要建立一所初级小学;为了发展初等教育,基佐还提出了重视初等师范学校的思想。
《费里法案》:
1881-1882年期间,费里颁布的,第一个法案中规定了国民教育发展的义务、免费和世俗化原则。
6.中等教育的发展
法国中等教育的主要形式:
国立中学和市立中学
主要学习:
古代语及现代语、文学和科学知识及技术
(三)德国近代教育制度
1.强迫义务教育的实施
(1)宗教改革以后,受马丁·路德思想的影响
(2)德国义务教育的发展
1559年,威丁堡的法令规定强制家长送子女上学
1619年,魏玛的法令规定应保证6-12岁的儿童入学上课
普鲁士颁布的教育法令最为突出
2.文科中学和实科学校
(1)文科中学成为德国中学的主要形式
学科:
古典主义倾向
主要任务:
为升学做准备和培养社会的上层职业者(如医生、律师、牧师、官吏)
(2)实科学校的出现及意义
1695年,弗兰克开办的一所国民学校
1708年,席姆勒创办了“数学、机械学、经济学实科学校”
1747年,赫克附设了工艺学习班和师训班
3.泛爱主义教育
(1)泛爱主义教育的产生
创始人:
巴西多
时间:
1774年,创办了“泛爱学校”
(2)教育的特点
实科知识,本族语教育
采用“适应自然”的方法
A★4.洪堡德教育改革【德国近代教育制度大题】
(1)洪堡德教育改革产生的原因
1806年普鲁士战败,促使了德国各个方面的改革。
其中,洪堡德依据新人文主义教育思想制定了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。
(2)洪堡德教育改革的主要内容
在初等教育改革上,认为初等教育的目的是发展学生的理性,陶冶学生的道德情操,培养学生的宗教情感;
在中等教育改革上,编制了教学计划,以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课;
在高等教育的改革上,提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则,采用了新的办学思路和计划
(四)美国近代教育制度
1.北美殖民地教育
(1)1636年,创办了美洲第一所大学——哈佛学院
(2)堂区学校、慈善学校
(3)威廉-玛丽学院:
宗教、读写等知识
移植英国教育模式
2.教育分权制的确立
(1)教育分权制的原因
1791年的宪法修正案第十条规定:
凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力,都是保留给各州或人民的。
3.公立学校运动
(1)产生
19世纪30年代美国掀起了一次普及公立学校的运动
贺拉斯·曼是重要的推动者。
(2)特点及发展
特点:
兴办公立小学;颁布义务教育法;采用免费教育手段促进普及义务教育运动的开展。
促进了美国师范学校的发展
4.学术型大学的创建
19世纪,除了私立大学外,出现了州立大学。
1876年,美国霍普金斯大学建立,以学术性研究为主。
不久,美国的哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等都以德国为榜样,开始向学术型方向发展。
5.《毛雷尔拔地法》
1862年,美国国会批准通过的。
规定:
各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。
(五)俄国近代教育制度
1.彼得一世的教育改革
内容:
创建实科性质的学校,特别是有关军事技术的专门学校。
【矿业、军事、技术、医学学校等】
在初等义务教育方面面向贵族及其子女
2.《国民学校章程》
1762年,叶卡捷琳娜颁布的《国民学校章程》。
这是俄国历史上发布的最早的有关国民教育的正式法令。
3.《大学附属学校章程》
规定:
将全国分为6个大学区
4.19世纪60年代的教育改革
1861年自上而下进行的废除农奴制改革,在公共教育运动的压力下,颁布的法令。
1860年,颁布了《国民教育部女子学校章程》,这是俄国历史上第一次规定建立女子学校,女子学校分6年制和3年制两种,提供宗教、道德和各种知识的教育。
(六)日本近代教育制度
1.明治维新教育改革与《学制令》
(1)明治维新教育改革
1868年,进行的“明治维新”
1871年,设立了文部省
(2)《学制令》的颁布
1872年颁布的
规定全国实行中央集权式的大学区制
2.《学校令》(这是系统的学校制度)
产生原因:
1886年颁布的,其中包括《帝国大学令》《师范学校令》《中学校令》《小学校令》
3.《教育敕语》
产生原因:
1890年,为了加强道德教育,国家主义伦理道德“忠君爱国”
基本内容:
军国主义教育纲领
二、外国现代教育制度
(一)英国现代教育制度
1.《巴尔福教育法》
1902年,英国颁布,这是中央地方结合教育行政
2.《巴特勒教育法》
也称《1944年教育法》
连续的学校教育系统
★3.综合中学运动
20世纪60-年代,英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构,但各种中学质量、标准差异较大,引起了社会的争论
4.《1988年教育改革法》
主要内容:
统一中小学课程,强化中央集权管理
(二)法国现代教育制度
1.“统一学校运动”
原因:
批判双轨制,实现教育民主化
2.《郎之万——瓦隆教育改革方案》
1947年提出了战后法国教育改革的6项基本原则
3.戴高乐的教育改革
1959年《教育改革法》、《国家与私立学校关系法》和1968年《高等教育方向指导法》
《教育改革法》主要内容:
规定义务教育的年限为6-16岁
《高等教育方向指导法》:
确立了法国高等教育“自主、自治、民主参与、多科性结构”的办学原则
4.《哈比法案》
1975年,对普通中小学学校教育管理体制,加强职业教育
(三)德国现代教育制度
1.魏玛共和时期的教育改革
1919年,通过《魏玛宪法》
内容:
废除双轨学制,实施4年制的统一初等教育
2.纳粹时期德国学校教育的倒退
1933年,从此德国的教育被纳入法西斯化的轨道
主要表现:
地理环境教育、体育和德语等课程,民族沙文主义、法西斯
3.《总纲计划》
统一初等教育
在中等教育上,既保留了德国传统的等级制,主要适应人才需要
4.《汉堡协定》
1964年,规定:
儿童应接受9年制义务教育
5.《教育结构计划》
1970年,完善连续的教育系统
(四)美国现代教育制度
★1.《中等教育的基本原则》
1913年颁布,肯定了美国的6-3-3学制和综合中学的地位,而且提出了中学是面向所有学生并“为社会服务的思想。
★2.“八年研究”计划
产生原因:
20世纪30年代,美国高中教育的发展带来了升学和就业的矛盾。
为此,1930年,美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”,研究大学与中学的关系问题。
同时,制定了一项为期8年的大规模的高中教育改革试验研究计划,即“八年研究”计划。
主要内容:
以进步主义教育思想为只带,围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开
3.《国防教育法》11m
1958年9月2日,美国颁布的。
主要内容是:
加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的;加强职业技术教育;强调“天才教育”;增拨大量教育经费。
意义:
有利于美国教育的发展,有利于教育质量的提高,有利于培养科技人才。
7.20世纪70年代的教育改革
(1)“生计教育”思想的提出
是美国教育总署署长马兰于1971年倡导的一种教育
主要是职业教育、劳动教育,其中中小学阶段是生计教育的重点。
8.20世纪80-90年代的教育改革
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出了一份报告,建议:
加强中学五门“新基础课”的教学,提高教师的专业训练标准
(3)《美国2000年教育战略》的提出
1991年,提出了2000年美国6大教育目标
(五)日本现代教育制度
1.20世纪20年代教育改革
1907年颁布了《再改正小学校令》
确立6年义务教育体制
2.军国主义教育
20世纪30年代
3.《教育基本法》和《学校教育法》
1947年颁布,战后的教育改革
(1)《教育基本法》
内容:
教育以陶冶人格为目标;培养和平的公民及社会的建设;全体国民接受9年义务教育;尊重学术自由,培养国民的理智;公立学校禁止宗教教育;教育机会均等;男女同校;尊重教师
(2)《学校教育法》
采取6-3-3-4单轨学制,国民受教育的权利,教育的机会均等
4.20世纪70年代和80年代的教育改革
(1)20世纪70年代
1971年6月提出的《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》,拉开了“第三次教育改革”的序幕
着眼点:
国际化、信息化、个性化教育
(2)20世纪80年代的教育改革
“临时教育审议会”,向终身教育体制过渡的原则
加强道德教育和体育,心灵教育,教师教育
(六)苏联的教育制度
2.统一劳动学校
产生原因:
1918年,《统一劳动学校基本原则》,确定了劳动在学校中的地位
19世纪20年代,劳动教育法,学校教育质量下降
19世纪30年代,普及义务教育,消除文盲
1958年,改革加强职业,技术教育,贴近实际生活
1966年,加强科学基础知识教育
19世纪70年代以后,普通学校是统一的劳动综合学校、劳动技术、技术教育
第五章外国近现代教育思想
一、人文主义教育思想
(一)人文主义教育思想的形成和发展
背景:
在文艺复兴时期形成的,宗教改革
代表人物:
维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田
(二)人文主义教育思想的基本主张
1.文艺复兴前期
比较重视以古典语言和古典学科为重心
2.文艺复兴后期
比较重视教育的世俗性和贴近现实生活,强调教育应培养新人
3.宗教改革时期
教育世俗性,强调兴办学校。
普及教育、人的自然本性(人文主义)
(三)人文主义教育思想的影响
促进了古典人文学科的发展,奠定了近代教育思想的基础
二、自然主义教育思想
(一)自然主义教育思想的形成和发展
自然主义教育思想形成于文艺复兴时期,代表人物是卢梭和裴斯泰洛奇
(二)主张(08论述卢梭自然主义教育思想和基本内容)
卢梭:
教育应遵循人的自然本性,使人得到自由的发展
人为的教育和事额身心特点施教物的教育要以自然的教育为基准
自然教育的目的是培养自然人
自然教育的基本原则是尊重儿童的特点,给儿童以充分的自由
自然的教育要根据儿童的身心发展特点施教
裴斯泰洛奇:
教育依据自然法则,考虑儿童的年龄特征和心理特点
要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性
发展儿童在道德、智慧和身体各方面的潜在能力
要从最简单的要素开始进行教育
(三)影响
确立了一种教育遵循自然和儿童本位的教育观
影响了几代教育家的教育思想和实践
奠定了现代欧美新教育改革的思想基础
三、国家主义教育思想
(一)背景
形成于法国启蒙运动时期
人物:
拉夏洛泰,费希特
(二)基本主张
国家开办教育
培养人才
促进了德国的国家教育
★四、教育心理学化思想
(一)形成
教育家裴斯泰洛齐提出的,经由赫尔巴特得到发展。
(二)基本主张
裴斯泰洛奇:
教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制,将新的教学机智建立在符合人类本性的永恒规律的基础上;
就是把教育提高到科学水平,将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上
教育者应认识到人的天赋的道德的,智慧的和身体的潜能
各种教育内容的选择和编排要适合儿童的学习心理规律
教学原则和教学方法要心理学化
教育者要适应儿童的心理时机,调动儿童学习的主动性,让儿童成为自己的教育者
赫尔巴特(09简述赫尔巴特教育心里化的基本思想)
认为教育作为一门科学,必须以心理学为基础
教育学的大部分缺陷产生于缺乏心理学
教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础,“统觉”是教育中认识活动的心理过程
“兴趣”是形成“统觉”的条件
依据伦理学和心理学,儿童教育的过程可以划分为儿童的管理、教学和训育
认为应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程
(三)教育心理学化思想的影响
教育心理学华的思想成为人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础;
使教育家开始自觉地把教育教学建立在心理学的基础之上
五、科学教育思想
(一)科学教育思想的形成和发展
1.科学教育思想的形成
培根、夸美纽斯、弥尔顿
2.思想的发展
19世纪30年代,英国工业革命需要人才,斯宾塞和赫胥黎等人展开论战
(二)科学教育思想的基本主张【11简述】
斯宾塞认为,人类的一切活动都离不开科学知识,科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。
他把人类的活动归为五种,并相应地提出了以自然科学为基础,包括各类课程的学校教育课程体系
他还强调教育要为完满生活做准备,并满足个人需要,促进个性发展,应在教学中按照儿童心智发展的规律,用新的方法传授科学知识。
★六、马克思主义(经典作家)教育思想【论述+简答】
(一)形成和发展
资本主义社会发展到无产阶级开始兴起并壮大,代表人物是马克思、恩格斯
(二)基本主张
【教育的阶级和社会性
教育与生产劳动力相结合】
教育是受社会和社会关系制约,并为社会服务的。
资本主义教育的实质是把人训练成机器
教育与社会生产密切联系
人的发展受教育的影响,人是活动的主题,对教育产生重要的作用
人的全面发展理论
强调教育应与生产劳动相结合
(三)影响
第一,批判和继承了历史上进步的教育思想遗产
第二,奠定了无产阶级教育的理论基础
七、欧洲新教育思潮
(一)形成和发展
19世纪末20世纪初伴随着欧洲“新教育运动”而出现的教育思潮
爱伦·凯、得可乐利、蒙台梭利
(二)主张
了解儿童,保护儿童,建立以儿童为中心的学校
(三)影响
提供了新的教育模式,对现代教育改革产生了广泛的影响
八、进步主义教育思潮
(一)产生
19世纪末20世纪初,伴随美国进步主义教育运动而兴起的
杜威、克伯屈
★
(二)主张
杜威认为:
教育即生活,生活即生长,教育即经验的改造,以强调教育与生活、教育与儿童的联系;
关于教育的目的,提出了生长就是教育目的的思想
在课程论方面,提出了以“做中学”为重心的活动性和经验性的课程论思想
在教学方法上,提出了“五步教学法”
在道德教育方面提出了培养儿童内在品质和外在行为相统一的观点
克伯屈:
提出了设计教学法,分为四种类型:
生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计。
(三)影响
反省传统教育的理念,促进了学校教育改革
九、新传统教育流派
(一)新传统教育流派的形成和发展
20世纪30年代
巴格莱、柯南特
(二)主张
批判美国的进步主义教育,永恒主义教育
(三)影响
要素主义教育对美国的学校教育产生过重的影响
永恒主义教育的影响主要局限于大学和上层知识界中的少数人
新托马斯主义教育的影响主要体现在欧美国家的一些天主教的学校里
十、当代欧美教育思潮
(一)形成
20世纪50-70年代
(二)主张
海德格尔【榜样学习】,萨特
新行为主义教育强调一些教育和教学主要是为了塑造人的行为
主张程序学习
让学生在学习中运用教学极其
教育研究应以教和学的行为作为研究对象
结构主义教育强调教育教学应重视学生的智能发展
注重教授各学科的基本结构
重视儿童的早期学习
提倡“发现学习法”
教师是教学中的主要辅导者
代表人物:
皮亚杰、布鲁纳
学生智能、教学程序
终身教育强调教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程
主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力
人本主义教育强调教育的目的是培养“完整的人”;强调课程的“一体化”、“人本化”和“情感化”;强调学校教育应创造自由的心理气氛,代表人物是马斯洛、罗杰斯
十一、苏联教育思想
(一)形成
十月革命之后,列宁、克鲁普斯卡娅、马卡连柯等人
第二次世界大战之后,凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基等人的努力
(二)基本主张
教育的历史性和阶级性,普及教育
教育与劳动相结合
集体主义教育、共产主义教育思想
教育与发展的关系
个性全面发展
(三)影响
马克思列宁主义教育思想
苏联模式
教育心理学
第一章绪论
一、教育心理学的研究对象与体系
(一)对象:
研究教育教学情景中教与学的基本心理规律
(二)性质:
应用性与理论性很强的学科
(三)体系:
学习者的心理、学习心理及其应用,教学和课堂管理
二、教育心理学的发展历史
(一)西方教育心理学
(二)苏联教育心理学
1868年,俄国乌申斯基出版了《人是教育对象》进行总结,由此,他被称为俄罗斯教育心理学的奠基人
维果斯基提出了文化发展论和内化说
20世纪40年代到50年代末,苏联教育心理学重视结合教学和教育实践进行综合性研究,获得了丰富的成果。
20世纪60年代,苏联教育心理学出现了一些重大变化,不但注重将教育心理学和学校实践相结合,而且注重对理论问题进行探讨,不再对美国教育心理学全盘否定
(三)中国
中国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势
1969年加涅提出教学心理学的概念以后,已发展成为最具有发展潜力的一个领域
四、教育心理学的研究方法
(一)研究原则
1.客观性原则
2.系统性原则
3.理论联系实际原则
二、教育心理学研究的主要方法
1.观察法
2.实验法
3.调查法
根据某一特定要求,向被试了解某一心理活动的发生及其条件,从而了解这一心理现象。
具体包括访谈法、作品分析法、问卷法、个案分析法以及教育经验总结法等。
★4.质的研究
质的研究是与传统的定量研究相对应的一种研究方法。
它指的是研究者针对自然发生的事件或现象,进行系统的观察与记录,将所得资料加以分析整理,并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。
第二章学生的心理发展
一、认知的发展
(一)皮亚杰的认知发展理论
★2.认知发展阶段
皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁):
手的抓取和嘴的吮吸时他们探索世界的主要手段
前运算阶段(2-7岁):
运用语言或较为抽象的符号【语言发展期】
具体运算阶段(7-11岁),思维仍然需要具体事物的支持
形式运算阶段(11-16岁)思维已经接近成人的水平
3.影响发展的因素
四个:
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
(二)维果斯基的理论
1.文化历史发展理论
维果斯基将人的心理机能分为两种:
一种是作为动物进化结果的低级心理机能,如基本的知觉加工;一种是以符号系统为中介的高级心理机能,如记忆、语言、思维。
★2.心理发展观
由低级向高级发展有四个表现:
随意机能的不断发展;抽象-概括机能的提高;各种心理机能之间的关系不断变化重组;心理活动的个性化
对于儿童心理发展的原因,维果斯基强调了三点:
心理机能的发展起源于社会文化历史的发展;从个体发展来看,儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具————语言符号系统,从而形成了新质的心理机能
★3.最近发展区
儿童的发展有两种水平:
一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平,或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。
这两种水平之间的差距,就是“最近发展区”。
他主张:
教学应先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平,以确定儿童的最近发展区
教学应当走在儿童现有发展水平的前面
二、个性的发展
(一)佛洛依德个性发展理论
按照个体获得快感的最主要的器官来划分个性发展的阶段:
1.口唇期(1岁以内)
2.肛门期(1-3岁)
3.性器期(3-6岁)
4.潜伏期(6-12岁)
5.生殖器(12-20岁)
(二)艾里克森的个性发展理论【论述题】
强调社会文化背景的作用,认为人格发展受社会文化背景的影响和制约,由于非常强调文化对个体的作用、文化和个体的关系,其个性发展理论被称为心理社会理论。
个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机,发展的过程就是化解危机的过程。
所谓“发展危机”,是指在个体与环境的相互作用中,一方面个体从环境中获得满足,另一方面又不得不接受环境的要求和限制,于是个体在社会适应上出现一种困难,这种心理困难就是“发展危机”。
艾里克森将个体的发展分为8个阶段:
P315
0
发展危机
顺利者的个性特点
障碍者的个性特点
0-1
信任-不信任
1-3
自主-羞怯
3-6
进取-内疚
6-12
勤奋-自卑【单】
12-18
角色同一-混乱
18-30
亲密感-孤独敢
30-60
繁衍感-停止感
60以后
完善感-失望感
意义:
揭示了个体的发展是一个充满危机的过程,个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突
教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力
教育是发展的主力,也可能成为发展的阻力,因此,教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同,施以适宜的教育
第三章学习及学习的理论★
一、学习的概述
(一)学习的定义
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
或者,学习室由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
第一,学习的发生是由于经验引起的的发生
第二,只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化,才能认为发生了
第三,不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生
第四,学习是一个广泛的概念
(二)学生学习的特点
第一,以掌握间接知识经验为主
第二,是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的
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