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比武总结
江英实验学校首届教学比武总结
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我校首届教学比武已经圆满结束,本次教学比武组织严密,准备充分,时间集中。
活动的目的,是为了促进我校教研教改的有序进行,更好地提高我校的教育教学质量,提升我校的办学品位,充分展示教师与学生的风采。
从活动的实效来看,也确实起到了为教研教改搭建展台,为教师搭建成长平台,为学生展示能力与风采搭建舞台的作用。
本次活动的成功之处在于:
第一, 充分体现了学校“精勤谨进”的教风。
1、本次教学比武的十三位参赛者都在“精”字上作足了文章:
力求做到设计教案的精心、教具准备的精到、活动环节设计的精新(精心新颖)、课件制作的精美,知识传授的精准,为我们奉献了精彩的比武课。
2、参赛者都在“勤”字下足了功夫。
十三位教者深入钻研教材,虚心请教同行,反复修改教案,多次进行试教,都体现了一个“勤”字。
3、同时,他们的这种做法也体现了严“谨”的治学态度,“进”取的工作精神。
都是反复试教,课后认真地请教,诚恳地听取其他老师的建议与意见,认真地进行整改。
我们从十三位参赛者的身上,看到了我的良好的教风和作风,看到了我校的希望。
第二, 体现了较为成熟的教学思想。
1、体现了“以学生为主体”的思想。
大部分参赛老师能正确处理好“教”与“学”的关系,真正当好组织者、引导者的角色,为学生素养的形成与发展服务。
他们能认识到学生是学习的主人。
在课堂教学的一切活动中,能为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围,为学生探求知识提供良好的条件。
能给学生足够的阅读时间,能给学生“自主、合作、探究”的机会,让学生在教师必要的点拨、引导下,主动地获取知识。
2、具有“开放教学”的意识。
新课程标准指出:
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
其实,在通观了所有的课程标准后,这也是所有科目的一个共性。
因此,课堂教学应打破原有教学模式的束缚,树立大教学观,根据学生学习的需要,为学生提供开放的教学内容,开放的教学空间,开放的教学时间等等,合理运用课外资源,开启学生的思维,引导学生探索,激发学生的创新活力,是很有必要的。
开放的教学内容,是指紧扣课本又不局限于课本,能对教材进行开发与重建,将生活的、课外的相关的内容引入课堂,为学生提供更为广泛的学习内容,从而拓展学生的知识面。
在这一点上,很多教师是做得很好的。
3、有了“共同探索”的模式。
课程标准强调:
“教学应在师生平等对话的过程中进行”。
教师应放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。
能尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。
4、能关注学生的成功感。
十三位教者都能将多少不一的将关注的眼光放到学生的身上,能对学生的表现给予点评与激励。
第三,教学目标比较明确,目标达成较为成功,达到了一定的教学效果。
八位教者制定的教学目标都是非常明确的,都已经掌握了新课标下教案的设计方法,三维目标在教案中与课堂教学中得到了很好的体现。
如能尽快地接触重点内容,教学手段能围绕目标,重点教学内容的时间分配比较合理。
在教学的过程中,能够体现学段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
比较成功的几堂课都具备共同的特点,一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
在这些方面上,陈冬娥老师与李琼老师做得成为突出,她们能够抓住学生的年龄特点,设计一些为学生所喜闻乐见的活动形式,调动学生的参与积极性,激发学生的参与热情。
第四,灵活开放的教材处理能力。
教者们能够较为准确到位地处理教材,能准确地把握住教材的重点、难点和关键;能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,科学安排教学程序。
选择合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统,形成明晰的教学思路。
能结合学科特点,捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料,用活教材。
这一点的开放的教学意识中已经举例。
第五,教学程序比较明晰,课堂结构运作比较合理。
一节课下来,教者操作起来有条不紊,学生学起来也循序渐进,不会出现不知所云,不知所往的迷茫。
在课堂结构安排上,能做到结构严谨、环环相扣,过渡自然,预习、质疑、读讲、写练等环节有机结合。
教师在围绕教学目标,有效地组织学生进行各种方式的实践活动。
这一点以英语课和体育课做得比较突出。
第六,教学方法和手段丰富多彩。
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
八位教者能量体裁衣,灵活运用教学方法。
比如对于新课的导入,教师们是八仙过海,各显神通。
第六,扎实过硬的基本功。
首先表现在工整规范的板书上,字迹工整美观,板画娴熟,给人耳目一新的感觉。
其次教态好,都显示了各自的风格。
第三,语言准确清楚,普通话较好,语言精当简炼,生动形象,有启发性。
第七,体现了一定的学法指导,学生能力得到了较好的培养
本次教学比武,学校给教师们提供了展头露角的良好平台,参赛的教师也展现了自己良好的精神风貌与风采,得到了竞争的砺练,取得了长足的发展。
但是,一分为二地看,我们还需要从以下方面下功夫:
第一,更加突出学生主体地位,要敢于相信学生,充分相信学生。
首先,要树立学生是课堂的主人的理念,教师只是一个组织者、引导者、点拨者,教师不能取代学生的学。
我个人认为,课堂不完全是教师展现风采的舞台,教师应该把舞台的空间留给学生,而不是既当导演又当演员,将学生的时间和空间挤占。
也就是说,要在过程与方法上加强指导。
其次,要放下“权威教学”的架子。
优秀的教师,不是处处显示自己的无所不能,而是在过程中引导学生由不会到会,由学会到会学。
我们不应该低估学生的智慧,只要他们投入进来,你会发现他们提出的问题,他们发表的见解,他们解决问题的方法,往往是我们所意想不到的。
再次,要在激励评价机制上做文章,要更关注学生的成功感,成就感。
要树立“学生成功即我成功”的理念
第二,要把课堂的时空还给学生,开放给学生。
教师要放弃话语霸权,要给学生多表达的机会;要放弃思维霸权,要给学生多思考的空间;要放弃表演霸权,要让学生多来展示;要放弃示范霸权,要让学生多参与,多实践。
对于课堂教学,开放的教学空间与教学时间不太好实施。
我个人认为,课堂教学中,并不是让学生多离开几次座位就体现了空间的开放,并不是让学生多搞几次小组讨论就体现了时间的开放。
课堂教学中更要提供开放的思维时空给学生,让学生有开放的阅读时空,开放的思考时空,开放的表达时空,开放的实践与操作的时空。
如果一个教师对于学生活动中学生每讲的一句话,每做的一个动作,都要设计得完美无暇,都要学生一字不误都表演出来,那就失去了教学的原生态,失去了活动的开展意义。
那样,会束缚学生的思维、手脚,即使一个再好的活动设计,也会失去其精彩与光环。
结果课堂气氛被破坏,本来一堂很生动的课就此失去生气。
第三,教师既要自己充分地阅读文本,也要给学生阅读文本、解读文本的时间。
准确地解读文本,是所有教师上好课的前提,也是学生学好知识、掌握技能、情感品悟、知识迁移的前提。
同样,我们也应该给足学生阅读文本的时间,让学生去认知、去熟练、去品悟、去深化、去迁移。
学生没有时间去阅读,哪来的认识,哪来的见解?
即使有,那也是无源之水,无本之木。
另外,有个别的课堂,教师自始至终都没有让学生接触文本,学生可能连学的哪一页的内容都不知道。
这样的做法是以后的课堂教学中一定要避免的。
第四,教案设计与课堂语言的规范准确上还要加强。
课堂语言中也出现了慌不择言或者表述不准确的现象,英语教师也多次出现口语错误,这都是我们以后要注意的。
意见与建议:
1、加强理论学习,加强课堂实践。
我建议教师们都把课标好好地解读几遍,把新的课程理念,新的课程标准牢记于心,烂熟于胸。
然后每节课或每个星期解决一个小点理念,日积月累,就会聚沙成塔,集腋成裘,形成一个系统的理念。
2、反对浮华与追求形式,要落实课堂实效。
少做花里胡哨的形式,小组讨论、课堂练习不能流于形式。
小组讨论要有意义,不能什么问题都拿来讨论,拿来探究。
小组发言人要代表小组意见,不能讨论后仍是一家之言。
教师在采用此种学习方式时一定要规范自己与学生,不能热热闹闹而一无所获。
3、教师要多进他人的课堂学习,多请别人进自己的课堂。
他人之石,可以攻玉。
吸人之长,补已之短。
在听中学,在听别人的课中学,在听别人的评价指点中学。
2014年10月15日
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