《再塑生命的人》教学设计.docx

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《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计

【教材分析】

《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。

这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。

课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。

而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

【学情分析】

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。

他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。

另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

【教学目标】

（一）知识与能力

积累重点字词；把握课文内容。

（二）过程与方法

1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。

（三）情感态度与价值观

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。

【教学重难点】

教学重点：

研读课文，把握课文的思想内容。

教学难点：

体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。

【教学方法】

情境设置法、诵读法、合作探究法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、盲人猜字，设置情境。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：

一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

师：

同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。

但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。

对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。

今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。

课件展示：

19世纪出了两个杰出人物：

一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。

——马克•吐温。

【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

二、整体感知，背景了解。

（一）析字正音，疏通字词。

（二）文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。

师：

同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

学生回答（塑造）。

师：

同学们觉得“再塑生命”是什么意思？

学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。

文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

这里首先引导学生说出字面意思。

）

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

默读后小组讨论，代表发言。

师：

这篇课文中是谁再塑了谁的生命？

（莎莉文再塑海伦•凯勒的生命）

那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？

从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。

师：

同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？

学生发言。

师:

对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。

那就让我们试着去走进她的内心。

课件展示：

海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。

当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。

从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。

由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。

她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。

关于小时候的这段经历，海伦写道：

那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

师：

关于这点，她在本文中的描述就是：

“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。

”

师：

现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？

这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒

师：

“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？

学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）

课件补充背景资料：

好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。

大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。

在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。

最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

）

师：

海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。

课件展示：

安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。

她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。

海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。

没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。

（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。

）

【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦•凯勒“再塑生命”前后的变化。

接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

三、见证“再塑生命”历程。

师：

知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

（1）师：

首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

课文第5自然段——相识。

学生朗读，教师点拨，划出关键语句。

（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：

“对我启示世间的真理、给我深切的爱。

”b.前5段的铺垫：

交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。

）

（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。

（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。

）

2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？

举例说一说。

（引导学生分析段落：

海伦学习“杯”和“水”的区别。

）

参考：

莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。

海伦总是把“杯”和“水”搞混。

莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。

然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

师：

同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。

（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？

）

【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。

联系自己的生活体味海伦•凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

四、体味快乐，再悟情感。

1.体味“我”学习的快乐

师：

刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。

有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？

请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

参考：

动作描写如：

“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：

“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

啊!

世界上还有比我更幸福的孩子吗？

”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

2.感悟作者情感

师：

先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。

这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦•凯勒对莎莉文老师怎样的感情？

参考：

课文开头写“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。

在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：

“我心里无声地呼喊着：

‘光明！

光明！

快给我光明！

’正在这时，爱的光明照到了作者身上。

“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。

”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

教师小结：

同学们，今天我们见证了海伦•凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦•凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。

而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦•凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？

同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

作业布置：

读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文，寻找课文中打动你的语句；课外阅读《了解“爱”的含义》。

板书设计：

再塑生命的人

莎莉文

之前：

黑暗

之后：

光明