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学生写作的现状与分析
学生写作的现状与分析
作文教学作为语文教学中的一部分,也同样存在着少慢差费的现象,教学效果令人堪忧,那么学生的写作中究竟存在着什么问题,其原因又在哪里呢?
1、文面不规范不整洁
文面,就是文章的“面貌”,它所涉及的种种问题,如行款格式,标点符号,文字书写以及行文中某些“习惯用法”的规定,直接影响着表情达意的效果。
学生作文中,不讲究行款格式、随心所欲使用和书写标点符号、字迹潦草难以卒读、乱写错别字、不规范的简化字以及繁体字和异体字的现象俯拾皆是。
诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。
俄国教育家乌申斯基说:
良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本,这个资本在不断地增值,而人在其一生中就享受着它的利息。
这段话生动地说明了良好的学习习惯对一个人的影响和作用,可是这并未引起我们所有老师和学生的重视。
2、写作兴趣不浓,缺乏良好的写作习惯
“作文作文,作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。
这种状况既有学生的原因,更有教师的原因。
“兴趣是最好的教师。
”笔者在调查中发现许多老师,从未在激发学生写作兴趣上花过功夫,同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣,没有练笔本。
一学期几篇课内作文不能全面反映中学生的生活,而日记则可以把生活与写作,作文与做人疏通。
借助日记,可以学习观察,积累素材,锻炼文笔,砥砺思想,这都能有助于写作水平的提高。
可这么多的学生和老师却忽视了,或者说重视不够。
几篇课内作文又怎能提高学生的写作水平呢?
初中生对外界充满了新奇好感,随着年龄的增长,知识的积累,他们对大自然、社会等充满了兴趣,但我们的老师却把学生淹没在无体止的题海大战中。
背诗词、诵名篇,品字画是与学生无缘的,学生又怎能萌发出写作兴趣呢?
学校成了屠杀学生个性、兴趣的屠场。
这难道不该引起我们语文老师的重视吗?
3、语言运用能力偏低,不能准确表达意思
语文教学的核心是语文教育,语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言,培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,但我们一些语文教师却认为学习语文最重要的是学习语文知识。
知识是能力的基础,学生掌握了语文知识,才谈得上语文能力,而掌握知识的过程中,也就产生了能力。
有的教师甚至把大量的时间花在语法教学上,这样的结果反映在作文教学上,必然导致学生语感不强,语言运用能力低,作文中的病句多,滥用误用词语的多,前言不达后语的多,语言表达“心欲言而口不逮”的多,语言表达欠严密的多。
我们这么说,并不是否认语文知识对提高语文能力的必要的辅助作用,我们只是想表明语文不同于一般的知识,它的特点是整体性、综合性极强,无论是复杂的语言成品(如一篇文章),还是简单的语言成品(如小孩子的一句话),都是一个完整的综合体,既包含思想,又包含情感,还包含着语言组合规则及语言运用方法等。
许多作家并不钻研语言知识而照样熟练地运用语文写出好作品来,就是明证。
周德藩副主任在南通会议上指出:
“语文就应该姓‘语’,语文课一定要重视语言文字的教学与训练。
”这句话如能引起所有语文老师的重视,我相信,初中生作文写作中的这些语言毛病就会少得多了。
语言和思维的矛盾也是语言表述不清的原因。
有的同学思维敏捷、清晰但语言贫乏、不丰富,造成了“心会而口难传,意有而笔不达”的现象,有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述,不管怎么说,语言和思维的矛盾存在于我们学生中。
我们老师如能在这两方面花些功夫,既训练学生的语言能力,又训练学生的思维能力,这才可能切实提高学生的语言表述能力,写出语言通畅的作文。
中学生学习写作的过程中还存在着一种错误。
有些家长看到学生写作水平差,就找来一些有关写作技巧方面的书,似乎这就可以很快提高学生的写作水平。
上面已经讲过,语言知识不是建构语言能力的主要基础,写作技巧不能作为作文的全面内涵。
了解一定的写作方法,对掌握一些写作常模是有帮助的。
但语言能力的提高,主要靠两个方面:
一是对语言的吸收和积累,一是语感的习得和积淀,而这些都是在语言实践中完成的。
至于写作能力,还包含诸多复杂因素,它与生活体验、认识水平、语言积累及写作经验有密切关系,并非是一种单纯的写作技巧。
“授之以鱼,莫若授之以渔”,这“渔”是自学方法,而非单纯的写作技巧。
4、“应试教育”下的书呆子
许多学生的作文写得挺不错,但一旦走上社会,遇上生人,就显得木讷寡言,不知所措,这是应试教育的结果。
教师考虑写作教学时不是从“人”的生活与工作需要的角度考虑,而是从应试或让少数学生出写作成果的角度考虑。
语文学科的“工具说”的真正涵义并未为所有人理解。
一些人对作文教学的“工具说”停留在肤浅的认识上。
换句话说,一些人包括我们一部分老师并没有认识到作文教学的“实用性”。
所谓“实用性”是指题材和体裁紧密结合学生未来的生活和工作需要,目的在为将来走向社会打下基础。
叶圣陶先生主张作文是为了“考试”,但这个“考试”不是为求取功名的“考试”,而是整个人生的“考试”。
如果我们的语文教师从培养人才出发,从学生终身计出发而为其练就作文能力,则这种叶老所谓的“考试”能力就会得以提高。
叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说:
“‘语’就是口头语言,‘文’就是书面语言,将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。
”在现实生活中,学生的写作存在着“重文轻语”的现象,一些学生的书面作文写得不错,但其口头作文就会令人咋舌了。
目前的中学生口头作文基本是一种静态的言语活动,即学生从教师的命题出发,力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来,但却不考虑对谁说,为什么说,因而总是采用大致相同的语言材料和修辞手段,这种口头作文拿到社会实际生活中去,其交际功能无疑要大打折扣。
初中语文教学大纲中要求“根据目的、对象、场合,选择比较恰当的语句”,这看来是对书面作文提出的要求,其实口头作文更应首先达到这个标准。
假如一个学生在走上社会后,也用典雅语体或正规语体来代替日常语体,岂不是让人嗤笑。
如果从学生的将来着想,就需进行“口头语体训练”,这才能真正改变上文所提到的“木讷寡言”的现象。
5、学生写得相对成功的是记叙性的文章,其次是说明文,写得好的议论文就少了
在写作实践中,我们发现部分学生总不能把握住议论文的关键,让他写一篇议论文,他能写成记叙文。
究其原因,主要是我们的议论文教学过于模式化,一开口便是论点、论据、论证过程,似乎议论文就要摆出一副训人的架势,缺乏亲切感,缺乏朝气和活力。
生活中有这样一个故事:
一名初三班主任曾武断地取消同学们的“蓄谋已久”的元旦联欢会。
同学们大多敢怒不敢言。
班里一名女生,却大胆给班主任写了一封信。
信里鲜明地表达了他们想开联欢会的强烈愿望,列举了开联欢会的好处。
“控诉”了班主任对他们积极性的挫伤。
语言通畅、言辞恳切而激烈,俨然一篇高水平的有破有立的议论文。
这位女生平时作文水平一般,竟能写出这般有理有据的“抗议书”,这是什么原因呢?
这是因为我们的作文教学患的是营养不良症,已远远脱离了生活,这就犹如杜源汲水,无论我们怎样兴风,它都难以起浪。
学生不了解的东西,也就难以触发情感。
反之,学生谙熟的内容,写起来就能如鱼得水,信手拈来。
“繁采寡情,味之必厌”,不能触发情感的题材,学生又如何能写出令人折服的文章呢?
6、学生生活实践少,反映时代精神的作品少,同时虚构的作文占了绝大多数,有的学生文品与人品反差较大
在实际中,我们发现许多学生生活空间狭窄,仅局限于家庭──学校,没有时间接触社会,或者说他们根本不关心社会,视野不宽,思路单一,其作文文辞贫乏,内容干瘪。
叶圣陶先生说:
“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”“泉源枯竭”又怎能“溪水流个不歇”呢?
要想改变学生作文中的这种缺氧病,贫血症,学生必须积极参与到社会实践活动中,呼吸社会的新鲜空气,感受时代脉膊的跳动,要像马雅可夫斯基所说的“我们赞美祖国的现在,我们三倍赞美祖国的未来。
”只有这样,学生才能了解我们的国情、历史,在其作品中也才能反映一些较富时代气息的主题。
可是我们的一些老师片面追求升学率,把学生整日淹没在题海大战里,不让其关心社会,关心政治,可谓“两耳不闻窗外事”。
试问,学生岂不成了会说话的“工具”吗?
有的老师在教学中不敢越“雷池半步”,不敢让学生去探索未开垦的思想言论处女地。
似乎这样做才有利于培养学生健康的思想和正确的人生观。
殊不知,真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的,只有认识了假恶丑,才更加懂得真善美。
只有如此,中学生才能以他们特有的眼光理解我们的社会,也才能挖掘深刻的主题来。
学生不关心社会,不到生活中实践,这种生活容易造成他们对生活的漠然置之,他们不能感受到人间的温情与友爱,他们心中的烈火般的激情也不能得到激发,其冷漠之情必然反映在他的习作里。
“质胜于辞,情胜于文。
”刘勰也说“情者文之经”,试想,这种寡情之作还能感动人吗?
还能提高其作文的品味吗?
对生活缺乏了解,也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。
虚构,也是一种想象能力的表现。
但我们的一些学生却在感情上违心地虚构,产生了许多矫情枉作。
一些同学在家里明明是“小皇帝”,对父母轻则顶撞,重则谩骂,可他们的作文里写的却是父子、母女间的和睦与亲情;一些学生明明是自私自利,唯我独尊,可在作文里却虚构他如何热心帮助同学,试想,这种虚情假意的培养能造就出新世纪的人才吗?
日本中学作文的目的是培养学生两种能力:
表达和思考能力,还有一种生活态度。
其实际上就是指怎样做人。
如果我们的教师视若罔闻,无视于学生这种感情上的虚构,将来走上社会,这样的人能对别人真诚相处吗?
能有团结协作的精神吗?
这种现象是普通存在的。
现在,人们都在呼吁学生作文要写真事,说真话,抒真情。
苏州市98年中考作文题<说句心里话>就是对这种现象的反拨。
但愿所有的语文老师从素质教育计在锻炼其写作技能时,着重培养学生的人格,改变学生中人品与文品反差较大的现象,为新世纪培养更多的合格人才。
三、教师的教学现状与分析
教育的关键在教师。
教师的水平决定着学生的水平。
泰兴市洋思中学的一句名言:
只有教不好的老师,没有教不好的学生。
学生作文中的毛病主要还是出在教师身上。
教师的教学存在着什么问题呢?
现总结如下:
1、作文教学的无序性
写作能力是一种综合能力,它的形成和发展有一个循序渐进的过程。
因此,作文教学必须立足于实际,制订一个翔实的计划,以便分阶分步实施。
这个计划应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标,包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求,这个计划还要以教育学、心理学为依据,要符合学生的认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。
据了解,很多学校的老师在开学初制订教学计划时,只是笼统地订一个语文教学计划,作文教学只是“蜻蜓点水”,有的甚至完全不提,更不必说制订整个初中的作文训练方案。
在具体的操作过程中,老师随意性大。
一学期有只做一、二篇作文的,有做了足数的作文但只批二、三篇的,有临时有事,便到班上随便布置一下作文题目的,还有平时不做作文,等到学校或上级来人检查时突击布置作文的……如此等等,都说明了目前许多老师作文教学上的无序性,这种无规律的“突击战”根本违背了学生的认知规律,学生自然而然地就会产生惰性或应付式心态。
这种无视作文教学规律的做法是有一定市场的。
98年江苏省中学作文教学经验交流会上要求制定作文教学计划,这正说明这种无序性的普遍性。
但愿这次会次的精神能落实到位,扭转这种局面。
2、命题脱离实际,与学生心理不同步
上文提到作文教学计划的盲目性、无序性,这种状况必然导致命题的盲目性。
有临时出题目的,有照本宣科出题的,有拨高性出题的,不管怎么说,一些教师的作文命题缺乏科学性、实用性、艺术性,出的题目不符合学生的生活实际,没有同学生的心理发展同步,也没有体现由低而高整体训练的序列。
这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远,学生没有亲切感,也找不出动情点。
这样的结果,必然是应付式的交差或虚构一番,这是与“说真话、抒真情”相悖的。
如果我们老师深思熟虑,掌握学生身心的发展变化,把握其心态,适时从其喜怒哀乐中捕捉动情点,设计命题,就能为学生创设积极作文的氛围,学生也能自觉地投入命题规定的范围,最终完成作文。
另外,作文命题还需要与学生思维能力、语言表达能力和其他写作基本能力同步发展,这是我们一些老师平时教学所忽视的。
3、作文批改缺乏科学性
在作文批改中,一些老师死抠住标准不放,标准过于统一,呆板,对一些冒尖文则常常是一棍子打死。
1996年扬州市中考作文题是《我的对手》,一考生在充分构思的基础上,富有创新地把其对手确立为“我自己”,文中写她是如何战胜脆弱的小我而成为一个勇敢的大我的,可在阅卷中却把其打入冷宫,这是不公平的。
历来写作教学都极重“规矩法度”,然而对写作训练的测评,却又是最没有“规矩法度”。
往往是多少个教师,就有多少个测评的标准,看来如何使评改的标准与教师的主观认识统一于真正科学的写作观,我们还需要新的思路。
98年,辽宁规定中考作文由三人独立阅卷后合分,这或许是对这种主观性的一种规范。
一些教师在批改时,完全忘记了自己面对的是一群十几岁的初中生的作文,批改标准过高,往往以自己的标准要求学生,这种无视学生思维能力、认知能力,审美能力的做法严重挫伤了学习的积极性。
钱梦龙先生在接手一个“双差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。
其两项要求是:
⑴标题必须写在第一行的正中;⑵文章要分段,家里有几个人就分几段,每段起始必须空两格。
结果,这些平常吃惯了30分、40分的学生,一下子得到了“优秀成绩”,少则80分,多则90多分,这种低起点的批改标准无疑是我们的借鉴。
我想,作文的评分也可采取两个分数,一个是格式要求分,一个是综合评分。
这样会最大地调动学生的积极性,便其步步上升,写出好的作文来。
作文批改周期长,也是当前作文教学中突出的一个问题。
这主要是老师精批细改的缘故。
叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改,他说:
“学生不明白为什么改,你改了也没有用,有的根本不认真看,真叫做劳而无功,至多是劳而不得。
”吕叔湘也提了类似的看法。
杨初春老师的“快速作文法”提倡“评阅浏览自改法”,学生在短时间完成后,老师立即抓紧时间把全班作文浏览一下,发现普遍性和倾向性的问题,及时在全班讲评和进行个别指导,然后让学生互相修改或自改。
这样缩短了周期,不但能把老师从繁琐的作文批改中解放出来,而且能有效地加大作文的训练量,提高学生的写作水平和鉴赏能力。
何况学生间的互批具有转换角色,诱发学生对作文评改的兴趣;增加压力,激发学生健康向上的成就动机;创设情境,培养学生独立思考的自信力;体验甘苦,培养学生为人办事的责任心;培养学生自改作文的好习惯等作用。
4、在作文教学中缺少“成功教育”
从实际情况看,不少学生不是不具备写好作文的先决条件,向是缺乏写好作文的必胜信心。
可惜一些教师并没有了解学生的这一最大心理障碍。
如果老师在作前进行成功指导,对学生的心理素质进行训练,学生作文的兴趣就能激发,其积极性就能调动起来,作文教学就可以收到事半功倍的效果。
正如上文所说,批改过程中,批改标准呆板,这种做法严重挫伤了学生的积极性。
学生作文不可能十全十美,也不能绝对的一无是处,对好作文,尚可“鸡蛋里挑骨头”,对较差的作文,则应力求找出“闪光点”,实事求是地加以肯定。
肯定其成功之处,可以大到选材、立意、谋篇、结构,小至标点符号及抄写。
“数子十过,不如奖子一长。
”这样容易增强学生写好作文的信心。
轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等,这无疑是一盆盆泼向学生的凉水,浇灭学生作文希望之花。
作文评讲,很多老师只读评优秀之作,而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。
如果老师讲评时注意对“差生”倾斜,褒扬他们作文中的小小优点,这样那些原来作文成绩不理想的学生,在受到成功激励后,内心的喜悦难以言喻,作文积极性倍增,作文训练形成了良性循环,作文成绩自会得到提高。
苏霍姆林斯基说:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生学习。
”这句话理应引起我们语文老师对“成功教育”的重视。
5、缺少实践指导,学生闭门造车
美国教育家华特·科勒涅斯有句名言:
语文学习的外延和生活的外延相等。
可惜我们的老师为应试教育所累,整日把学生关在学校里,语文教学成了狭隘的封闭式教育。
刘国正先生说:
“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来。
”学生只有投身于生活,在生活中学习语文,运用语文,学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水,作文教学这棵树也才会枝繁叶茂,结出丰硕的果实。
一些老师脱离生活的纯技巧作文指导,实在是事倍功半。
因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累,也是不可能激起写作的冲动,产生写作灵感的。
一些老师为了追求升学率而取消第二课堂,取消课外活动的做法是极不明智的。
上文提到的那位女生,如果没有“蓄谋已久”的元旦联欢会,她能写出有破有立的议论文吗?
“写作的根源在于自身的生活,脱离生活,写就无从说起。
”叶圣陶先生的这句话说得再明白不过了。
6、重“文”轻“道”,作文教学跛足而行
一篇作文是学生立场、观点、思想感情、生活体验的集中体现。
一些学生由于生活积累少,在作文里流露出一些消极的庸俗的不健康的思想感情,这是学生成长过程中的困惑的反映,这样的学生犹如处于人生的十字路口,是需要老师拉一拉,帮一帮的。
可笔者却发现农村的许多老师却熟视无睹,对此漠不关心,这是“重文轻道”的表现。
日本的作文教学注重两种能力的培养,其中一种就是怎样做人。
可见日本教育对“道”的重视。
我国的语文教育自古以来就很重视“文道”结合,只可惜到了当今社会,一些老师只注重培养学生的写作技能,认为技能提高了内容是可以随意填塞的,于是,对学生作文中出现的危险思想也不进行疏导教育,忘记了自己作为教师的职责,还有的老师认为那是班主任和学校的事,我只管教好语文。
这种思想和想法是极端错误的。
看来,素质教育的开展首先要提高教师的素质,不然素质教育就是一句空话,培养人才也是一句空话。
7、重教轻写,纸上谈兵
据调查,农村的中学教师极少写“下水文”。
尽管语文教师具备一定的写作技能,但写作作为一种技能,必须在反复实践中才能形成。
一旦丧失了来自写作实践的源源不断的强烈感受,便丧失了对写作教学中各种错误观点和做法的天然免疫力。
教学中有个现象值得思考:
不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时,取向和心态有很大差异。
前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握,往往更多的是居高临下的理论知识的灌输,更多的是对技法的迷信,更多的是束缚灵性和创造的教条,写作被神秘化,成了学生的畏途。
后者把自己写作的体验推及到学生身上,往往更能把握住写作的关捩处,化难为易,化苦为乐。
两者心态有别,前者更多的是一种苛刻、挑剔的眼光,容不得学生作文中有一点不是;而且欣赏趣味偏狭,思维陈旧刻板,对学生的创新和探索多持否定态度。
写作中学生往往遭受更多的挫折和失败,甚至产生情感危机。
后者深知写作的甘苦,指导时更多的是欣赏的眼光,批改中更侧重于鼓励和发现,教学中更多宽容和平等的对话;从而保证学生充满自信地投入写作,获得更快更大的进步。
叶圣陶先生说:
“教师善读善写,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。
”可见,教师经常“下水”可以有效地指导学生的写作。
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