一年级语文下册春雨的色彩听课及评课稿 一.docx

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一年级语文下册春雨的色彩听课及评课稿一

一年级语文下册春雨的色彩听课记录及评课稿

2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》，两位老师欣然接受。

在时间紧、任务重的情况下，两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：

何老师语言流畅，亲和力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。

尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：

何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引入后问了一个问题：

春天的雨叫什么雨？

得到学生的回答“春雨”后，就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文中的答案说了出来。

其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：

那么夏天的雨叫什么？

秋天呢？

冬天呢？

帮助学生一点一滴地丰富词汇。

随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。

比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。

这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的前提下，要跨到有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。

而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。

另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如学生问题回答地出色，教师就表扬他：

你真是聪明的喜羊羊。

而整节课下来，学生一直不肯举手，连读课文之类的事情也无人问津，教师教得累，学生学得闷。

这节课的一个亮点是课文新授结束后的一个片段拓展，让学生温故知新，可见这节课教师在设计教学过程时，动足了脑筋。

听了何洁的课，觉得她在课始就采取猜谜语“千条丝，万条线，掉在河里看不见。

同学们，你们猜一猜这是什么？

”的形式来激发学生学习的兴趣，做得很好。

但在识字教学时，何洁采取了集中识字，对于一年级的学生，有点接受不了，我觉得应该字不离词，词不离句。

在老师提出让学生说一说哪些小鸟讨论了春雨的颜色？

他们是怎样回答的时？

教师就直接把头饰戴在了学生头上，请他读课文。

我想这时老师可否把问题设计为让学生选择自己喜欢的小动物来读读，那孩子们读书的情趣会更浓。

最后，我想：

对于一年级学生的第一教时，可以书写当堂课学过的几个字，这样分散识记生字，效果会更好。

王盼盼老师的这节课，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。

课堂实践反映出识字、解词学习效果很好。

但我觉得这节课比较适合高年级，整堂课跳跃性比较大，注重课文的分析，培养学生的语感。

对于低年级学生有点不适应。

课后反思：

《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。

优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。

故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。

这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

在教学这一课时，我先用谜语导入，来激发学生的兴趣。

在学生得出答案是雨的时候，问题跟进“那春天的雨我们可以叫——”一边激起学生的积极性，一边还可以引出课题。

再通过询问学生平时观察的雨是什么颜色的吧课题补充完整，从而引入新课。

我觉得这样的构思简单却能充分调动学生的积极性，但是在操作过程中还是有待改进。

比如在询问学生平时观察到雨是什么颜色的时候，由于孩子们提早预习过课文，让他们一直沉浸在课文小鸟们的争论当中，所以没有达到我预期的目的，他们还是以课文中的模式来回答开篇问题，这个是值得我继续斟酌的。

另外，在生字教学上，还存在着很大的问题。

因为从来没有接触过一年级，也没有花很长的时间去了解一年级这个年龄段孩子的认知过程，所以一味按照以前的教学模式来进行第一课时的教学。

但是一节课下来，我感受到一年级的孩子跟我以往三年级的孩子是完全不同的，在认知方面，他们不能用一种单一的形式就能记住我要求他们记住的东西，也不会很顺理成章的跟着我的思路走。

我发现他们的注意力集中地时间是有限的，他们的答案也不是我能预设到的。

而这次生字教学，我把所有的生字都一并出现，这样的情况是不可取的。

因为形式的单一，所以大部分学生到后来都没有兴趣，导致注意力不集中，也让课堂降至冰点。

所以课后我觉得有必要好好改进自己平时课堂的教学过程，怎样营造一个轻松却不乏乐趣和知识点的课堂，有待改进。

反思这节课的教学，我的感悟很多：

１、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。

课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。

在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

２、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

３、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。

我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。

４、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。

然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。

５、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。

课堂是学生的课堂，而我要做的只是做好一个主持人的角色，至于舞台最终还是要留给学生这群精彩的表演者。

所以我会多观察多询问，争取早日适应一年级这个简单又复杂的阶段，让孩子们从我的课堂真正学得知识。

听了何老师《春雨的色彩》之后感觉是一篇语言优美的文章。

讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：

春雨到底是什么颜色的。

春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。

春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。

春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。

春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。

春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

课堂中有一位小姑娘站起来说：

老师，我想唱《嘀里嘀里》给大家听。

是吗？

老师很惊奇，让她唱还是不唱？

看者孩子们跃跃欲试的样子，老师笑了。

天真稚气的歌声在教室里回荡。

它当然不在老师的设计之中。

是孩子们的兴之所至，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。

我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。

听了王老师《春雨的色彩》一点想法:

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，王老师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，努力打造高效课堂。

在教学的每一个环节，教师的激励性语言，具有亲和力的教态，每一处导语与启发、点拨都能给学生创设一种生动且轻松和谐的课堂环境。

大大激发了学生的学习兴趣，使学生更易理解课文内容，加深了对相关词语、生字的认识。

在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

在不断段落中认识生字，使孩子们印象深刻，但王老师连接的生硬使课堂气氛有所减弱，这一点做好好些的话会是教学更好。

总之，王老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标。

听了2位老师的课后，都用比较柔和，充满童真的语言，在跟学生们交流，引领着课文。

因为是低年纪教学，所以生字很重要，读写生字这一块2位老师都花了大量的时间。

何老师采取了集中教学的方式，采用了各种方式的读，而王老师在教字同时也穿插了句子，做到了字句的结合，在教字同时解析句子，就我认为这样可能效果会更好。

同时我觉得教师可以在学生回答时多用一些表扬性的评价语言，比如“你真棒”“你真了不起”这类，可能对低年纪小朋友的积极性学习更有帮助，同时既然是比较童趣的文章，可以让学生扮演这几只小动物来读读文章。

在教学时，2位老师都采用了各种教学方法，比如创设情景等，很好地完成了教学目标，让学生掌握了知识。

《春雨的色彩》教学设计

大堰中心小学何洁

教学目标

１、会读“线、论”等十一个认读字。

２、正确、流利地朗读课文，分角色表演课文内容。

３、在感受春雨给大地带来变化的同时受到热爱大自然的教育。

教具准备

字卡、词卡、燕子、麻雀、黄莺头饰。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

１、猜谜语：

千条丝，万条线，掉在河里看不见。

同学们，你们猜一猜这是什么？

（雨）板书：

雨

２、我们管春天的雨叫什么？

（春雨）补题：

春

３、谁认真观察过春雨，它是什么颜色的呢？

学生１：

春雨是灰色的。

学生２：

春雨是透明的。

学生３：

春雨是没有颜色的。

４、同学们，春雨到底是什么颜色的呢？

让我们一起读课文找一找吧！

打开书，看第２课春雨的色彩，继续补题：

________的色彩。

二、朗读课文，认读生字，了解感悟内容

１、借助拼音自读课文，注意读准字音。

难读的字词做上标记。

２、抽读字卡，认识生字：

⑴读准音。

（形式可采用随机叫或开火车）

⑵这些字有什么特点，怎样记住呢？

（学生说一说自己记字的方法）

提示：

趣和题都是“半包围”结构的。

题和颜都有“页”。

“低”字换偏旁就是“底”字，“吹”字换偏旁就是“欢”字。

“淋、洒、滴、油”四个字都有“三点水”旁。

“线”利用数笔画来记忆。

特别是右边笔顺：

一二弋戋戋。

⑶读一读词语：

争论、问题、有趣、到底、颜色、你们、红花绿草。

３、朗读课文，感悟内容：

⑴自读课文，说一说哪些小鸟讨论了春雨的颜色？

（小燕子、麻雀、小黄莺）与此同时老师板书。

⑵他们是怎样回答的？

请三位同学戴上头饰向大家展示。

（读课文的内容）谁听出来了，他们说春雨是什么颜色的？

板书：

绿红黄

⑶谁再试一试，读出争论的语气。

（在理解争论的基础上联系读）

⑷谁听出来了，从哪儿可以看出鸟儿们在争论？

（不对；不对，不对；你们瞧；你们看）请同学们继续练习用争论的语气读鸟儿们的话。

（份角色练读）

⑸鸟儿们争论得这样激烈，同学们你们也四人为一组讨论讨论，春雨到底是什么颜色的？

讨论后说一说

小组建议。

学生１：

春雨是紫色的。

学生２：

春雨是五彩缤纷的。

学生３：

春雨是色彩斑斓的。

⑹是不是跟你们说的一样呢！

让我们一起走进春雨，去看一看吧！

（带学生看春雨的视频去感觉、去领悟）

结束语：

小朋友们，春雨带给我们一个又一个惊喜，送给我们一个五彩缤纷的春天。

其实大自然就像一个神奇的大宝盒，只要你善于用发现的眼睛，一定回游更多的惊喜在等着你。

板书设计

２、春雨的色彩

小燕子：

绿

麻雀：

红

小黄莺：

黄

《春雨的色彩》第一课时教学设计

大堰镇万竹小学王盼盼

教材分析：

春雨美如画，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。

春雨是无色的，但却给人们带来了五彩的世界。

课文用童趣的语言，通过三只小鸟的争论：

春雨到底是什么颜色的？

让我们感知春雨把大地装扮得五彩缤纷。

教学目标：

1．随文认识“线、论、趣、题、底、颜、欢”7字，会写“你、们”2字。

2．正确、流利地朗读课文，了解春雨的形象。

教学重点：

识字、读文。

教学过程：

一、导入

1．小朋友们，现在是春回大地，万物复苏——背诵《识字一》。

在这么美的春天里，小柳树正在快乐地洗澡呢！

是谁在帮小柳树洗澡呀？

（板书：

春雨）

2．今天我们就来学习一篇和春雨有关的童话故事。

（板书：

的色彩）齐读课题。

“色彩”可以倒过来读——彩色，好多好多的颜色在一起，才是彩色，你知道彩虹有哪些颜色吗？

二、初读感知

过渡：

这么多颜色呀，哪些颜色是春雨的颜色呢？

春雨又是什么样子的呢？

请小朋友们跟着老师轻轻地读这个故事，想想春雨是什么样子的。

三、学习第一自然段

过渡：

现在知道春雨是什么样子了吧！

故事里也有说呢！

出示课文第一自然段：

春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……（“纺”和“线”注音）

1．谁来读读这句话？

谁能给“线”找个朋友？

“纺”和“线”也是一对朋友呢！

纺线，读。

正因为是朋友，他们还有一样的偏旁呢！

再读。

2．谁再来读读这句话？

（1）读了这句话，你知道春雨像什么吗？

（板画：

春雨）这就是春雨，春雨这么细，还像什么？

（2）说得真像啊，那你们知道春雨是怎么下的吗？

是呀，春雨下得轻轻地、慢慢地，她怕弄疼了小花、小草呢！

谁能让春雨轻轻地落到地上呀？

指导朗读“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上”。

（3）春雨还有声音呢，你听到了吗？

指导朗读“沙沙沙，沙沙沙……”

3．多轻柔的春雨呀！

谁能把整句话读一读？

男女生赛读，齐读。

四、学习最后一段

过渡：

春雨的声音真好听，故事里还有一个地方也有春雨的声音呢！

出示课文最后一段：

春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……（“论”和“欢”注音）

1．这句话里有两个生字朋友，哪个小老师带领大家读一读？

2．学习“欢”：

我们在《柳树醒了》一课中学过一个生字，和“欢”很像呢，是谁呀？

（软）你能用什么办法记住“欢”？

谁能给“欢”找个朋友？

3．学习“论”：

“论”是什么偏旁？

言字旁的字和什么有关？

争论就是争着说话的意思呀！

一个人可不能争论哦！

这句话说谁在争论呢？

（大家）“大家”是谁？

（板书：

小燕子、麻雀、小黄莺）大家在争论什么呢？

（春雨到底是什么颜色？

）

4．原来是小鸟们的争论，让春雨下得更欢了，更大了，沙沙沙，沙沙沙……谁能把春雨动听的声音读出来呢！

同桌互读，齐读。

五、学习第二自然段

过渡：

春雨下得那么欢快，而田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：

春雨到底是什么颜色的？

出示课文第二自然段：

田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：

春雨到底是什么颜色的？

（“论、趣、题、底、颜”注音）

1．这句话里有好多生字呀！

数一数，有几个？

谁来读？

2．我们把生字的朋友在这句话里找到，再读一读。

谁来读？

3．学习“趣”：

什么结构？

老师能给“趣”再找几个朋友呢！

（趣事、乐趣、趣味）

4．学习“题”：

什么结构？

谁有办法记住它？

谁能给“题”找找朋友呀？

5．学习“颜”：

有一个字和“题”有点像呢！

是谁？

我们也给“颜”找几个朋友！

6．学习“底”：

这个字我在“海底”见过呢！

你呢？

7．生字会读了，这句话就难不倒我们了，别忘了要读出问题的语气来！

自己读读看！

指名读，同桌读一读，指名读，齐读。

六、巩固识字

出示：

春雨如线，轻轻落下。

在田野里，在树底下，在花丛中，在草地上。

小鸟们，欢呼着：

“下雨啦，下雨啦！

”

小鸟们，争论着：

“春雨到底是什么颜色的？

”

小朋友，你们说，这么有趣的问题，你会吗？

自由读——指名读——齐读

七、书写“你、们”

你们发现什么了吗？

（都是单人旁）单人旁一定要写得直。

举起右手，跟着老师一起写。

指导书写“你、们”。

板书设计：

春雨的色彩

小燕子

麻雀

小黄莺