人教版版小学科学四年级下册册配套教学设计.docx
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人教版版小学科学四年级下册册配套教学设计
人教版2019版小学科学四年级下册册配套教学设计
光的来源和传播
一、教学目标
1.知识与技能
结合实例理解光源概念,并能对不同光源进行分类。
能在自主探究和老师的引导中,得出“光是沿直线传播”这一科学认识。
2.过程与方法
在猜想和实验的过程中,学会运用观察、描述的方法进行探究。
3.情感态度价值观
通过探究学习,体会实验在进行科学研究中的重要作用,乐于通过合作解决问题。
二、教学重点、难点
重点:
通过观察、描述、猜测、动手探究,得出“光是沿直线传播”这一结论。
难点:
能根据自己的猜测假设,尝试动手探究并作出解释。
三、教学准备
视频、带有小孔的纸板、手电筒、夹子、蜡烛、纸屏、实验报告。
四、教学过程
(一)创设情境,问题导入
1.活动:
看一看。
(多媒体播放视频,半分钟)夜晚中的城市,五光十色,灯火通明。
教师提问:
大家看完之后有什么感受?
学生思考回答(美、亮)。
教师提问:
大家觉得最美的是什么?
学生思考回答(灯光)。
教师提问:
如果没有了光,那么会怎样?
学生思考回答(什么都看不见)。
没有了光,我们的世界就会一片黑暗,那么我们今天就来走进光的世界,进行一次奇妙之旅。
(二)思考讨论,活动探究
1.光的来源
(1)提问:
哪些物体会发光呢?
各小组轮流发言,教师把发光的物体的名称写在黑板上。
(太阳、月亮、电灯、火、蜡烛、镜子、萤火虫等。
)
(2)提问:
这些都是光源吗,例如月亮,例如镜子它们真的会发光吗?
学生有人回答不是,这是光的反射造成的。
教师予以鼓励的评价,课外知识真多,真棒!
(3)谈话:
这些能够发光的物体,我们就叫做光源。
(板书)其实老师还能举出很多例子,我们看书上的图片,还有什么物体可以发光?
(水母、乌贼、海胆)
2.活动:
分一分
(1)谈话并提问:
我们认识了这么多的光源,那么我们该如何分类?
引导学生进行分类。
将结果填写在课本上。
学生填写完毕后,进行谈话。
我们把太阳、星星这样的光源叫做自然光源。
那么对于水母、乌贼、海胆、萤火虫,大家打算叫它们什么光源呢?
学生回答。
(动物光源、生物光源)板书。
那么对于蜡烛、电灯这样的光源,我们起个什么名字好呢?
学生回答。
(人造光源)
谈话:
哦,是这样,因为蜡烛和电灯都是人创造出来的,而不是自然中有的,我们人类可真厉害。
板书:
人造光源。
(2)教师提问:
还有没有其他的同学,用其他的方式,分一分这些光源呢?
学生简单讨论两分钟,小组代表发言。
(按亮度分,按发光物体的大小分,按发出光的颜色分等)对于不同的分类方式,老师予以引导和表扬。
3.活动:
猜一猜,看一看,说一说
(1)提问:
夜晚我们打开电灯,房间被照亮,光是怎么照亮整个房间的?
学生试着写出猜测。
(2)引导学生思考,可以如何证明猜测呢?
学生思考后,讨论两分钟,讨论结束后发言,描述实验方法。
(3)8人一小组,拿出事先准备好的带有小孔的纸板和手电筒,按照课本中活动3的方式进行摆放。
学生进行实验观察。
打开手电筒,是否可以透过几个纸板的小孔看到光?
(4)准备蜡烛、纸板、纸屏,按照课本的拓展活动在讲台上进行摆放,进行演示实验。
以小组为单位轮流观察,每次6-8人。
(5)学生说一说看到了什么并试着作出解释。
(三)巩固提高,拓展延伸
1.学生填写实验报告,包括猜想、现象、解释等。
2.小组讨论,学生评价:
(1)实验结果。
(2)实验过程中的注意事项。
(3)还有没有其他的探索光的传播方式的思路。
(四)总结评价
1.师生共同小结:
光源、光源分类、光的传播方式、实验是验证猜测的很好的方式,合适的实验可以帮助我们得到结论。
2.整理
请各小组的同学整理好课桌,准备下课。
五、板书设计
光的来源和传播
一、发光的物体
二、光源的分类
三、光是怎么传播的?
来源:
中师教育
改变光的传播方向
教学目标
科学探究
1.通过观察与水有关的光现象,让学生用类比的方法整理有关实验信息,认识水可以改变光的传播方向。
2.通过模拟彩虹实验,让学生知道水珠可以分解阳光。
3.能在教材引领下完成观察与水有关的光现象实验,清晰地描述实验过程,尝试初步推测实验现象产生的原因。
情感态度与价值观
1.愿意把本组实验方法与其他组交流,培养学生的团结合作精神。
2.细致的观察,客观的记录。
科学知识
1.初步了解天上的彩虹是阳光射向空中的小水珠后形成的。
2.知道水能像镜子一样反光,也能像玻璃一样改变光的传播路线。
教学准备
与水有关的光现象的图片或影像资料、美发用或杀虫用喷雾器、不透明水盆、滴管、胶纸或玻璃片、手电筒、投影机、白纸、小剪刀、玻璃烧杯等。
一.教学导入
1.观察教材中的四幅插图:
反射、折射、色散……
2.列举看到过的类似的与水有关的光现象,谈谈教材中图片中的光现象和自己列举光现象分别说明水对光可以产生什么作用
3.质疑:
在水中为什么可看到月亮?
天上的彩虹是什么原因引起的?
放大镜也可能用水来制作吗?
……
二.活动水放大镜
1.准备材料:
滴管、水。
2.学生实验。
3.交流、评价:
比一比,谁的放大镜效果更好。
4.齐读小指南车卡通人的话。
三.活动水中的小石子
1.把小石子放在盆子中眼睛刚好看不到的位置,保持眼睛的位置不动,逐渐往盆中加水。
2.提问:
你看到了什么?
3.分析:
实验现象说明了什么?
四.活动人造彩虹
1.过渡:
天上的彩虹在我们的心中是既美丽又神秘,如果我们能用一定的方法把彩虹造出来,那将是多么愉快的事!
2.三棱镜可以分解阳光,那么水是否也可以?
我们可以做一个水三棱镜来研究。
3.教师指导学生完成用水三棱镜(或水杯、水球)完成光的色散实验。
4.介绍人造彩虹的简单制造方法,再让学生去实验。
5.提问:
你能用所学知识解释生活中的“彩虹”现象吗?
五.阅读指南车信箱
科学探究:
凸透镜成像
授课教师:
李明先
教学目标
知识与技能
1.知道物距、像距的概念。
2.理解凸透镜成像的规律。
3.学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。
过程与方法
1.学会用控制变量法设计探究凸透镜成像规律的实验方案,会根据方案选择合适的器材,初步体会科学探究的方法。
2.培养学生收集和处理数据的能力,对探究结果进行交流、评价的能力。
情感、态度与价值观
1.在探究“凸透镜成像的规律”的过程中,养成认真负责、实事求是的科学态度。
2.通过汇报凸透镜成像的不同情况的过程,体验合作交流在探究中的重要性。
教学
重难点
重点
体验探究的过程,通过实验数据分析归纳,得出凸透镜成像规律
难点
在探究成像规律的过程中,像与物所在范围的确定
教学准备
1.教师器材:
多媒体(拍摄应用凸透镜的实例的图片和实验的图片,制作数据处理课件)等。
2.学生器材:
LED灯、蜡烛,、凸透镜(f=10cm,f=8cm)、光屏、光具座、小魔筒。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
教学资源安排及设计意图
一、创设情境
导入新课
展现生活中的场景:
挂在草叶上的露珠倒映出白菊花缩小的像、滴在文字上的水滴把字放大和教室里的投影仪的镜头可以放大图片。
引导分析都是凸透镜,所成的像一会变大,一会变小,那么凸透镜成像有什么规律呢?
从而引出探究的课题。
观察思考
用生活中常见简单的物品来做实验,观察到不同现象,激发学生的兴趣和求知欲望。
体现“从生活走向物理”的理念,让学生感知物理就在生活中。
二、新课教学
1.提出问题进行猜想
2.设计实验
3.进行实验
①探究1
分析论证
得出结论
②探究2
分析论证
得出结论
③探究3
分析论证
得出结论
4.归纳总结
得出规律
三、知识应用
小魔筒游戏:
提供器材:
LED灯、小魔筒、两只焦距不同的凸透镜。
让学生只通过小魔筒和增加不同的凸透镜后观察LED灯的字母“F”。
汇报各自看到的现象。
由此引起学生的惊奇和疑问:
为什么看同样的“F”,有大有小、有正有倒?
从而提出要探究的问题,并为猜想提供了依据。
【提出问题】
凸透镜成像可能与什么因素有关呢?
【猜想】
生:
可能凸透镜的位置不同,可能和焦距有关等。
利用图片引导学生,得到物距的概念:
物体到凸透镜的距离。
引导学生有根据地的进行猜想。
【设计实验】
根据猜想,凸透镜成像可能与物距和焦距有关。
由一个量和几个量的关系引出探究的方法—控制变量法,进而提出问题,让学生思考实验思路。
问题:
如果要探究凸透镜成像与物距的关系,该怎么做?
生:
用焦距一定的凸透镜,改变物距,观察凸透镜成像情况;
追问:
如果要探究凸透镜成像与焦距的关系呢?
生:
控制物距不变,改变焦距,观察凸透镜成像情况。
在实验思路明晰的基础上先探究凸透镜成像与物距的关系。
选择的实验器材有:
1.凸透镜:
一只焦距为10cm的凸透镜。
2.发光物体:
课本上用蜡烛做为发光物体,今天改用“F”字样的LED灯,并说明实验改进的好处。
3.光屏:
引导学生观察光屏上的格子。
说明用处和读法。
4.光具座:
把F灯、凸透镜、光屏依次安装,并对零刻度线进行了改进。
先进行错误安装,让学生进行分析原因,引导他们知道怎么安装(发光物体、凸透镜和光屏三者中心在同一高度),以及为什么要这么安装。
说明如何找到最清晰的像的操作。
强调如何读物距和像距:
先利用图片找到物距和像距。
引导学生观察零刻度线的位置,知道这样设置的好处。
【进行实验】
探究实验1:
在光屏上找凸透镜成缩小、等大、放大的像。
让每组学生通过改变物距,在光屏上找到缩小、放大、等大的像各一个。
比一比看谁做得又好又快,请最快的3组同学把数据录入到电脑中。
边巡视时边发现问题,提醒实验要注意的问题。
1.操作要点:
(1)LED灯、凸透镜和光屏三者中心在同一高度;
(2)找到最清晰的像的操作方法。
2.要读出u、v、h,记录在表格的1、2、3行。
3.请大家分工合作。
学生进行实验操作,获取数据,老师巡视指导。
并提醒实验完毕,关上LED灯。
【分析论证】
请几个同学汇报一下观察到的像的性质。
特别注意强调实像的判断。
师生分析1:
我们先分析成缩小的像的条件。
(1)对数据进行观察并初步分析。
(2)再通过flash软件把实时数据转换为图形,把物像的情况直观的显示出来。
引导同学仔细观察和分析。
通过刚才大家的观察,发现了什么?
引导学生观察思考得到成缩小像的规律。
结论:
1.u>2f,成倒立、缩小、实像,f 2.物距减小,像变大,像距增大。 分析2: 也把放大像的数据转换为图形进行分析,得出结论。 结论: 1.f2f; 2.物距减小,像变大,像距增大。 分析3: 再来看等大像的数据,发现什么特点? 也转换成图形进行分析得出结论。 结论: u=2f,成等大倒立的实像,v=2f。 进一步引导学生观察分析图形,让学生发现一个很特殊的位置,这个位置即为2F。 物体在这个位置之外,成缩小像,在这个位置到F是成放大像,说明这个位置是个放大像和缩小像的分界点。 分析结论后板书: 凸透镜成像规律 进一步引导观察分析刚才的3条结论,引导学生发现 (1)成放大像和缩小像时的物距和像距的区域很对称,呈现出物理的对称美。 适时对学生进行美的教育 (2)成实像时,物距减小,像距增大,像变大。 探究2: u 如果物距继续减小到一倍焦距以内会怎么样呢? 请同学们再试试看,把数据记录在表格的第4行。 学生实验: 指导学生如何找像。 分析: 请学生描述一下看到的像的性质。 生: 当u 注意强调虚像的判断。 得出结论: u 探究3: u=f时成像情况。 再次引导观察分析结论,u=2f是放大像和缩小像的分界点,那么在实像和虚像中间呢? 也有一个分界点,即焦点,那么如果把物体放在焦点,成像情况又怎样? 学生实验: 把LED灯放在一倍焦距的位置,观察成像情况。 汇报观察结果。 得出结论: u=f,不成像。 应用动画光路图,利用通过凸透镜的特殊光线进一步分析: 像点是光线通过透镜的相交于一点形成的,当物体不断靠近凸透镜趋向焦点时,物距减小,像距增大,就好像“物在追,像在跑”。 当物体趋近于焦点,像越来越大、越来越远,当物体到达焦点时,出射光线变成了平行光,像到达无穷远处就看不到了。 当物越过焦点后,量变引起质变,像点是由折射光线反向延长相交而成的,因此成像发生了变化,由实像变成了虚像。 因此焦点是实像和虚像的分界点。 首尾呼应: 回到课前展示的生活现象和魔筒小游戏,请学生用这节课学习的凸透镜成像规律进行简单的解释。 【质疑感悟】 请学生自己总结通过探究学到了什么? 感悟到什么? 并鼓励学生进行质疑。 老师针对学生的回答进行分析、修正和完善。 【归纳总结】 进一步说明,科学家经过大量的实验发现,用焦距不同的凸透镜做实验,也可以得到同样样的成像性质,但成像的大小将会不同。 提出新的探究课题: 探究物距相同时,改变像距,观察凸透镜成像的情况。 由于时间关系,留待课后研究。 师小结: 可见,凸透镜的成像性质是由物距与焦距的关系决定的。 但即使成像性质相同,由于焦距不同,所成像的大小也是不同的,感兴趣的同学课后可以继续探究。 投影凸透镜规律图形和内容: 【学以致用】 在日常生活中,凸透镜得到了广泛的应用,如照相机、投影仪、放大镜等,他们的镜头都是凸透镜,只不过成像的性质不同。 除此之外,透镜在工业、医学、军事的等领域的应用相当广泛,我们只有了解和掌握透镜的基本知识,将来才能进一步研究其他特性,更好的为人类服务。 学生动手亲自体验凸透镜的神奇。 交流大家的观察结果,产生疑问。 通过观察现象,引起惊奇并产生疑问: 凸透镜成不同的像由什么决定? 有根据实验现象有依据地进行猜想。 师引导生分析实验思路 学生带着问题,设计实验, 根据实验方案,选择合适的实验器材,认清每种器材的作用和用法。 由学生一起分析实验改进的好处 认识器材的基础上学习实验操作要点。 学生实验,分工合作 并将数据输入电脑, 学生汇报观察到的现象,分析成像的性质。 学生观察数据并进行分析,从中自己归纳得出结论 引导学生通过分析图形找到规律。 并能顺利描述出自己的观点。 学生分析思考、交流 学生实验: 研究u 汇报观察结果。 学生实验: 观察u=f的成像情况。 汇报观察结果。 共同分析在焦点时的成像情况 学生利用凸透镜成像规律进行简单解释 学生总结所学和感悟,并可能提出质疑。 理解性地记忆凸透镜成像规律 体会凸透镜在生活中的应用。 通过学生自己动手,激发探究的激情。 引导学生进一步思考,透过现象看本质,能对现象进行思考提出问题。 利用图片学习物距的概念,为下面的设计实验做好铺垫。 引导学生讨论实验方案。 实验器材的选择的意图: (1)原来的实验使用的发光物体一般为蜡烛,学生实验时得到的像亮度低,不容易比较等大的像。 而本实验中采用LED灯,亮度增大,灯显示的字母F成像后像的上下左右的颠倒都能看清,灯的大小固定,在光屏上就可以画等大的格子,成像时可以很容易得到等大的像,有效突破学生实验的难点。 (2)在以往的光具座上,学生要记下三个刻度线,相减才能得到物距和像距,本实验重新打印刻度尺,将零刻度线标在标尺中央,即凸透镜的位置,使学生更直观的读出物距和像距,突破了学生实验中的难点。 (3)以往学生常常难以理解像的变化规律。 本实验中在光屏上画有格子,让学生读出像高的格数,比较像放大或缩小的程度,为像的变化规律埋下伏笔。 突破学生学习的难点。 培养学生合作能力、观察能力、交流合作精神。 培养学生学会收集数据、处理数据的能力 从数据直接得到凸透镜成像规律是以往教学中的难点,本节课设计了软件改用了图形分析,让学生更加直观的得到结论,突破了难点。 启发学生从实验数据中找出规律,并能用自己的语言描述结论。 培养了分析归纳的能力、语言表达能力。 发现物理的对称美,适时对学生进行美的教育 应用动画来进行进一步的分析和总结,形象具体地看到随着物距变化,凸透镜成像性质改变的整个过程,学生得到动态体验,更加深理解。 渗透物理思想的教学: 量变引起质变的思想和推理分析的方法。 解释课前问题和实验,首尾呼应。 由一个学生总结,其他学生补充,修正,让学生自己参与到总结规律中,加深了记忆。 鼓励归纳感悟和大胆质疑,培养学生的思维能力和创新意识。 加强了师生互动和生生互动 得到结论后,再引出课后探究问题,延伸课题。 培养学生独立探究的能力。 体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。 作业 1.课本第71页,第1、2、3题。 2.思考: 鱼缸中的小金鱼看起来为什么变大了呢? 3.课后探究: 物距相同时,焦距不同,凸透镜成像 有何不同? 4.巧记凸透镜成像规律: 学唱口诀歌。 设计意图 1.作业2应用所学知识解释生活中现象,感受物理就在我们的生活中。 2.作业3鼓励学生课后探究,拓展延伸。 3.作业4激发学生兴趣,很容易记住凸透镜成像规律。 板书设计 §4.5探究凸透镜成像规律 一、物距(u)像距(v) 二、凸透镜成像规律 1.u>2ƒ倒立、缩小、实像ƒ u=2ƒ倒立、等大、实像v=2ƒ ƒ2ƒ u变小,v变大,像变大 2.u<ƒ正立、放大、虚像 三、应用 第一章: 对环境的察觉 课题 1、4光和颜色 (1) 日期 2004.2.9 总课时 6 教学 目标 1、能从几个物体中找出哪些是光源 2、理解光传播和声音传播的区别: 光在同一种透明物体中沿直线传播。 3、记住光在真空中传播的速度是3×105千米/秒 4、通过观察了解太阳光的组成 5、知道不透明物体和透明物体的颜色的成因 重点 难点 分析 1、重点: 认识在同一种物体中光以直线传播,并能解释某些现象 2、难点: 太阳光的组成;透明物体与不透明物体颜色的成因 课程资源的准备与开发 教师准备: 图片,幻灯,激光手电筒、全反射器、太阳镜、微机、投影机、 学生准备: 太阳镜、激光手电筒、太阳底下树荫下的光斑实验探究、蜡烛、水槽、烧杯、带孔的纸板、厚的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶 教学预设 调控对策 [准备引入] 利用媒体展示有关光的一些图片,在学生欣赏时提问: 你为什么能看到这些图片? (因为有光进入了人的眼睛)请你闭上眼睛,你还能看见这些图片吗? (不能)为什么? (光没有进入我们的眼睛。 ) [课题揭示] 我们能看见物体就必须有光从这个物体上射入我们的眼睛。 [新课展开] 一、光源 问: 那么光从哪里来? (学生举例) 你能找出它们的共同点吗? (能够自身发光) 我们把能自身发光的物体叫做光源。 (观看媒体上播放出的一些物体,判断是否是光源) 我们经常说皎洁的月光,月亮是不是光源? 光彩夺目的钻石是不是? 为什么? 可我们明明看到了月亮钻石了,我们不是说看见物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗? (能反射光) 教学预设 调控对策 所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源,我们却能看到它,因为它能反射光,光再进入我们的眼睛,所以就看到了。 你可以帮它们分类吗? (自然光源和人造光源) 展示几幅有关光现象的图片,让学生感觉一些有趣的光现象: 彩虹、日食、影子、海市蜃楼、筷子为什么在水中会折断等。 问: 你知道这些现象是怎么形成的吗? 讲述: 自然界中有大量与光有关的有趣现象,我们将一一学习。 提问: 1、你是怎么来区分白天与黑夜的? 太阳光从哪儿发出来的? 太阳离我们近吗? 那么太阳发出的光是以什么形式传播到地球表面的呢? 3、打开电灯时,整个房间都会亮吗? 那么光是怎么从电灯传到各个角落的 演示: 用激光电筒,将光的红点射到墙上。 问: 你们看到光了吗? 看到光传播的路径了吗? 你能否作出一种假设,假设光有空气中是以什么路径传播的? 二、光的传播途径 举例: 你能否举出生活中你曾经能明显地看到过光的传播路径的例子,在什么情况下 在光的传播路径中有微小物质存在的环境。 展示图片: 放映机的光束;穿过森林的太阳光束;雾天车灯的光束;雨中车灯的光束; 实验探究: 要想确切了解光的直线传播的规律,同学们必须用实验自己去研究,实验中要注意思考以下几个问题: (1) 光可以在哪些物质中传播? 这些物质有什么共同特点? (2) 光在这些物质中是沿什么路线传播的? (3) 光总是沿着这样的路线传播吗? 有没有条件限制呢? 交流讨论: 根据你的实验现象完成下列各项: 1、光可以发哪些物质中传播? 这些物质有什么共同特征? 2、光在这些物质中传播时,是以什么路径传播的? 实验结论: 光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。 实践检验: 老师准备三张带孔的纸板,中间还栓有细线,下面找一位同学来观察一下灯光,我们看看他看见灯光时细线处于什么状态! (师生配合演示) 师: 这个实验说明了什么? 教学预设 调控对策 生: 光在同种均匀介质中沿直线传播 教师演示: 将光斜射入玻璃砖,观察光的传播路线。 从而强调“同一种物质中” 问: 光能否在真空中传播? 你能用一事实说明你的观点吗? 三、光线 为了形象表示光的传播,我们可以沿光的传播路线画一条直线,并在直线上画上箭头表示光的传播方向,这种表示光的传播方向的直线叫做光线。 (板图示范光线的画法) 课件展示: 光线的表示方法: 点光源发出的光线和平行光线的表示。 注意,光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线,是表示光的传播的一种方法,实际上是不存在的。 三、光的直线传播的应用 光的直线传播在生活中有应用吗? 讨论: 你们平时整队时,你们需要将队伍排整齐,你们是用什么方法来判断队伍是否排整齐的? 1、 步枪瞄准(展示图片) 思考: 射击时瞄准,当眼睛看到瞄准点、准尖星、缺口三者重合时,就认为三者处于同一直线上了,这是什么道理? 射击瞄准时的基本要领是: 左眼闭,右眼睁,透过缺口看准星,对准目标三点成一线. 2、激光准直 师: 有一个问题请大家讨论,凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直,用今天的所学的知识有办法解决吗? 电脑展示: 激光准直的过程。 教师介绍: 在安装北京饭店电梯时,怎样使80多米高的电梯又正又直呢? 工程技术人员用一束激光代替了铅垂线。 在激光的帮助下,工程又快又好地竣工了 3、小孔成像 展示小孔成像实验。 小孔成像的性质: 倒立的,实像,可以成放大、等大、缩小的像。 实像与虚像: 实像一般是倒立的,能用光屏接受到,是实际光线会聚而成的。 虚像一般是正立的,不能用光屏接受到,是实际光线的反向延长线会聚而成的。 四、光的直线传播对一些现象的解释 1、影子的形成 展示几个影子图片。 让学生思考能
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