浅论杭州市3岁幼儿父母的艺术教育观念与实践.docx
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浅论杭州市3岁幼儿父母的艺术教育观念与实践
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浅论杭州市3岁幼儿父母的艺术教育观念与实践
摘要
随着人们生活水平的不断提高,父母对子女的教育也越来越注重,艺术教育作为现代教育体系的重要组成部分,对幼儿的成长具有重要影响。
艺术教育可以培养幼儿的思维能力、认知能力、创造能力,使他们可以全面发展,所以对幼儿进行早期的艺术教育非常有必要,在这个过程中,父母的作用非常重要。
为了能够了解父母对艺术教育观念的理解,本文选择了杭州市为主要研究范围,从父母对艺术教育的认识、目的、依据、形式等方面进行了调查、研究,分析父母对3岁幼儿艺术的教育观念。
本文主要分为五个主要组成部分,第一部分为本文的引言,主要介绍了问题的缘起、研究的意义、文献综述以及概念的界定等方面。
第二部分主要进行父母对艺术教育观念的调查研究,通过访谈、观察等,收集本文所需要的信息作为第一手分析资料。
第三部分分析了父母艺术教育观念存在的问题及成因。
第四部分得出了本文研究的结论,并且提出了一些意见。
第五部分的主要内容为本次研究过程中存在的不足与反思。
关键词:
3岁幼儿,艺术教育,观念,实践
Discussthearteducationideasandpracticeoftheparentsofthe3yearolderchildreninHangzhou
Abstract
Withtheimprovementofthepeople'slivingstandard,theparentsarebecomingmoreandmorepayattentiontotheeducationoftheirchildren,thearteducationasanimportantpartofmoderneducationsystem,hasimportantinfluenceontheyoungchildren'sgrowth.Arteducationcancultivatechildren'sthinkingability,cognitiveability,creativeability,sothattheycandevelopinanall-roundway,sotoearlychildhoodarteducationisverynecessary,intheprocess,theroleofparentsisveryimportant.Inordertobeabletounderstandparents'understandingofarteducationideas,thispaperchoosehangzhouasthemainresearchscope,theunderstandingofarteducationfromtheirparents,purpose,basis,formtheinvestigationandresearch,analysisofparentsfor3yearsoldchildren'sarteducationconcept.
Thispaperisdividedintofivemainparts,thefirstpartisintroduction,thispapermainlyintroducesthequestionoftheorigin,researchsignificance,literaturereviewandconceptdefinition,etc.Thesecondpartismainlyontheresearchontheconceptofarteducationforparents,throughinterviews,observation,etc.,tocollectrequiredinformationastheprimarysourceanalysisinthispaper.Thethirdpartanalyzestheproblemsinarteducationideaandparents.Thefourthpartdrawstheconclusionoftheresearchforthisarticle,andsomeopinionsareputforward.Themaincontentofthefifthpartoftheshortcomingsinthecourseoftheresearchprocessandreflection.
Keywords:
3yearsoldchildren,Arteducation,Idea,Practice
目录
1引言1
1.1问题缘起1
1.1.1实施幼儿艺术教育的价值1
1.1.2父母在幼儿艺术教育中的作用1
1.1.3《幼儿园教育指导纲要》的要求2
1.1.4幼儿艺术教育实践中存在的问题2
1.2研究意义2
1.2.1理论意义2
1.2.2实践意义2
1.3文献综述3
1.3.1国外研究现状3
1.3.2国内研究状况3
1.4概念界定4
1.4.1幼儿艺术教育4
1.4.2观念4
1.4.3实践4
2父母的艺术教育观念调查研究5
2.1調查的目的和對象5
2.2研究方法5
2.2.1问卷调查法5
2.2.2访谈法5
2.2.3文献资料法5
2.2.4分析法5
2.3调查结果5
2.3.1艺术教育的经历5
2.3.2艺术教育的依据5
2.3.3艺术教育的目的6
2.3.4艺术教育的支出6
2.3.5艺术教育的评价6
2.3.6艺术教育的参与6
3对父母艺术教育观念存在问题的成因分析7
3.1父母艺术教育观念存在的问题7
3.1.1忽视幼儿艺术教育的价值7
3.1.2认识幼儿艺术兴趣的不足7
3.1.3评判艺术教育内容的片面8
3.2父母艺术教育观念问题的成因分析8
3.2.1幼儿艺术教育的错位观念8
3.2.2幼儿艺术教育的经验缺乏9
3.2.3幼儿艺术教育的专业指导10
4结论与意见11
4.1提升幼儿艺术教育观11
4.2开发幼儿艺术培训课11
4.3培养幼儿艺术双向性12
5研究不足与反思12
5.1研究不足12
5.2反思12
5.2.1合作共赢12
5.2.2及时反思13
参考文献14
1引言
1.1问题缘起
1.1.1实施幼儿艺术教育的价值
随着我国经济的不断发展,人们对于知识的渴望程度也不断增加,尤其是父母对子女的期望值也越来越高,好多父母为了能够让子女尽快的成长,都会让孩子接受早期教育,艺术教育作为早期教育的一项重要内容,越来越被父母所重视。
通过接受艺术教育,幼儿可以在创造能力、思维能力、动手能力、认知能力、社交能力等方面取得全面的发展,帮助他们塑造完整的人格,缺乏艺术教育的幼儿教育是不完整的[1]。
对3岁幼儿的艺术教育不仅要从儿童的角度出发,更要考虑到他们的父母,因为幼儿的艺术教育需要家长的配合才能顺利进行,父母可以为幼儿艺术教育的实施创造良好的氛围,帮助孩子在艺术教育中体会艺术的魅力,从而产生艺术感,让孩子的自身发生质变。
幼儿对艺术具有一种与生俱来的亲切感,因为人类在进化过程中继承了很多自然界动物的生理本能,其中对美感都有一种潜在的追求,从幼儿喜欢色彩斑斓的玩具就可以略知一二,具有鲜明的生物学意义。
幼儿在面对陌生对象时都具有非常强的好奇心,这也导致他们对艺术具有一种非常高的契合性,有助于他们感受到艺术的本质。
这个过程与成人不同,在接受艺术教育的过程中,成人一般都处于被动角色,而幼儿则是主动的去接触艺术,这就要求对幼儿的艺术教育要与成人艺术教育有所区别,不能一概而论。
1.1.2父母在幼儿艺术教育中的作用
3岁对于我国的幼儿来说非常重要,因为3岁以前,幼儿教育一般都是由自己父母负责实施,父母的教育观念对幼儿影响很大,这种教育观念就像是一把双刃剑。
如果教育方式得当,教育观念正确,可以促进幼儿各方面的成长,为将来的发展打下良好的基础;如果教育方式欠妥,教育观念偏移,可以对幼儿的成长起到误导作用,不利于孩子的发展。
世界著名教育家马卡连柯认为:
“教育的基础主要是在3岁前奠定,可以占到整个教育过程的80%”。
可见父母在教育观念方面对孩子的影响多么重要。
艺术教育是让孩子快速成长的阶梯,有利于孩子综合素质的全面发展。
在艺术教育方面,父母的观念可以直接对孩子造成影响。
目前全球很多的国家已经将艺术教育与家长教育相结合,为了能够让孩子享受到更好的教育,国外好多机构
[1]罗海鸥.开放、多元、综合的艺术教育——美国艺术教育考察报告[J].教育研究,2003,276
(1).
都开办了针对家长的教育服务机构,让父母的教育观念可以得到改变,更有利于幼儿的成长。
1.1.3《幼儿园教育指导纲要》的要求
《幼儿园教育指导纲要》中规定了对幼儿艺术教育的具体要求,其中包括幼儿艺术教育的目标、内容、方法等相关内容,指出幼儿只有在父母的帮助下,才能真正的实现艺术教育的价值。
父母可以通过日常生活中的各种事物,让幼儿感受到事物的美好,用他们对艺术的独特表现将这些美好事物表达出来[2]。
父母应该鼓励幼儿采用不同的艺术形式对外在美好事物进行表达,而且要尊重幼儿的想法,鼓励他们大胆的进行创造,对他们独特的审美观点和表达方式要给予肯定和接受,同时要和他们一起分享创造带来的乐趣。
1.1.4幼儿艺术教育实践中存在的问题
随着我国教育体制的改革,人们的教育观念都有了很大的提高,父母对幼儿的艺术教育也有了正确的认识,相比较以往,取得了很大的进步,但是在实践过程中,仍然会存在一些问题,制约着幼儿接受艺术教育的效果。
好多父母在对幼儿进行艺术教育时,过重的关注艺术教育的技能,以像不像、好不好等作为幼儿艺术作品的主要评价指标,甚至还有好多父母对幼儿艺术潜能抱有怀疑的态度,这些因素都会影响幼儿的艺术教育效果,不利于他们自身的发展。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
孩子是世界的未来,他们的综合素质可以直接影响到一个国家的繁荣昌盛,所以提高幼儿的教育水平非常重要。
对于3岁幼儿来说,艺术教育是最适合他们的教育方式之一,不仅可以提高他们的思维能力、认知能力、交际能力、表达能力等,还可以帮助孩子塑造完美的人格,为孩子更好的发展打好基础[3]。
在艺术教育过程中,父母的观念非常重要,会对孩子产生很大的影响。
本研究以对家长进行问卷调查的形式,收集了目前杭州市3岁幼儿家长对孩子艺术教育的看法和观念,通过分析影响幼儿家长艺术观念的重要因素,提出了合理的意见,为以后幼儿家长的艺术教育观念的理论研究提供参考依据。
1.2.2实践意义
父母对幼儿艺术教育的实践可以直接对孩子造成很大的影响,在幼儿教育中具有重大作用,为了能够真实的了解父母对幼儿艺术教育的观念及实践情况,对
[2]汪志琴.浅谈幼儿艺术教育[J].新课程(教研),2011.(05)
[3]张钡.美国学前儿童艺术教育的研究[D].桂林广西师范大学.2010.17
杭州市3岁幼儿父母做了问卷调查,并对其进行了深入的分析。
本研究的调查研究结果有利于引起社会对幼儿家长的艺术教育观念问题上的关注和重视。
本研究也可为家长形成科学的幼儿艺术教育观念时,在教育目的、教育形式、教育类型、教育评价等几个方面提供参考。
1.3文献综述
1.3.1国外研究现状
国外对幼儿艺术教育的研究开始的比较早。
卢梭指出,幼儿在生长发育的过程中,有其节律性、阶段性,艺术教育应该遵循幼儿发展的自然过程,根据其年龄特征,进行针对性的施教[4]。
德国教育学家福禄贝尔认为艺术教育应该适应幼儿个体所具有的内在潜力和特点,并提出了实施艺术教育的基本原则,他认为艺术教育应该适应自然,让幼儿获得发展,帮助他们进行创造和实现社会参与。
杜威认为艺术教育应该符合幼儿的自身发展,并且尽量发挥他们的自身潜能[5]。
美国在1977年发表的《我们的领悟——艺术对美国教育的重要性》一文中概述了艺术教育,它明确肯定了幼儿艺术教育对孩子发展成长的重要作用,更是在上世纪90年代将艺术列入到了联邦法律中,从此艺术成为了美国学习的一门必修课。
在1992年颁布的《艺术教育国家标准》中再次表明了艺术教育在教育课程中的重要价值。
国外认为艺术教育应该面向每一学龄段的学术,如果缺少艺术的教育是不完整的。
1.3.2国内研究状况
受到国外先进教育思想的影响,我国也出现了很多教育学家,他们对幼儿教育从理论和实践两个方面对艺术教育进行了研究。
陶行知强调对幼儿进行教育的时候,应该将所有幼儿感兴趣的物体当做教育教材。
他提倡幼儿艺术教育要以家庭教育为中心,父母在孩子的教育中具有重要作用。
艺术教育要以各种幼儿感兴趣的事情为中心,以教、学、做的方式展开教育,推进幼儿的艺术教育。
陈鹤琴主张艺术教育的目标应该关注幼儿全面发展,不能偏于某一种爱好,关于教学的内容应该根据幼儿的兴趣决定[6],尽量减少干扰的行为,教育的组织形式也要具有综合性,教育实施的过程既要“做好计划”,又要“随时变更”,总之在幼儿艺术教育过程中,要以幼儿的心理为中心,展开艺术教育。
[4]边霞.儿童的艺术与艺术教育(博士论文)[D].2000(12)
[5]刘丽玲.关于艺术教育若干问题的对话[J].学前教育研究,2003
(1).
[6]杜青芬.回归生活的学前儿童艺术教育研究[D].山东师范大学,2009(05)
1.4概念界定
1.4.1幼儿艺术教育
幼儿教育指的是进行有目的、有计划的对教育对象施加影响,从而使他们在思想、情感、行为等各个方面发生变化的过程。
幼儿艺术教育是社会进步的一种表现形式[7],也是幼儿发展的一种需求。
幼儿艺术教育是以艺术为内容的一种教育实践活动,它与其他学科教育存在很多共同的特点,但是它作为艺术教育的重要组成部分,又与其他学科教育存在本质的不同。
幼儿艺术教育一方面是指幼儿艺术,另一方面是指用艺术对幼儿进行教育。
所以在对幼儿实施艺术教育的时候既不能进行纯知识、纯技能、纯艺术性的艺术教育,也不能脱离艺术本身的特殊规律和幼儿的心理发展规律来实施艺术教育,只有将两者结合在一起,才能实现幼儿艺术教育的真实目的。
1.4.2观念
观念最早是指一个人的思想,是认识外部世界的最高形式,它不是人类大脑中固定存在的,而是在人类的实践和认识活动中渐渐形成的,随着人类实践活动的开拓和认识不断的更新,它是一种抽象、隐性的思想状态。
父母的教育观念是指父母对幼儿艺术教育的基本看法和态度的综合[8],它主要包括对幼儿艺术教育价值、目的、内容、教育组织形式等一般性的认识,对幼儿的艺术教育具有最直接的影响。
1.4.3实践
实践是指人类能够改造和探索现实社会中的一切社会性的客观物质活动,它具有客观性、能动性和社会历史性。
根据其定义可以推断出父母对3岁幼儿的艺术教育实践是指父母为达到让幼儿接受艺术教育而采取的行为,这种行为会受到社会环境的影响,具有主观能动性,对幼儿艺术教育的开展具有重大影响。
[7]李慧红.中外美术教育观念比较分析[J].教育理论与实践,2011(4)
[8]徐明顺.适应社会发展需要更新美术教育观念[J].教学论坛,2007(12)
2父母的艺术教育观念调查研究
2.1調查的目的和對象
为了能了解3岁幼儿父母的艺术教育观念以及实践情况,本次以杭州市XX地区为研究对象,3岁幼儿的父母展开调查研究,收集相关的资料。
本次共发放调查问卷100份,收回96份,符合最终要求的有92份。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
为了能够了解3岁幼儿木府的艺术教育观念和实践,本次供选择了100位父母作为研究对象并向他们发放问卷调查,收集第一收资料,为本次研究奠定了数据基础。
2.2.2访谈法
选择杭州市3岁幼儿的父母作为访谈的主要对象,通过随机、非正式的访谈,了解目前幼儿父母在对子女进行艺术教育的态度、对幼儿艺术教育知识的了解水平、对幼儿艺术教育行为等方面的问题。
2.2.3文献资料法
为了能够让本文的研究更具科学性,增加其研究价值,笔者搜集了大量的父母幼儿教育、父母幼儿艺术教育等方面的书籍、论文、刊物等,了解目前关于本研究的现状,总结前人的研究经验,提出自己的观点。
2.3调查结果
2.3.1艺术教育的经历
通过问卷调查显示,共有84名3岁幼儿接受过相关的艺术教育,占有效问卷的91.3%,但从这个结果分析,大部分父母比较赞同孩子接受艺术教育,并且非常支持。
2.3.2艺术教育的依据
在回收的92份问卷调查中,有67名(72.3%)家长是以孩子的兴趣爱好为主要依据,而有20名(21.7%)家长希望孩子可以按照自己的要求去接受艺术教育。
其他原因则仅占6%。
2.3.3艺术教育的目的
在调查问卷的92名家长中,有48名(52.2%)家长希望自己孩子的综合素质能到得到提高,得到锻炼,而仅有10名(10.9%)家长希望自己的孩子能够有一技之长,以后成为专业水平。
2.3.4艺术教育的支出
在问卷调查中,82(89.13%)名家长为孩子的艺术教育支出水平在五万元以内,10名(10.87%)家长认为孩子的艺术教育支出水平在5-10万,他们认为应该重视孩子的艺术教育。
2.3.5艺术教育的评价
在这个问答中,有65名(70.7%)的家长从专业技术方面判断,有12(13%)的家长认为创作力表现,其余家长均表示孩子高兴就好,没有具体的标准进行评价。
2.3.6艺术教育的参与
在被问及是否经常与孩子一起参与到艺术教育等相关活动中时,仅有25名(27.2%)家长经常参与,21名(22.8%)家长偶尔参与,其余的家长都没有参与过。
3对父母艺术教育观念存在问题
3.1父母艺术教育观念存在的问题
3.1.1忽视幼儿艺术教育的价值
艺术教育是为了培养孩子的思维能力、动手能力、动脑能力、交际能力等,让孩子的综合素质得到整体的提高,这是艺术教育的价值所在[9]。
可是有些父母却忽视它的价值,甚至有10.9%的父母希望孩子可以成为专业艺人,以后可以成为舞蹈家、歌唱家、画家等,完全悖离幼儿艺术教育的初衷。
当孩子在某一艺术门类表现不让其满意后,父母就会擅自让孩子更改其他艺术门类,完全不顾孩子自身的感受。
好多父母对孩子的作品也不懂得珍惜,常常表现的无动于衷。
现在幼儿艺术教育的主要目标就是对艺术知识和技能的教学,很多父母也都将幼儿对艺术知识技能的掌握能力当做幼儿艺术教育的唯一标准,在这样的大环境下,好多艺术教育中心也都改变了教育计划,让幼儿掌握艺术知识技能成为了教学的主要任务。
父母的功利化艺术教育观念直接影响了幼儿艺术教育实施。
在很多父母看来,学习艺术的目的就是让孩子学会艺术技能,从而获得同伴和社会的认可,这样的观念直接让父母对幼儿艺术教育出现了两种极端思想,一种是对艺术教育的高期望表现,另一种是对艺术教育的漠视表现。
在访谈过程中,有一半的家长希望自己的孩子可以具备艺术特长,并且希望这些艺术特长可以作为孩子竞争的一个资本。
3.1.2认识幼儿艺术兴趣的不足
从父母对幼儿艺术教育的投资水平可以看出,很多父母认为让孩子接受艺术教育会花费很多的钱,为了能让钱花的值,都会有一个非常详细的调查,他们希望孩子接受艺术教育后可以对他们以后的发展有利,所以在培养孩子的艺术兴趣方面具有很强的诱导性,并没有从孩子的角度入手,导致好多幼儿虽然接受了艺术教育,可是对学习的内容兴致不高,影响了艺术教育的教学质量。
还有一些父母忽视了幼儿艺术需求和发展水平,选择的艺术教育内容往往高于或者低于幼儿的需求能力。
幼儿对于艺术有一种与生俱来的亲切感,他们对艺术的认识与我们成人不同,他们创作的很多作品中都具有很强的想象力和创作性,但是好多父母在对孩子的艺术教育表现进行评价时,都是从成人的角度去分析,具有直观性、具象性和写实性,这就导致大部分孩子的艺术教育表现都不能得到父母的肯定,这对孩子的艺术教育影响非常大,严重制约着幼儿的创新意识和想象能力。
[9]卢永平.基于生活化的幼儿美术教育[J].教育科学论坛,2009(10)
3.1.3评判艺术教育内容的片面
通过父母对评判孩子的艺术活动的标准我们了解到很多父母认为接受艺术教育就是要孩子学习音乐、画画、跳舞等方面的课程并具有艺术创作的过程,但是对孩子的审美观等能力方面的培养却认识不足。
这种对艺术教育内容片面性的表现非常普遍,父母不懂艺术教育其实就在我们的日常生活中,他们认为艺术教育仅仅发生在课堂上,其实幼儿所见到的一切事物都可以作为艺术教育的题材。
幼儿艺术教育是集审美与欣赏、创作与表达、评价与反思于一体的教育引导过程。
艺术教育在实施的过程中,大部分时间都要顺着父母的思路去让幼儿领会和体验,很难保证幼儿在这个过程中的主体地位,这是幼儿艺术教育的一个弊端,它严重影响着艺术教育的实施效果,不能让孩子很好的融入到艺术教育中。
艺术教育的重点也都向艺术技能靠近,忽视了幼儿对艺术的兴趣和爱好。
3.2父母艺术教育观念问题的成因分析
3.2.1幼儿艺术教育的错位观念
父母对幼儿艺术教育的观念是客观存在的,它很容易受到周围环境的影响,正因为这个原因,我们在分析父母对幼儿艺术教育观念时,要综合考虑与其相关的因素,才能准确的分析问题出现的原因。
但是通过调研结果可以看出,63.1%的家长都是怀着目的让孩子参与幼儿艺术教育,而并不是以孩子的医院为主导,孩子始终处于被动的地位。
3.2.1.1儿童观
儿童观是父母对孩子的权利、地位以发展规律的观点。
在现代教育中,我们提倡以人为本的教育观念,重申幼儿的教育主体地位,教育要以发展幼儿综合能力为全人教育的目的[10],所以父母的儿童观是影响幼儿艺术教育的根本观念。
幼儿在艺术创作的过程中,父母应该尊重孩子的主体性和创作性,鼓励幼儿艺术和游戏的本能释放,给孩子足够的创作、思考、评价的空间和时间,让他们可以尽情的去创作,从而得到视觉、知觉、心智、人格等各个方面的全面发展,这都是幼儿艺术教育的根本目的,也是幼儿作为受教育者的基本权利。
但是现实调查中,70.7%的父母都会以“像不像”,“好不好”等专业性较强的指标对孩子的作品进行评价,对孩子的创造性思维发展极为不利。
21.7%的父母对幼儿艺术教育都采取包办的办法,并不是以孩子兴趣去学习艺术,不能让孩子自由的去发挥自己的艺术潜能,他们不相信孩子可以将其遇到
[10]布朗·科赞尼克,马壮寰译.艺术创造与艺术教育.成都:
四川人民出版社,2000
过的事物变成绘画中的相应结构的创造力表现,怀疑孩子对艺术的感受和领悟能力。
在如今功利较为明显的社会,父母很容易忽视幼儿作为艺术教育主体地位的权利,而他们本身则在艺术教育过程中处于权威控制的地位。
父母缺乏全面的儿童发展观,不能理解孩子的发展应该要集社会性、艺术性、科学性、语言性等各方面的综合发展。
幼儿自身的发现才是幼儿艺术教育的重要前提,正确的
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