黄生借书说吴.docx
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黄生借书说吴.docx
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黄生借书说吴
《黄生借书说》导学案
【学习目标】
1、借助注释了解课文内容。
2、朗读,散读,理解品味文章主旨。
3、理解文章观点,背诵课文,并能够领会学习本文的现实意义。
难点:
多音字的朗读,难句理解。
重点:
朗读并体会文章中心。
【预习自测】
一、 文学常识
1、本文选自《 _________》,作者 ________,字 ______,号 ________,自称_________ , ______朝。
他的著作还有:
______________ ,
2、本文中一个形容书籍多的成语是:
______________
二、 下列字注音
强( ) 惴( ) 庋( ) 俟( ) 辄( )
省( )记 蠹( )虫 挲( ) 蟫( ) 吝( )
三、 特殊文言现象
1、 古今异义:
祖父 古:
( ) 今:
( )子孙 古:
( ) 今:
( )
无论 古:
( ) 今:
( )夫人 古:
( ) 今:
( )
2、词类活用:
汗牛塞屋( ) 归而形诸梦( )
3、一词多义:
子不闻……?
( ) 子孙弃者( )
然天子读书者有几?
( ) 非独书为然( )
四、 句子翻译
1、 书非借不能读也。
2、 汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?
3、 其他祖父积,子孙弃者无论焉
4、 有张氏藏书甚富。
往借,不与,归而形诸梦。
5、 知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。
五、 课文理解
1、为证明本文的中心论点 ____________________,作者在第一段中首先运用 _________的论证方法,举了三类藏书但不读书的事实,分别是:
(1)“_________ ”
(2)“ _________”(3)“ ________”。
然后又运用 ___________的论证方法,将 __________与 ___________作比较,进一步证明:
______________________________。
2、第二段中“惴惴焉摩玩之不已”这句话运用了 _______和 ______的描写方法,
生动刻画出借他人物品时 __________的心理。
3、第三段作者运用 ________的论证方法,讲述了自己借书读时 ________的态度,和做官后读书 _________的态度;这样写的目的是:
___________________________________。
4、第三段“其切如是”中的“是”是一个代词,它指代的是:
“ ________”这种情况。
从中可以看出作者当时____________________的思想感情。
5、第四小节中作者对黄生的希望是:
_________________________(用自己的话表达)。
【我的疑问和收获】
我的疑问:
我的收获:
《黄生借书说》学案
环节设置
导学步骤
预习反馈
重申目标
(2分钟)
1、借助注释了解课文内容。
2、朗读,散读,理解品味文章主旨。
3、理解文章观点,背诵课文,并能够领会学习本文的现实意义。
初读课文
整体感知
(8分钟)
1.找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子,以及有书读时懒散的情况的句子,并说说这样写的作用。
2 . 课文的中心论点是什么 ?
3 . 根据中心论点,我们是否可以这样理解:
自己不必存书,只有借书才能“读书也必专”呢 ?
4.“非独书为然,天下物皆然”的意义?
作用?
5. 从结构方面分析,作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
精读课文
把握重点
(15分钟)
6 . 从写作方法方面分析,作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
提示之一:
课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ?
7.“幸”“不幸”“专”怎样理解?
8.“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩?
9.两个角度一正一反地对中心进行论证,这是什么论证方法 ?
赏读课文
品析语言
(15分钟)
①第二段中两个反问句语气和作用,如将它们改为陈述句,效果有何区别 ?
②“然富贵人读书者有几 ?
”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ?
是否都应重读。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ?
“摩玩”一词表达什么感情 ?
④“然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。
”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ?
为什么而“叹” ?
为什么而“惜” ?
这句话表达作者什么感情 ?
⑤“然则予因不幸而遇张乎,生因幸而遇予乎 ?
”中“然则”一词删去有什么不好 ?
⑥为了论证中心论点,作者从哪三个方面作了对比,这样写有什么好处 ?
课堂小结
拓展延伸
(5分钟)
1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说作者反对买书、藏书,必须借书才能认真阅读呢?
藏书而能读书的不乏其人,作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前,只要有志气,有决心,不利条件反而可以催人奋进,取得成绩;另一方面也提醒人们不要因为条件优越而贪图享乐,不思进取,而要珍惜时间,珍惜拥有的学习条件。
2、积累读书名言
布置作业
完成课后训练案
《黄生借书说》课后训练案
★能力题目训练】(15分钟完成)
【山东省菏泽市】一(三)阅读下文,完成第6—9题。
(14分)
【甲】书非借不能读也。
子不闻藏书者乎?
《七略》、四库,天子之书,然天子读书者有几?
汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?
其他祖父积、子孙弃者,无论焉。
非读书为然,天下物皆然。
非夫人之物而强假焉,必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰:
“今日存,明日去,吾不得而见之矣。
”若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:
“姑俟异日观’云尔。
”——袁枚《黄生借书说》
【乙】文之不可绝于天地者,曰明道也,纪政事也,察民隐也,乐道人之善也。
若此者,有益于天下,有益于将来,多一篇,多一篇之益矣。
若夫怪力乱神之事,无稽之言,剿袭之说,谀佞之文,若此者有损于己,无益于人,多一篇,多一篇之损矣。
——顾炎武《日知录》
1.解释下列词。
(4分)
①若业为吾所有 业:
②非夫人之物而强假焉 假:
③姑俟异日观 俟:
④文之不可绝于天地者 绝:
2.下列句中加点的“之”相当于“的”的一项是( )(2分)
A.孔子曰:
“何陋之有?
” B.之虚所卖之
C.吾不得而见之矣 D.多一篇,多一篇之益矣
3.翻译句子。
(4分)
①其他祖父积、子孙弃者,无论焉。
②若此者有损于己,无益于人,多一篇,多一篇之损矣。
4.【甲】文的论点是 ,【乙】文的论点是 ,两文共同的论证方法是 (4分)
★★【拓展题目探究】(10分钟完成)
黄生借书说阅读训练二
黄生允修借书。
随园主人授以书而告之曰:
“书非借不能读也。
子不闻藏书者乎?
七略四库,天子之书,然天子读书者有几?
汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?
其他祖父积、子孙弃者无论焉。
非独书为然,天下物皆然。
非夫人之物而强假焉,必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日‘今日存,明日去,吾不得而见之矣。
’若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰‘姑俟异日观’云尔。
“余幼好书,家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借,不与,归而形诸梦。
其切如是。
故有所览辄省记。
通籍后,俸去书来,落落大满,素灰丝时蒙卷轴。
然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。
”
今黄生贫类予,其借书亦类予;惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎,生固幸而遇予乎?
知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。
为一说,使与书俱
1、用现代汉语说说下面加点字的意思:
其他祖父积、子孙弃者无论焉 无论
必虑人逼取 虑:
而惴惴焉摩玩之不已 惴惴:
归而形诸梦 形:
2、翻译句子
然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。
”
3、将文中表现借书者心态的句子摘抄下来
4、袁枚以自己的亲身经历阐述了怎样的观点?
5、宋濂和袁枚的经历有什么相似之处?
6、他们的求学精神对你有什么启示?
请结合实际,谈谈认识。
中考链接(2015河北省中考题)
7、下面这则应用文有四处不当,请提出修改意见。
(4分)
征文启示
为了迎接“世界读书日”的到来,我校文学社决定举办以“我阅读,我成长,我快乐”为主题的征文活动。
活动要求:
①征文内容围绕主题,文体不限;②用300字稿纸抄写,不超过1000字;③稿件请交到办公楼102
室。
欢迎全体同学们积极投稿。
此致敬礼兴冀中学文学社
2015年4月10日
8、中国邮政于2015年1月10日发行一枚以“拜年”为主题的特种邮票。
仔细观察这枚邮票,完成下面的任务。
(共6分)
(1)用说明的表达方式介绍邮票画面的主要内容。
(4分)
(2)请从内容方面对春联“天增岁月人增寿,春满乾坤福满门”做简要赏析。
(2分)
《黄生借书说》教案
学科:
语文授课时间:
一课时45分钟任课教师:
课题
《黄生借书说》(河大版九年级上册第27课)
多维教学目标
1、借助注释了解课文内容。
2、朗读,散读,理解品味文章主旨。
3、理解文章观点,背诵课文,并能够领会学习本文的现实意义。
重点
朗读并体会文章中心。
难点
多音字的朗读,难句理解
教学过程设计
教学内容
(教什么)
落实方式(如何教)
设计意图
(为什么这样教)
一、导入
我们往往有这样的感受:
一样东西没有得到之前特别期盼得到,仿佛只要得到了它,生活就洒满了美好幸福温暖的阳光。
然而真正得到后又觉得不过如此。
读书也是这样,自己有的书往往懒得读,然而如果听说别人有一本好书并把它借来读,却会读得很快很认真,这是什么道理呢?
袁枚的《黄生借书说》探讨的就是这个问题。
(1)作者简介
袁枚 ( 1716 - 1798 ) ,字子才,号简斋、随园主人,清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人,著名诗人。
乾隆时考中进士,曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山,筑随园,生活华奢。
他的诗风格清新灵巧,大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
(2) 作品简介
1 . 内容:
这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创造学习条件,奋发向学。
2 . “说”:
是古代一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。
二、掌握字词,借助注释理解句意
1 . 注音
摩mó 俟sì 辄zhé 俸fèng 度guǐ
2. 词句补释
书非借不能读:
书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉:
不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人,那人。
指向别人借书的人。
夫,音fú。
强假,勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳:
忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊胆,忧惧的样子。
摩玩,摩挲 ( suō ) 玩弄,抚弄。
必高束焉,庋藏焉:
一定捆起来挂在高处,收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语,“在高处”。
庋,音guǐ,置放;收藏。
姑俟异日观:
姑且等到日后再来看吧。
姑,姑且、且。
俟,音sì,等候、等待。
异日,日后、将来。
故有所览辄省记:
( 因为迫切地要读书,又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。
有所览,有看到的。
辄,就。
省记,记在心里。
省,音xǐng,明白。
俸去书来,落落大满:
薪俸花掉了,书籍买来了, ( 屋里 ) 到处都堆放满了。
落落,堆集的样子。
俸,指官俸,做官的俸禄。
素镡灰丝时蒙卷轴:
白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。
素镡,指书里的蠹虫。
灰丝,指虫丝。
今黄生贫类予:
如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。
类,似,像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类:
只是我把自己的书拿出来同别人共用,这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。
惟,只是。
公,动词,同别人共用。
吝书,舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。
然则予固不幸而遇张乎:
既然如此,那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。
然而,既然这样,那么……。
固,本来、诚然、实在。
3 . 辨音
①假jiǎ 非夫人之物而强假焉 jià 假期
②省xǐng 故有所览辄省记 shěng 节省
③juǎn 翻卷 juàn 素镡灰丝时蒙卷轴
4. 辨义
子不闻藏书者乎 你
子孙弃者无论焉 儿子、儿辈
然天子读者有几 然而
非独书为然 这样
非独书为然 是
若业为吾所有 被
为一说 作、写
然后叹借者之用心专 接着,这以后
然则予固不幸而遇张乎 这样说来,那么
非夫人之物而强假焉 表强调语气
而惴惴焉摩玩之不已 ……地
子孙弃者无论焉 表感叹语气
必高束焉 指代书,也可理解为表感叹语气授以书而告之曰 代指黄生
吾不得而见之矣 代指书
少时之岁月 的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类 用在主谓结构之间,取消独立性
三.读课文
1 . 读课文,领悟语旨。
①散读课文,读准字音,读顺句子。
②抽查诵读情况,重在指导读出语气。
③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。
2 . 读课文,体会语脉。
①首段开门见山,结尾简明扼要,前呼后应,点明写本文的缘由。
②中间三段论述“书非借不能读”的道理,结构严密,层次清晰。
首先列举藏有书者不读书的例子,再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理,论述“书非借不能读”的道理。
最后以自己亲身的经历和体会,印记“书非借不能读”的道理。
四.布置作业:
将文中加点词的练习做在练习本上。
第二课时
一. 读课文,品味语词。
①第二段中两个反问句语气和作用,如将它们改为陈述句,效果有何区别 ?
②“然富贵人读书者有几 ?
”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ?
是否都应重读。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ?
“摩玩”一词表达什么感情 ?
④“然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。
”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ?
为什么而“叹” ?
为什么而“惜” ?
这句话表达作者什么感情 ?
⑤“然则予因不幸而遇张乎,生因幸而遇予乎 ?
”中“然则”一词删去有什么不好 ?
⑥为了论证中心论点,作者从哪三个方面作了对比,这样写有什么好处 ?
4 . 读课文,感受语情。
重在体会作者运用多种句式来加强语气,表达情感的作用以及形象化语言的感染力,与作者情感达到共鸣。
因课时有限,背诵可放在课外。
因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大,教师应作必要的指导。
可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。
二、 本文的结构层次
全文可分四部分:
第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事,提出“书非借不能读”的观点,接着用摆事实、作类比等方法,列举藏书不读书的情形进行论证。
首句是统领句,指明以下的话是对黄生说的。
第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会,再次说明“书非借不能读”,这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比,向黄生提出希望,勉励黄生珍惜有利条件,勤奋读书。
第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”,结束全文,进一步表示对黄生的期望。
三、质疑讨论。
理解中心。
1.找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子,以及有书读时懒散的情况的句子,并说说这样写的作用。
A“往借,不与,归而形诸梦”“故有所览辄省记”
写了年轻时候借书困难,用心之专。
B“素蝇灰丝时蒙卷轴”
与前句对比,写出了不求进取的懒散状态。
2 . 课文的中心论点是什么 ?
“书非借不能读也”。
3 . 根据中心论点,我们是否可以这样理解:
自己不必存书,只有借书才能“读书也必专”呢 ?
作者写作文的另一个重要意图,在于借“书非借不读也”的观点予以发挥,否定那种耽于安逸、不思进取的行为,勉励青年们正视客观困难,创造条件,在逆境中奋发进取。
4.“非独书为然,天下物皆然”的意义?
作用?
过渡句,由书及物,说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。
5. 从结构方面分析,作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
本文构思严密,论证层层递进。
作者的意图是教育青年人专心读书,所以一开篇就阐明道理,就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点,并逐层加以论证:
先分析问题。
首先分析藏书者的一般情况,侧重说明有书不能读的原因:
再说自己的切身体会,侧重说明唯借书才能读书的道理;在此基础上进行今昔对比,重提自己过去借书之难,以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。
行文至此作者顺理成章地提出希望 ( 解决问题 ) ,希望黄生“读书也必专”,“归书也必速”。
6 . 从写作方法方面分析,作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
提示之一:
课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ?
从两个角度论证:
藏书多者,“读书者有几” ?
无书而借书读者,“非夫人之物而强假要,必虑人副取,而惴惴焉摩玩之不已”。
7.“幸”“不幸”“专”怎样理解?
幸:
指学习条件好;不幸:
指学习条件不好;专:
指勤奋学习。
学习条件不好,也要创造条件,勤奋学习。
8.“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩?
感叹;珍惜。
表达作者感叹光阴可贵,劝勉青少年应该及时努力的思想感情
9.两个角度一正一反地对中心进行论证,这是什么论证方法 ?
明确并板书,对比论证。
文中的对比论证还有几处 ?
这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ?
作用是什么 ?
归纳:
( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比; ( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比; ( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比; ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比; ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。
( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比; ( 7 ) “余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比; ( 8 ) “余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。
这些对比集中起来说明了两个方面的问题:
一是藏书者往往不读书;二是唯借书方能读书。
作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。
对比论证的作用是可以使观点更为鲜明,从而增强文章的说服力。
提示之二:
本文是议论文,但从表达上看,是否以说教的方式来训导黄生呢 ?
讨论、归纳并板书:
为了论证中心论点,作者先晓之以理,并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比,做到有理有据。
为了进一步强调中心,使文章具有感染力,作者又联系自己的具体实践,从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况,言辞中肯,令人深思。
最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨,对黄生的爱护和期望之情溢于言表,充分体现了一个长者的态度。
这样就能做到既以理服人、又以情感人。
四、归纳写作特色
1 . 全文构思严密,紧扣中心。
开头开门见山,提出论点:
“书非借不能读”,结尾照应开头,点明写本文的缘由。
中间三段是重点。
首先,举历史上的例证,天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品,实际上并不读书。
然后,用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比,来证明“书非借不能读”。
接着,以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。
最后,以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照,使黄生能感到借得到书读的幸运,以激励他下苦功读书。
2 . 文章夹叙夹议,议论层层深入,含蓄有力的表达了主旨。
第二段,在举了三个事例之后,慨叹“非独书为然,天下物皆然”。
作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨,并为家贫好读书的青年鸣不平。
第三段,在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”,但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。
这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。
第四段,在谈了黄生与自己当年相类似之后,委婉的说到黄生机遇好,应该用功读书。
3 . 运用对比手法。
以藏书者“高束焉,庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理,向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来,明日去,吾不得而见之矣”的心理作对比。
以“落落大满,素灰丝时蒙卷轴”同“往借,不与,归而形诸梦”作对比。
上述两个对比,都有力证明了“书非借不能读”这一论点。
第四段,以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比,由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比,蕴含着对黄生的厚望。
谈感受
学生在教师指导下巩固、补充基本内容
充分讨论交流
批注理解内化
充分讨论交流
批注理解内化
充分讨论交流
批注理解内化
激起学生的学习兴趣
熟悉课文内容,整体感知课文
讨论中提高思维能力
板书设计
(1—3)提出论点——书非借不能读也(举出实例、对比说理)。
(4—5)提出希望——读书必专,归书必速。
——珍惜时间,发奋学习。
回顾与反思
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