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《小马过河》教学纪实与评析

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　教学内容：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

教学目标：

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

教学重、难点：

理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。

教学模式：

以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。

质疑、探究，突出学生主体地位。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

师：

亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?

（生：

喜欢）今天老师给大家介绍一位新朋友。

它是谁呢?

（教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：

“小马。

”）对，是一匹可爱的小马。

小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。

谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。

生：

小马，你别紧张，我们欢迎你。

生：

小马，我们愿意和你交朋友。

生：

小马，我们班的同学可好了，别害怕。

师：

小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。

现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。

[评析：

用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。

]

师：

请大家齐读课题。

（生齐读：

小马过河。

）

师：

通过读课题，你能提出什么问题吗?

生：

小马为什么过河?

生：

小马过去河了吗?

生：

小马是怎样过河的?

师：

同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。

其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!

[评析：

在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。

]

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文，标㈩自然段。

（生自读课文。

）

师：

这篇课文一共有几个自然段?

生：

8个。

师：

同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?

生：

当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。

师：

看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。

其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?

那就赶快再读课文吧。

[评析：

《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”;教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。

]

师：

小组开火车读课文，每人读一个自然段。

互相纠正读音、语气、停顿。

组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。

师：

同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。

（生纷纷举手。

）

师：

你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。

没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。

[评析：

采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。

]

师：

这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?

师：

默读课文，边读边思考：

通过读课文，你知道了什么?

还有哪些问题不懂。

不懂的问题，请标上问号。

（生默读课文。

）

师：

谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?

生：

我知道了小马最后过河了。

生：

通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。

生：

老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。

师：

你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。

生：

我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。

师：

你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。

[评析：

阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。

]

师：

还有哪些地方你不明白，也说—说。

生：

老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?

师：

谁能为他解答这个问题。

生：

因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。

师：

你很善于思考，说得不错，有理有据。

生：

老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?

师：

你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?

生：

因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了;所以让小马去。

师：

还有不同的想法吗?

生：

老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。

师：

你的答案很精彩。

看来你已经看透了老马的心思了。

师：

小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?

生：

愿意。

师：

从课文中的哪个词语你感觉到了。

生：

连蹦带跳。

师：

你能做个动作吗。

（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?

生：

蹦蹦跳跳。

师：

小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?

（大屏幕出示：

____的小马。

）

生：

善良的小马。

生：

孝顺的小马。

生：

懂事的小马。

[评析：

这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。

教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。

]

师：

小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?

生：

老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。

师：

课文中，小马与牛伯伯，松鼠，妈妈的对话很精彩，请大家读一读。

三、创设情境，读中感悟

（教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。

）

师：

老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?

生：

因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。

师：

这样啊，那我可要马上过去了。

师：

（范读）正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——

生：

（带着小松鼠的头饰，激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。

师：

（做出吃惊地表情）水很深吗?

生：

深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。

师：

（做害怕的表情）啊?

这么深哪!

刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?

这可怎么办呢?

哎，还是回家问问妈妈吧。

师：

同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?

（生齐答：

精彩。

）

[评析：

尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。

这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。

]

师：

此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。

生：

我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。

师：

你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。

师：

此时，如果你是小马，你会怎样做呢?

生：

我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。

生：

我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。

生：

老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。

师：

你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。

师：

可书中的小马却想到回家问妈妈。

你来评价一下，这是一匹什么样的小马?

（大屏幕出示：

____的小马。

）

生：

胆小的小马。

生：

不爱动脑筋的小马。

生：

懦弱的小马。

师：

你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。

[评价：

课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。

教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。

]

师：

小马回家后，他心里是什么感受?

生：

不好意思。

师：

哪个词让你感觉到了?

生：

难为情。

师：

大家知道小马最后过河了。

在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。

请大家大声地读一读。

师：

现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?

生：

勇敢的小马。

生：

胆大的小马。

四、分角色读，读中升华

师：

亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?

聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?

（生积极参加配合。

）

[评价：

兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。

]

五、总结，谈收获

师：

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。

在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

生：

我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。

师：

噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?

生：

应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。

生：

我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。

师：

大家的收获可真不小呀。

同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

总评：

听了尚颖老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。

第一，打破传统的讲读模式。

整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。

教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。

教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

第二，注重思维的训练。

教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。

学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。

第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。

读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。

第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。

看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。

教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识