最新部编版小学语文五年级下册 20《金字塔》教案设计.docx

最新部编版小学语文五年级下册 20《金字塔》教案设计.docx

《最新部编版小学语文五年级下册 20《金字塔》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版小学语文五年级下册 20《金字塔》教案设计.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编版小学语文五年级下册20《金字塔》教案设计

20*　金字塔

教案设计

设计说明

本课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者由此引发的万千思绪。

第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺及巧妙的设计等，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。

这两篇文章采用不同的方式介绍金字塔，风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

因此在教学时，我把重点放在引导学生从阅读中提取有价值的信息，指导阅读非连续性文本的方法。

学文后，选择自己喜欢的方式介绍金字塔，对阅读所得的整理再现，检验阅读效果。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件。

学生准备：

预习生字词，朗读课文，搜集资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、欣赏图片，引入新课

1.今天，我们先欣赏一组图片。

（出示金字塔图片）

2.导入：

曾经，它是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹。

至今，人们都无法破解金字塔的秘密。

埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国；金字塔，令世人惊叹的建筑。

作者用流畅又饱含韵味的文字向我们展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽画面。

今天，让我们走近金字塔，欣赏它独特的美，了解金字塔，让更多的人认识金字塔。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

4.介绍一下作者。

穆青（1921—2003），新华社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践是20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。

设计意图：

欣赏图片引入，由直观的画面唤起视觉的感知，引发一探究竟的欲望，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，学习字词

1.自由读文，要求：

字音读正确，句子读流利。

2.检查自学效果。

（1）课件出示词语：

翻译　无愧　熠熠发光　遐想　黏着物　刀刃　埃及　泛滥　淤泥　精湛

（2）指名认读词语，读准字音。

设计意图：

字词教学适当简略，以学生自学为主，降低掌握要求，初步读通课文。

三、深入研读，欣赏美景

1.“九月的开罗是金色的”，文章哪些内容充分体现了这句话？

请读读课文，找一找。

2.学生读文，找句子。

3.交流找到的句子，说说读后的感受。

4.指导朗读：

用你的朗读展现你发现的美。

5.欣赏图片。

（出示金色夕阳下的金字塔图片）引导学生看图片，说说自己产生了哪些遐想。

引导学生展开想象，欣赏美，感受美。

6.学生交流各自的想法。

7.关于金字塔，你还了解哪些信息？

8.学生阅读第二篇短文。

9.交流阅读所得，这篇短文介绍了胡夫金字塔的哪些内容？

引导学生进行非连续性文本的阅读，学习阅读方法。

（1）有图又有文字的图文类非连续性文本，让我们一下子就能看明白，直观、简明、概括性强。

我们要图文结合着看，同时关注图上的细节。

（2）内容较多的材料，我们可以先浏览，然后针对要解决的问题“对号入座”，进行定位阅读，提取需要的信息，快速地解决问题。

10.你的阅读收获是什么？

11.快速浏览两篇短文，说说哪些内容是相互印证的。

12.文中还介绍了古埃及的哪些成就？

说说自己的感受。

设计意图：

抓住景物特点，展开合理的想象，欣赏美景，陶醉于美景中。

带着自己的感受进行朗读，感受金字塔的雄浑之美。

指导非连续性文本的阅读，学习阅读方法，提高阅读分析能力。

四、总结全文，提炼介绍

1.结合课文内容，大胆推测金字塔是怎样建成的。

2.根据课文内容，结合搜集到的资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

3.交流、评议。

设计意图：

梳理课文内容，多种形式做展示介绍，对埃及与金字塔有了比较全面的认识，取得阅读成效。

板书设计

教学反思

课上我引导学生朗读句子，欣赏夕阳下的金字塔是雄浑之美，又鼓励学生由迷人的色彩美展开无限的遐想，进入文明古国之境，感受古人类的智慧。

非连续性文本的阅读，重在引导学生掌握阅读方法，从提供的材料中获取信息，进行信息的分析。

最后以自己喜欢的方式介绍金字塔，则是把阅读所得与搜集的资料进行再次整合，更全面地了解、认识金字塔，实现有阅读、有收获。

9　古诗三首

教案设计

设计说明

本课中的三首古诗分别是边塞诗《从军行》、爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。

《语文课程标准》指出：

“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。

教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。

通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。

课前准备

教师准备：

制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。

学生准备：

1.收集诗人及古诗的相关资料。

2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、回顾方法，导入新课

1.导入：

同学们，我们已经学过不少古诗。

学习古诗，你有哪些好方法呢？

谁愿意和大家介绍一下。

2.学生汇报，教师相机归纳：

把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。

3.小结：

同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。

看看你是不是会有新的收获。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：

学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。

在了解学情的同时，也是在唤醒学生的学习经验。

同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。

二、逐层引领，点拨方法

（一）初读古诗。

1.过渡：

我们先来学习第一首古诗《从军行》。

怎样理解“从军行”呢？

（乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。

）

2.小结：

借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。

3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。

4.指名朗读古诗。

其他同学听听读得是否既正确又通顺。

5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。

（二）想象画面。

1.同桌互相说一说诗句的意思。

2.引导学生找到诗中描绘的景物。

一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。

3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。

（青海、长云、雪山、玉门关）

4.介绍出现的地名（课件出示）：

唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。

“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。

“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。

湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。

5.小结：

了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。

6.课件出示：

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。

引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。

7.学生汇报，教师相机点拨。

预设：

一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。

这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

8.课件出示图片，指导朗读。

（指名读，齐读）

（三）感悟诗情

1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？

从哪里看出来的？

2.依据学生回答，课件出示：

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

3.指导学生理解这两句诗的意思。

（黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。

）

4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。

抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体会战士的豪情。

5.引读：

将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。

身经百战的将士豪壮的誓言是——

生：

不破楼兰终不还；

师：

为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓——

生：

不破楼兰终不还；

师：

为了祖国的威严，我们发誓——

生：

不破楼兰终不还。

（四）揣摩写法。

1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？

（典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。

）

2.配乐朗读，背诵。

（五）小结方法。

1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》？

大家一起来回顾一下。

2.学生汇报，教师梳理。

3.小结：

在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。

设计意图：

此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。

借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。

三、迁移运用，自主品悟

1.过渡：

在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。

那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。

2.课件出示学习提示：

（1）读——把古诗读正确、流利，注意停顿。

（2）译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。

（3）想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。

（4）悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。

3.小组合作，依照学习提示展开学习。

4.展示古诗朗读、理解情况。

（1）小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。

（2）读后评议，生生评议，教师评价。

（3）教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。

（4）小组合作说一说诗句的意思。

①依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。

剑外：

指作者所在的蜀地。

却看：

回头看。

妻子：

妻子和孩子。

青春：

指春天。

②指名说一说诗句的意思，互相补充。

5.想象画面，感悟诗人的情感。

过渡：

孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（1）诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？

（板书：

狂）

（2）默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？

①“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。

品析“初闻涕泪满衣裳”。

“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。

②“漫卷”的狂喜。

默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。

体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。

③“放歌”与“纵酒”的癫狂。

诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。

但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。

（3）你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？

（4）配乐，指导有感情地朗读。

（5）小结：

诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？

因为安史之乱被平定。

设计意图：

迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。

借助课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。

在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。

四、练习背诵，总结方法

1.多种方式练习背诵。

（同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。

）

2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。

（借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。

）

3.布置作业：

练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。

设计意图：

总结方法，注重学习方法的指导。

作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌握。

第二课时

一、复习导入，了解作者

1.复习：

在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？

（借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。

）

2.导入：

这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（板书课题，齐读课题。

）

3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：

陆游是“南宋四大诗人”之一，有“小李白”之称。

陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。

65岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。

直到85岁，他含恨病逝。

设计意图：

复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。

了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。

二、读懂古诗，了解大意

1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。

（1）这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。

（2）再结合预习谈一谈自己的理解。

（诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。

）

2.介绍背景资料：

诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。

此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。

3.检查读的预习情况。

（1）强调“仞”“摩”的读音。

（2）指导书写。

“仞”不要丢掉最后一笔点。

“岳”第一笔是平撇。

“摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。

“遗”先写“贵”，再写“辶”。

4.理解诗意。

引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。

（1）指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。

（2）同桌互相交流对诗意的理解。

（3）全班交流理解诗意的好方法。

设计意图：

通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。

在理解诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。

三、深入解读，品悟诗情

过渡：

这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？

你又是从哪里感受到的呢？

1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。

（1）一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？

（2）圈画重点词语，批注自己的感受。

①抓住关键词“三万里”“五千仞”。

（“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。

）体会黄河之长和华山之高。

②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。

③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。

（“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。

）

④指导学生读出雄伟的气势。

（3）课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。

（4）引读：

看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。

请你读出黄河的奔流不息——

生：

三万里河东入海。

师：

看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。

请你读出华山雄伟巍峨的气

势——

生：

五千仞岳上摩天。

师：

放眼望去，河奔腾，山高耸。

祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道——

生：

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

（5）小结：

抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。

2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。

要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。

过渡：

用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？

你又是抓住哪些词语体会到的？

（1）关注“泪尽”。

作者联想到那眼泪流到了哪种程度？

（2）关注“望”。

遗民“望”的是什么？

仅仅是遗民在期盼吗？

（3）关注“又一年”。

你可知道，这“又一年”是多少年吗？

（诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。

）

（4）关注“胡尘”。

①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？

②创设情境，想象朗读（播放音乐）：

金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。

闭上眼睛想一想：

在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？

③想象这样的画面，读出你心里的感受。

（5）引读：

师：

一年过去了——

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

五年过去了——

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

十年过去了——

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

许多年过去了——

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.小结：

抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。

4.练习背诵。

设计意图：

此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。

同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。

四、拓展组诗，感受情怀

过渡：

学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。

陆游的爱国诗还有很多。

1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。

2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。

3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。

（1）《关山月》中的悲愤。

（引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。

）

（2）《十一月四日风雨大作》中的悲壮。

（引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。

）

（3）《示儿》中的悲叹。

（引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

）

4.总结：

陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。

陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。

设计意图：

由一首诗引出一组诗的学习。

在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。

同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。

板书设计

教学反思

高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？

我在教学过程中注重方法迁移。

在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。

掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。

这是令我最欣慰的地方。

提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。