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职业教育一体化教学模式的改革与实践
职业教育“一体化教学”模式的改革与实践
职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作能力的技能型人才。
面对当前职业教育生源数量逐渐减少,质量逐年下滑的现状,为了提高学校的竞争力,培养合格的技能型人才,笔者所在学院从2005年起就改变了过去传统的“板书―讲解”的教学模式,开始试行“理论―实践―创作”的“一体化教学”模式。
2009年又参加了人力资源和社会保障部组织的“一体化课程改革”项目的研发工作,目前已经初现成果。
一、“一体化教学”模式的形成与发展
职业教育课程改革,必须把转变教学理念贯穿于整个进程之中,只有转变教学理念,才能推动课程改革。
职业学校要根据行业需求进行大胆改革,摒弃过去以学科为导向的旧理念,树立以市场为导向,以素质为本位,以学生为主体,以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标的职业教育课程改革的新理念。
“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养,新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能,而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等技能。
“一体化教学”是集“教、学、做”于一体的教学模式,强调理论教学和实践教学的有机结合,重视学生的全程参与,实施“做中学、做中教”,进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。
“一体化教学”是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。
劳动使人聪明。
我国伟大的教育家孔子曾说过“讲给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解”这样意思的话。
给学生更多自己做的机会,学生才能更好地消化理解。
让学生切实动起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转变的关键。
“一体化教学”以学生为主体,改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式,改变了学生被动听讲的局面,让学生“动”了起来。
在具体的教学过程中,教师加大实践的力度,讲解理论时多和实际相联系,深入浅出,激发学生的学习兴趣,提高学生的实践操作水平,从而逐渐改变了过去的传统教育模式,使学生在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能。
教师要多给学生自己动手操作的机会,使同学们能从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。
苏霍姆林斯基说:
“不了解孩子――不了解他们的智力发展,他们的思维、爱好、才能、禀赋,倾向――就谈不上教育。
”
二、“一体化教学”的实践和探索
随着我国经济的腾飞,职业教育的发展也迎来了第二个春天。
学院抓住机遇,加快发展,在教学理念、教学管理体制、教学组织、教学方式等方面进行了大胆改革,得到了职教界广泛的肯定。
在此,笔者就学院专业课实施”一体化教学”的实践探索谈几点体会。
1.“一体化教学”应具备的条件
(1)高素质的师资队伍。
“一体化教学”是集理论、实验、技能训练于一体的教学方式。
教师不仅要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且要有熟练规范的操作技能。
“一体化教学”还要求教师有较高的教学组织能力。
它要求教师能将理论和实践紧密地结合起来,要会用理论去指导实践,要会在实践中总结经验,还要善于了解企业的需要,了解相关专业的最新知识、最新工艺、最新方法和最新技术。
因此,只有具备了高素质的专业教师队伍,才具有了实施“一体化教学”的前提条件。
(2)合理的“一体化教学”模块和一体化教材。
“一体化教学”并不是将传统的单一的课本教学和有关的实习训练简单地组合在一起,由同一个教师来完成,而是专业知识和技能的有机结合。
教学过程的设计采用与实践教学体系并行、并重的教学体系,相互渗透、相互融合。
为了与职业技能鉴定接轨,教师教学时必须设置理论、实习、生产一体化的系统教学模块,按每一教学模块的知识目标和技能目标来组织教学。
因此,只有认真设置好各专业的“一体化教学”模块,并逐渐完善“一体化教学”的教材,“一体化教学”才能做到有的放矢,才能让教师和学生尽快地适应,使“一体化教学”收到真正的成效。
(3)完善的实验实训设施和基地。
如果没有实施“一体化教学”的场所和设施,“一体化教学”就只能是纸上谈兵。
要真正实现“一体化教学”,做到教学和企业生产之间零距离,学校不仅需要拥有能够用于讲练结合的一体化教室和专门用于专业技能培训的技能训练室,还要拥有提高专业技能的生产车间。
2.实施“一体化教学”的具体做法
(1)为了更好地实施“一体化教学”,学院高度重视教师队伍建设,全力提高专业教师的整体素质,特别是加强对“双师型”教师的培养。
具体做法包括以下方面。
①组织教师参加专项技能培训。
利用双休日和寒暑假,学院组织教师参加国家、省人力资源和社会保障部、厅、局组织的各类技能培训,切实提高教师的专业操作技能。
②组织教师到企业顶岗实习。
学院加强与企业的联系,先后与太行机械厂、中国南车集团石家庄车辆厂、航天54所、河北省外贸等企事业建立了稳定的实习实训关系,并聘请专家到学校数控实习基地进行现场指导、操作演示,全面提高教师的动手能力,并让他们全面了解企业需要什么样的人才。
③组织教师参加新知识、新技术、新工艺、新方法培训。
学院为了让教师通过各种途径了解各自专业的发展趋势,掌握最新的知识、技术、方法和工艺,组织教师参加各类培训。
④实行“导师制”。
聘请行业、企业、学院的专业学科带头人组成“机电、数控技术专家指导委员会”和“企业高技能专家客座教师”队伍,作为年轻教师的导师,让他们跟班听课,对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导,使年轻教师能够快速成长。
(2)设计各专业的“一体化教学”模块,具体做法包括以下方面。
①编写“一体化教学”的教材。
学院组织各专业的优秀教师和专家依据各自专业的培养目标,设计了各专业的“一体化教学”模块,并明确了各模块的知识目标和能力目标,使得“一体化教学”有据可依,有章可循。
各专业的”一体化教学”模块都规定了本专业学生每学期必须学到的基本理论和基本技能,还给学得快、学得好的学生安排了拓展理论和拓展技能模块。
然后,学院组织教师参照各专业的“一体化教学”模块,将原有的各门专业理论课教材和技能训练指导教材进行了有机整合,添加了一些新产品、新技术和新工艺知识,编写了一体化教材及相应的练习册,设计了与职业技能鉴定相融合的教学计划、教学大纲。
项目涉及的内容与技能鉴定的职业标准相吻合。
课程目标为学生完成课程的训练项目后,可直接参加相应工种的高级工技能鉴定,达到高级工水平。
②建设“一体化教学”中心。
要实施“一体化教学”,学校就必须具有既能满足理论教学需要,又能满足实习教学需要的”一体化教学”场所。
在这方面,笔者所在学院加大投入,先后建成了电力拖动、电工、电子、单片机及PLC、机械加工、数控中心、焊接、钳工等“一体化教学”实训中心,在2006年4月13日学院数控实训基地经河北工商局批准成立为“河北御珩数控技术有限公司”,前校后厂、校企合作、工学结合办学,该公司与多家企业建立外协加工合作。
有了提高专业技能的生产车间,使学院的数控技术水平始终站在数控技术领域的前沿,保证了“一体化教学”改革的顺利进行。
学院通过”一体化教学”的开展,向企业输送了大批实践和创新能力强的毕业生,同时,企业也为在校学生提供了更多的参观和实习的机会。
3.实施“一体化教学”取得的成效
(1)实现了学生学习方式的改变和专业课课堂教学效率的提高,培养了一大批优秀的职业毕业生。
“一体化教学”构建了开放、民主、活泼的学习环境,更有利于学生进行自主、合作、探究学习,使学生学习的主动性、积极性、创造性得以充分发挥,大大调动了学生的学习热情,提高了课堂的教学效率,学生的理论知识水平和实践能力都有了较大提高,毕业后能很快适应企业岗位的需要。
(2)促进了教师专业技能和教学水平的提高,造就了一支高素质的“双师型”专业教师队伍。
“一体化教学”是集理论、实验、技能训练于一体的教学方式,对教师提出了更高的要求,从而促使教师不断提高自身的专业技能和教学水平。
学院教师积极参加各类培训,并自发地组织开发了一些小型科技项目,教师之间相互学习的气氛非常浓厚。
目前,学院已拥有一支高素质的专业教师队伍,其中有高级技师、技师、高级工一百余人。
没有取得高级工以上证书的专业教师大部分也已具备从事“一体化教学”的能力。
(3)重新设计教学过程,使实践教学的地位更加突出和强化,促进了学院的发展。
实施“一体化教学”大大提高了教学质量,全面提升了学生的理论水平和实践能力,有效地改善了学生的技能水平和操作能力,使学生各方面素质明显提高,真正实现了“毕业生受欢迎”这一教学目标。
学院的毕业生得到了社会的认可和欢迎,毕业生的一次对口就业率达到了95%。
部分毕业生已成为企业的技术骨干,不仅为学院赢得了良好的社会声誉和办学效益,还带来了更多的合作伙伴。
由于学院专业教师的业务能力和教学水平也大大提高,可以为企业进行一些技术革新,直接参与到企业的科研项目中去,从而为校企结合开辟了更为广阔的前景。
(4)“一体化教学”的成功实施,全面提升了学院师生专业水平和综合素质,由此在各类活动中赢得了诸多荣誉。
2006年11月27日,学院秦彦朝同学荣获第二届全国数控技能大赛中职学生组数控车第二名。
2007年4月,河北省技能竞赛表彰“电视电话会议”上,笔者被授予“优秀指导教师”称号,荣记河北省技能竞赛二等功。
2008年12月5日,学院王森同学荣获第三届全国数控技能大赛高职学生组数控车第一名。
2010年5月,学院学生张百岁、宋玉兴、何朝乐在2010年河北省职业院校学生专业技能比赛中,荣获数控车加工中心组合第一名。
2011年1月学院参加了在广州举办的第四届全国数控大赛,7名选手代表河北省参加了数控车工、数控铣工、加工中心(四轴)3个组别的比赛。
在强手如林的赛场上,经过奋力拼搏,学院代表队最终获得优异的成绩:
冯迎超获得第四届全国数控大赛加工中心(四轴)教师组第一名,并荣获“全国技术能手”称号;崔小建获得第四届全国数控大赛加工中心(四轴)职工组第二名,并荣获“全国技术能手”称号;卢磊获得第四届全国数控大赛数控铣工职工组第二名,并荣获“全国技术能手”称号;刘校净获得第四届全国数控大赛数控铣工教师组第六名;张百岁获得第四届全国数控大赛数控铣工高职学生组第六名;何朝乐获得第四届全国数控大赛数控车工高职学生组第十七名。
根据在2010年的河北省数控大赛上取得的成绩,学院冯迎超、崔小建、卢磊、刘校净、秦彦朝、杨海峰等6人分别获得了“河北省技术能手”的称号。
另外,学院机电专业部数控加工专业是人力资源和社会保障部技工院校一体化课程改革试点专业。
学院机电专业13名教师自2009年12月开始参与全国数控加工专业一体化课程标准及配套教材的开发编写工作。
同时,学院已经在2010年数控技术应用专业新生中随机抽取了26名同学组成了一体化数控加工试点班。
现在该班已经实施了《零件的钳加工》《零件的普通车床加工》《零件的检测》《零件的数控仿真加工》四门一体化课程。
该班的教学实施过程是在采用了一体化学习工作站模式的环境中完成的。
学院王增杰老师和胡素爱老师是人力资源和社会保障部数控加工专业一体化课程的开发专家组成员。
其中王增杰老师负责牵头完成《零件的钳加》《零件的普通铣床加工》两门一体化课程教材的开发工作,目前已经在全国试点院校试用。
通过与普通教学班相比,从教学目标的完成程度看,一体化班的学生综合能力的培养效果明显提升,尤其是学生职业能力和关键能力的培养效果均有极为显著的提高,取得了很好的教学效果,顺应了改革的整体思路。
总之,”一体化教学”的实施使笔者所在学院走上了一个良性发展的轨道。
(作者单位:
河北省技师学院)
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