幼儿在手工活动中核心艺术素质的培养研究 5000.docx
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幼儿在手工活动中核心艺术素质的培养研究5000
幼儿在手工活动中核心艺术素质的培养研究
摘要
艺术是表达情感、交流情况、启迪情感的重要手段,同时也是对幼儿进行情感教育的最佳工具。
手工活动是艺术的直接表现形式,幼儿在做手工活动的过程中不仅可以表达自己对事物的情感,同时也可以提升幼儿的动作操作能力,培养其核心艺术素质和创造能力,促进幼儿的身心协调、健康发展。
因此,幼儿手工活动在幼儿教育中占据着非常重要的地位。
本次研究从以下几方面行文:
第一部分,对幼儿教师在手工活动教学中的需要注意的问题和教育功能进行总结;第二部分,对幼儿手工活动的开展现状进行研究;第三部分,分析幼儿手工活动开展过程中存在的问题;第四部分,探讨如何借助手工活动提升幼儿的核心艺术素质和创造力;第五部分,对本次研究的目标、过程和结论进行反思。
最终得出如下结论:
幼儿手工教育中,教师要制定有目的性的教育目标,以培养幼儿核心艺术素质和创造性为目标,开展多种形式的手工设计活动。
关键词:
幼儿;手工活动;核心艺术素质
AStudyontheCultivationofCoreArtisticQualityofYoungChildreninHand
Abstract
Artisanimportantmeansofexpressingemotions,exchangingsituationsandenlighteningemotions.Itisalsothebesttoolforemotionaleducationforyoungchildren.Manualactivitiesarethedirectformofart,childrenintheprocessofdoingmanualactivitiescannotonlyexpresstheirfeelingsofthings,butalsocanenhancethechildren'sactionabilitytodeveloptheircoreartisticqualityandcreativity,andpromotethephysicalandmentalcoordinationofchildren,healthygrowth.Therefore,children'smanualactivitiesinearlychildhoodeducationoccupiesaveryimportantposition.Inthefirstpart,theauthorsummarizestheproblemsandeducationalfunctionsofkindergartenteachersintheteachingofmanualactivities.Thesecondpartstudiesthepresentsituationofchildren'smanualactivities.ThethirdpartanalyzestheproblemsThefourthpart,toexplorehowtousemanualactivitiestoenhancechildren'scoreartqualityandcreativity;thefifthpartoftheresearchobjectives,processesandconclusionstoreflecton.Finally,thefollowingconclusions:
children'shandeducation,teachersshoulddevelopapurposeofeducationgoals,tocultivatechildren'scoreartqualityandcreativityasthegoal,tocarryoutvariousformsofmanualdesignactivities.
Keywords:
Children;Manualactivities;Coreartquality
目录
摘要I
AbstractII
1幼儿手工活动研究背景及现状分析1
1.1幼儿手工活动的研究背景1
1.2幼儿手工活动的研究现状1
2幼儿园开展手工活动教学的现状2
2.1手工活动中幼儿园对幼儿核心艺术素质培养的重视程度2
2.2手工活动在各个幼儿园的普及性和手工活动的持久性2
3手工活动中培养幼儿核心艺术素质存在的问题分析2
3.1幼儿园手工活动形式与内容方面的问题2
3.2幼儿园手工活动中教师的专业技能方面的问题3
3.3幼儿在手工活动中的表现3
4如何在幼儿园手工活动中培养幼儿的核心艺术素养3
4.1准确定位幼儿手工活动的培养目标3
4.2提高幼儿在手工活动中的参与度和能动性4
4.3充分发挥教师在手工活动中的控制技能4
5反思5
5.1对研究目标的反思5
5.2对研究过程的反思5
5.3对研究结论的反思5
参考文献6
致谢7
《幼儿园指导纲要》中提出:
“幼儿的各项活动必须围绕促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等多方面的发展这个核心”。
在幼儿园教育阶段,手工活动的开展与纲要中的要求不谋而合。
手工活动是幼儿非常喜欢的操作活动,该项活动不仅有较强的操作性,同时也是发展幼儿多种能力的有效途径。
在操作的过程中,幼儿可对已知或新鲜事物形成感受和认知,更加直接的学得知识和技能,陶冶幼儿的艺术情操。
1幼儿手工活动研究背景及现状分析
1.1幼儿手工活动的研究背景
幼儿手工教育属于幼儿艺术领域中的美术教育,也是幼儿园教育中的重要组成部分之一。
《幼儿园指导纲要》多次对幼儿手工活动的重要性进行强调,这不仅说明幼儿园对幼儿手工活动的重视程度,同时也说明手工活动在幼儿园教育中占据着不可或缺的地位。
现代生理学表明,人的左脑用于控制语言和抽象能力,右脑用于控制人的形象思维、独创性和整体掌握能力。
而手工是需要双手并用的活动项目,可促进人大脑的整体发育,为幼儿的创造性学习创造条件,使其各方面得到良性发展。
1.2幼儿手工活动的研究现状
幼儿教育领域的发展已经经历了数百年,手工活动一直是幼儿教育中的重要内容。
现如今,手工活动已经成为幼儿园美术授课中的重要部分,与幼儿艺术领域中的美术教育是从属性的关系。
通过对我国近年来幼儿手工活动进行整理,发现目前对幼儿手工活动方面的研究相对较少,且这些文献中的大部分均是关于幼儿手工活动功能的,充分说明手工活动在幼儿阶段的重要性。
但诸多文献研究并未从幼儿手工体系自身为出发点,对幼儿核心艺术素质的研究也相对较少。
2幼儿园开展手工活动教学的现状
2.1手工活动中幼儿园对幼儿核心艺术素质培养的重视程度
手工活动是艺术教育的表现形式之一,在手工活动中,幼儿园要注重对幼儿核心艺术素质的培养。
在幼儿园中,幼儿最需要的就是自尊和爱,这也是幼儿开展一些学习活动的基础。
因此,在手工活动中,教师会关注幼儿对核心艺术的天性感知和后天素质培养能力,激发幼儿积极的学习行为,形成内在动机,让幼儿用更加积极的心态面对手工学习。
2.2手工活动在各个幼儿园的普及性和手工活动的持久性
在各个幼儿园中,手工活动已经成为幼儿教学中的最基础、最重要的组成部分。
在幼儿园教学中,不仅是要对幼儿进行文化教育,更是需要实现整体教育活动的情感目标,培养幼儿的操作能力和艺术素养。
从现阶段幼儿园教学活动的设置上可以看出,手工活动在各个幼儿园的普及性较高,手工设计教学活动的持久性强,通过长期教学可以培养幼儿的核心艺术素质,激发幼儿的创造力。
3手工活动中培养幼儿核心艺术素质存在的问题分析
3.1幼儿园手工活动形式与内容方面的问题
从目前幼儿园手工活动形式上来看,幼儿园开展手工活动教学的教学形式相对较为单一。
爱模仿是儿童的天性,幼儿愿意通过模仿的方式获得直观性的知识,在教学过程中,示范法可以让幼儿更好地集中观看,了解教师言语中听不懂的部分,更有利于幼儿进行模仿。
但从案例分析中可以看出,手工活动若仅用单一的示范法,形成教师为主、幼儿为辅的教学模式,教师则成为整个教学活动的主导,压制了幼儿的创造力和想象力。
在教学内容上,手工活动的内容与幼儿的生活实际相差甚远会造成幼儿难以将现实经验与学习内容相结合,不利于手工课的顺利教学。
生活是儿童获得天然教育资源的重要途径,教育教学活动若远离了生活,会使教学效果大打折扣。
例如,某幼儿园“剪出窗花”的活动中,教师向幼儿介绍窗花的来源、意义,由此引入教学,但幼儿的理解能力有限,对窗花的理解不到位。
教师本可以讲解生活中贴在窗上的窗花,但未与幼儿的生活实际联系到一起,使幼儿对课堂失去兴趣。
3.2幼儿园手工活动中教师的专业技能方面的问题
从我国目前幼儿教师队伍的整体素质上来看,专科的幼师约为整体团队的60%~70%,其中有30%~40%的幼师并未经过专业的学习和培训。
这些幼师在手工活动的教学中,往往不能掌握教学技巧,没有专业技能作为教学依据,影响整体教学效果。
3.3幼儿在手工活动中的表现
幼儿的年龄偏小,在手工活动中幼儿表现出的更多是好奇,这种学习兴趣也正是来自于对未来事物的好奇。
但当幼儿的好奇心消失后,其对手工活动的兴趣会逐渐减少,不利于发挥出幼儿的创造力和想象力。
4如何在幼儿园手工活动中培养幼儿的核心艺术素养
4.1准确定位幼儿手工活动的培养目标
在教学活动中,制定课程活动目标和活动培养目标与整个教学体系的组合有一定相关性,教育目标在教学活动和教育效果评价中有统帅性作用。
因此,作为幼儿手工活动教师,需要对手工活动的培养目标进行准确定位,才能使手工活动更加具备目的性、针对性和持久性,才能更加全面、科学、系统的选择手工活动的教学内容。
在手工活动的课程目标设定上需要充分考虑社会的发展需求、幼儿的发展需求以及学科教学点,这也说明手工活动目标的制定必须从相对平衡、统整的角度上来审视和把握。
在制定培养目标时,教师需要以教学大纲为基础,根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和已有经验,从更加宏观的角度上掌握幼儿每个发展阶段内的相应标准,避免出现教学目标超纲或偏低。
同时,教学目标的制定需要具备一定弹性,并根据幼儿的个体差异和地方特色进行微调。
以5-7岁幼儿手工活动剪纸的教学目标为例,剪纸活动的认知目标:
初步熟悉剪纸的材料和工具;了解剪纸的基本形状。
技能目标:
掌握圆形、方形等简单形状的剪切技能;学会初步拼贴技能。
情感目标:
通过剪纸活动,感受到剪纸活动的乐趣所在。
4.2提高幼儿在手工活动中的参与度和能动性
通过手工活动培养幼儿的核心艺术素质,不仅仅需要提升幼儿的艺术感知能力,同时也需要幼儿参与到手工活动中,充分体现其主观能动性,培养幼儿的动手操作能力和想象力。
若要提高手工活动中幼儿的参与度和能动性,则需要选择幼儿生活中熟悉、随处可见的艺术形式。
对于幼儿而言,最直接的观察对象就是生活中的各种事物和现象,因此,对幼儿手工活动的内容进行设计需要根据幼儿的实际生活来实现,有利于幼儿更好地吸收和感知。
第一,以节日特征为依据设计手工活动。
节日是民族发展的历史,也代表了本民族、祖国等社会性概念,将节日的特征融入到手工活动设计中,可以让幼儿了解到国家的历史、名胜古迹、名人等等。
例如,元宵节要赏花灯,中秋节要赏月,幼儿可以将其在生活中或经历中看到的形象事物进行手工设计,这是教师需要利用的教学设计点。
第二,以周围环境特征为依据进行手工活动的设计。
在教学内容内容的设计上,要以该地区、该幼儿园的实际环境为依据,让幼儿有切实的感受到手工活动设计内容的真实性。
在手工活动的教学中,教师可以抓住当地具有中国特色的地理标志性产品,让幼儿收集一些零碎产品制作人物图像。
这种教学方式不仅可以让幼儿充分利用身边的事物进行实时创作,同时也可以加深幼儿对本土文化的习得和认知。
4.3充分发挥教师在手工活动中的控制技能
在幼儿园手工活动中,教学方法是手工活动的主要途径和手段,实施手工活动的过程也被称之为广义的教学过程。
完整的教学过程不仅是教师教的过程,更是幼儿学习的过程。
幼儿在学习上受到年龄的影响,其学习过程存在多面性,同时也决定了其在某些方面存在的不足。
虽然幼儿园教师在幼儿5-6岁时期已经开始注重对其操作技艺、知识获得能力等方面的教育,但由于幼儿的年龄偏小,其学习目的性不强。
虽然幼儿可以理解普通话、方言的多重指令,但当教师用语言描述所教内容的时候幼儿却难以从大量的言语中提取有效信息,因此,在幼儿阶段的手工活动教学中,教师要充分发挥出其控制技能,掌控幼儿手工活动的整体教学方向,保障手工活动课有效进行,促进幼儿的健康、和谐发展。
在实际教学中,教师应用最为普遍的方法就是示范法。
在手工教学中,教师用榜样的形式对幼儿进行教学,让幼儿模仿,达到教学目标。
示范法可以让幼儿更加直观、形象的观察到整体学习步骤和操作过程,同时幼儿可以在教师的讲解中更好地理解手工操作中的重点和难点。
虽然示范法获得的教学效果颇为理想,但从某种程度上来说,幼儿的创造性和积极性被限制。
因此,教师需要鼓励幼儿在感受和体验的基础上进行自发模仿,满足幼儿的模仿需求,提高幼儿的创造性和能动性。
5反思
5.1对研究目标的反思
研究目标的深入度尚且不够,研究目标尚且存在一定的局限性,应从培养幼儿创新能力、想象能力、艺术基础等多方面开展研究。
5.2对研究过程的反思
此次研究过程仍存在一些漏洞,针对部分问题的研究仍不够深入。
虽然对研究的主体方向有掌握和了解,但仍会遇到一些棘手问题,研究过程中存在思路不清晰的情况。
对材料收集的意识不足,没有及时总结问题,第一手资料不完整,影响后期总结和分析工作,这也是仍需要在日后研究中不断改进的方向。
5.3对研究结论的反思
本次研究结论更加侧重表达手工活动在培养幼儿核心艺术素质上的优势,但对幼儿其他能力培养的研究重点较少,仍需要改进和丰富。
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致谢
星移斗转,潮落月沉,时光总是在不经意间与那些毫无准备的人擦肩而过。
即将离开这里的我,不知将用怎样的心情来面对接下来的别离。
如同这雨季一般缠绵阴郁,有着诸多盼望,有着诸多不舍。
初来这所学校时,没有太多的欣喜。
而经历了这三年,烦恼有之、伤心有之、厌倦有之、怅惘也有之。
可无论是那个词语,都无法表达如今的情绪,真的,要离开了。
在这里我要感谢我的导师,在百忙之中,指出并帮助我解决了论文写作过程中的各种问题,使我顺利完成了论文的撰写。
此外,还要感谢我的同窗,在论文写作的初期,以及不断返稿重修的那段时间里,所给我的鼓励和支持,为我提出的宝贵意见和帮助,感谢你在这段时间的陪伴,在许多我自以为坚持不下去的时候,想起身畔有你,才能再重新振作起来。
最后,感谢父亲母亲,是你们的辛劳工作,才能让我完成学业。
而这一句感谢,却从未当面说出口。
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