幼儿园日常工作反思与幼儿园日计划制定及其管理汇编.docx
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幼儿园日常工作反思与幼儿园日计划制定及其管理汇编
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幼儿园日常工作反思
利用发生问题,教师可以对照自己的工作实践,启发自己的思考和反省,以便改进工作。
经过反思性评价发现问题之后,可以,通过自我调整,集体讨论,相互交流启发,寻求改进措施,提高教育质量。
一、教师反思性自我评价的一般思路或问题;
1.对《规程》和《纲要》的理解程度如何?
对主要的原则性观点是否已心中有数?
还有哪些难以理解之处?
2.对所执行的课程的理论基础.要达到的目标,教育活动的内容、要求与方法的熟悉程度如何?
在日常工作中我是否能既准确又灵活地贯彻课程的要求?
感觉哪些地方做得比以前好些,哪些方面还是不能得心应手?
哪些方面有困难需要寻求帮助?
3.在制定教育活动计划时,是否既考虑到本班幼儿的一般能力和兴趣,又考虑到个体幼儿的特别需要?
4.对班上的每个幼儿的了解程度如何?
是否有意识、有计划地观察幼儿的学习和进步?
5.最近的教育活动中,哪些最能激发幼儿的兴趣和探索欲望?
为什么?
如何进一步去做?
6.最近的教育活动中,哪些活动幼儿似乎不太感兴趣?
为什么?
如何改进?
7.在对幼儿的发展状况作出结论之前,我是否全面系统地收集该幼儿的情况?
8.是否与家长经常交流孩子的情况和听取家长的意见,注意与家长配合进行教育?
9.最近哪几个孩子在某方面进步较大,如何进一步鼓励发扬?
10.最近哪几个孩子在某方面显现问题,如何进一步帮助引导?
二、对幼儿园教育活动各个方面的反思问题;
1.环境和材料的提供;
1)各种活动角安排是否特点明显,动静交替,既利于教师观察,又便于幼儿活动?
2)是否有幼儿仅仅反复重复单一的活动,或者无所事事?
3)是否有幼儿特别抵制与其他幼儿分享玩具,或破坏性使用玩具?
4)是否有幼儿特别依赖成人的帮助,或不肯参与收拾?
5)玩教具是否放在幼儿可及的高度和位置,便于幼儿自己取放?
6)各种常用的物品是否放在规定的、便于取放的地方,并有图片标示?
7)是否有专门的展示幼儿作品的地方?
幼儿是否容易看到并经常鉴赏?
8)教室布置是否与当前教育主题相联系?
环境布置能否引起幼儿的兴趣?
9)是否提供具有各种难度、各种质地的材料,供有不同需求的幼儿使用?
10)能否保证所有玩具物品清洁无毒?
11)是否对教育活动所需使用的科技产品进行适宜性评估,并指导家长和幼儿正确使用之?
2.教育活动的计划和实施;
1)是否提供机会让幼儿根据自己的兴趣从事探究活动?
2)新的学习经验是否建立在幼儿的“最近发展区”水平和经验的基础上?
3)活动的难度安排是否循序渐进?
4)活动中是否根据幼儿的反应和其他实际情况及时调整计划?
5)是否让幼儿充分利用感官和全身各部位的活动来获取知识经验?
6)是否为幼儿提供机会让他们自己计划和改变计划,观察和探索事物?
7)是否允许幼儿犯错误和提供自己寻求解决问题的机会?
8)是否了解班上的每一位幼儿,尊重个体幼儿的需要和选择?
9)是否允许有足够的小组活动和自选活动时间?
10)幼儿是否有机会用自己的方式表达自己的想法?
11)是否通过观察了解幼儿的兴趣和需要,并在此基础上加以引导?
12)是否提出与教育活动有关的问题,鼓励幼儿思考和表达他们对这些问题的想法,并接受各种不同的答案,从而激励创造性思维?
13)教师指导下的各种有意义的教育活动是否占有合适的比例?
14)我怎样评价幼儿的学习和进步?
15)是否仅采用书面测验来确定幼儿的认知水平?
16)是否通过重复练习来提高幼儿的数学能力?
17)是否要求全班幼儿达到同一个标准?
18)是否不仅评价幼儿的学习结果,而且关注幼儿的学习过程?
19)鼓励幼儿之间的合作,还是相互竞争?
20)对幼儿行为的管理方式主要是正面引导,转变注意力,提供其他的选择和行为范式,还是单纯地否定或批评?
21)是否制定明确的易于幼儿理解的行为规范并在必要时向幼儿解释,帮助他们做到自觉执行和自我控制?
3.教育活动中幼儿的反应;
1)幼儿在学习活动中是否感到安全、自信、有兴趣,对活动保持热情?
2)幼儿能不能专注于所从事的活动,并持续一定的时间?
3)幼儿是否能为了共同的目标而相互合作?
4)幼儿是否乐意尝试新的活动?
5)幼儿能不能遵循必要的规则?
6)幼儿能不能自己产生规则?
7)幼儿是否对别的幼儿或老师提出建议和意见?
8)幼儿是否乐意从事日常性活动?
9)幼儿是否愿意接受并执行维护环境的任务?
4.师幼互动;
1)是否每天主动跟每一位幼儿有言语性交往,并鼓励幼儿跟老师说话?
2)跟幼儿谈话时,我是否蹲下,与孩子视线等高?
3)是否及时对幼儿的问题作出正面的回答?
4)是否尊重每个幼儿的情感和意见,以鼓励和表扬为主?
5)是否坚持一贯的行为规则.让幼儿清楚所允许的行为规范?
6)是否鼓励幼儿合作友爱,互交朋友,相互关心和帮助,并接受不同意见?
7)是否鼓励幼儿自己解决问题和冲突,鼓励他们完成挑战性任务?
8)是否尽量找机会与幼儿个别谈话,或在小组里和他们交往?
9)是否能公平地、有策略地解决幼儿的纠纷?
10)是否注意到有些孩子不爱说话,所以有意识地给他们发言的机会?
11)如何对待有缺陷、有疾病,或不利家庭的幼儿?
12)能否建立相互信任的师幼关系,提供机会让幼儿发泄情绪和焦虑,对老师表达个人的需求与情感。
5.与家长合作;
1)是否热情地与家长打招呼?
2)是否定期向家长报告幼儿的发展情况?
3)是否鼓励家长在家里观察孩子的情况,并与家长交流?
4)在学年期末,我根据什么对幼儿的发展做出结论?
5)是否向家长解释各种测验结果和分数的正确含义?
6)是否定期让家长了解教育计划并寻求配合?
7)是否经常征求并尊重家长的需求、意见与建议?
8)是否充分利用家长资源,鼓励他们发挥经验和专长,丰富教育活动内容?
9)家长是否愿意并积极参与幼儿园的活动?
10)家长是否主动与教师联系,反映孩子的情况和需要?
11)有时是否抱怨家长干扰了幼儿园的正常教育活动?
12)是否有家长提出不合理要求,我是如何解决的?
13)家长是否把教师视为专家,完全依赖教师教育孩子?
14)家长是否对家长会没有兴趣,所以出席率不高?
6.健康与安全;
1)是否帮助幼儿和家长克服分离时的情绪问题?
2)是否经常和家长交流孩子的情况,出示孩子在园参与活动的照片等,让家长放心?
3)是否提供机会鼓励幼儿在与同伴的交往中学习和发展自我意识,鼓励表达情绪情感?
4)是否对幼儿进行健康安全卫生教育,如身体各部分功能,卫生、营养、锻炼、生病和吃药,紧急时拨打110,等等?
5)是否以身作则,在健康卫生方面做幼儿的榜样?
6)是否向家长了解幼儿的健康卫生、生活习惯等信息?
7)是否向家长提供必要的健康卫生知识,以便配合对幼儿的教育?
8)安全起见,是否在某些活动之前先征求家长同意?
9)如何处理家长的抱怨、批评或建议?
10)是否充分利用当地社区的健康卫生设施?
7.游戏;
1)幼儿每天是否有充足的自由游戏时间?
2)每天是否安排各种类型的游戏并提供丰富的材料?
3)是否指派幼儿的游戏内容?
幼儿能否自由地选择游戏?
4)幼儿是否愿意并能够轮流玩喜欢的游戏?
5)有些幼儿是否总是游离于游戏,需要老师将之拉回到游戏中去?
6)幼儿游戏时,我是否仅仅旁观或看管而已?
7)幼儿游戏时,我是否积极参与或帮助,或对幼儿进行观察?
8)是否每天记录每个幼儿参加了哪些游戏?
9)幼儿游戏时,是否表现出自发的快乐和好奇?
10)幼儿游戏时,是否表现出友好合作?
8.建构活动;;
1)如何利用积木等建构材料在大小、形状、质地等方面的特征启发幼儿的学习?
2)在幼儿使用积;木建构时,是否鼓励他们说说有没有计划,想建构什么东西?
3)是否采用问题的方式,激发幼儿动脑筋思考,产生新的玩法?
4)是否鼓励和启发幼儿用语言讨论他们的作品?
5)是否鼓励和引导幼儿互相合作?
6)是否利用积木学习判断和比较距离、空间及大小,练习手眼协调?
7)是否在建构活动中激发幼儿角色游戏的欲望和主题?
9.语言和阅读准备活动;;
1)是否在教室里精心布置图书角,并设法定期更换图书?
2)幼儿是否喜欢经常到班上的图书角去?
3)是否利用儿歌、故事等激发幼儿对文学作品的兴趣?
4)是否教给幼儿如何看书,读书上的故事给他们听,把他们说的话写下来?
5)是否跟幼儿讨论他们看过的书或听过的故事,并提出各种问题激发讨论?
6)是否让幼儿在猜谜、填词、完成句子等游戏形式中学习阅读准备技能?
7)是否在幼儿感兴趣的时候,让他们自己“读书”和“写字”?
8)是否总是对孩子们发明的故事和文字表示赏?
9)是否采取各种方式鼓励幼儿的语言发展,如商量鼓励,以身作则使用正确语法、句型、礼貌用语等。
10.主题活动;;
1)是否根据幼儿的兴趣和幼儿所熟悉的生活内容选择活动主题?
2)在计划主题活动之前,是否广泛研究和收集有关的资料?
3)在计划主题活动时,是否鼓励幼儿和家长的参与?
4)在计划主题活动时,是否考虑如何评价教与学两个方面的过程与效果?
5)主题活动中是否纳入促进幼儿体智德美各个方面,发展的活动内容?
6)主题活动所需的材料是否适宜充分?
7)教室环境和活动角的创设是否与主题密切联系?
8)是否在主题活动中有计划地观察幼儿的参与情况和有关的反应?
9)主题活动期间是否根据幼儿的兴趣、需要和能力及时调整计划?
10)是否评价主题活动的效果以便今后的改进?
11)最近结束的主题活动中,哪些效果较好?
哪些效果不好?
为什么?
12)作为教师,我感觉这次的主题教育中自己,在哪些方面有了进步?
13)对同一个主题,下次再开展时我将作何改进?
谢谢阅读!
幼儿园日计划制定及其管理
幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动,因此,在活动之前,教师需要进行必要的准备。
日计划就是教师为组织一日活动或半日活动而准备的书面计划。
制定日计划既可以减少教师组织活动时的不确定性,找到一种方向感,又可以使课程方案的理念,借助于对日计划的构思和运作,更好地落实在每日的活动之中。
因此,长期以来,不论教师还是园长,对日计划的制定和管理都是相当重视的。
日计划,作为实现教育目标的一种手段,作为从理念至实践的一个“中介”,乘着教改之风,被不断地推陈出新。
种种探究和创新,为日计划制定赋予了新的内涵和策略,同时也注入了勃勃生机。
然而,毕竟在习惯的轨道上运转的时间长久了,综观日计划的制定及其管理,仍显露出旧有的,与现代教育观念和价值不太一致的痕迹。
问题既有计划制定本身的,又有来自于计划实施中的失当或管理方面的。
概括起来,有几个方面的落差:
一、计划预设与幼儿即时生成之间的落差
日计划制定犹如造房前的图纸设计,是设计者在一定思想指导下,为完成既定目标,对构成的诸要素进行分析之后所构想的运作流程和具体策略,所不同的是,造房指向相对静止的物,通常“图纸”一旦走型,造房过程则不会轻易变更。
而日计划指向的是活生生的人,因此,一方面,日计划预设不能求“全”、求“满”,并尽量“瞄准”幼儿,另一方面,教师在计划中对活动的构想和安排,是不是符合幼儿的认知结构和兴趣点,是不是有利于目标的达成,还有待于在实践中检验。
所以,实施并不意味着完全照着计划按部就班地进行。
但是,在现实活动中,尤其是一些公开活动,每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时,教师往往更在乎自己的计划,对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花,以及不解的提问则缺少敏感、缺乏热情,或者将自己的意图“转嫁”给幼儿,或者将幼儿的思路纳入到自己预设的轨道。
似乎是,计划了,我就应顺其“道”而行之,不该“离经叛道”,再者是,因“过详的预设性而降低了对来自于幼儿需要的敏感性”。
二、计划制定与整体理念上的落差
一期课程改革,对幼儿园课程的理解已突破了学科界限,认为“幼儿园课程是帮助幼儿获得有意的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的综合。
”从这个理念出发,在幼儿园,凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入一日计划中。
但是,从面上的日计划看,仍有重教学、轻其它迹象、教学“大肚子”,生活、体育和游戏一笔带过。
表现之二,具体活动目标的表述欠得当。
目标是活动的出发点和归结点,幼儿园课程的终极目标只有细化为具体的行为化目标,即可能达成的目标和期望达成的目标,就能使教师有意识地挑选材料、教育的程序与策略,以及与幼儿在一起的工作方式,并通过实际的运作,实现既走的目标。
因此,具体活动目标的“定位”,将直接影响到活动的方向和效益,而且一个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。
然而,从日计划中显现出来的不足,一目标偏向,或偏向即时性的知技目标,或偏向情意、态度等长程性目标,两者兼顾不够;二目标含糊,尤其是智能、情意性目标描述笼而统之,缺乏明晰性和可操作性;三表述随意,忽而“培养”角度,忽而“达成”角度,“思绪”混乱。
以上几方面均折射出与整体理念上的落差。
三、计划预设与幼儿发展需要间的落差
计划是对活动的一种超前构想,而且不同的计划往往会有不一样的时间要求。
比如,学期计划一般总在学期开始前酝酿,月计划总在月初着手拟订。
日计划,根据目前常规的做法或管理上的要求,通常是超前一、两周制订,甚至也有超前三、四周的。
我们以为,适当地超前一些时间制定日计划,既可以使教师准备工作更充裕,不至于因突发任务而“打无准备之战”,也便于园长对教师计划工作的指导和管理。
但是,事实上,目前由于太多的超前,使得教师的逐日计划,包括目标的定位,内容的选择,方法的选择,与幼儿当前的发展和需要之间产生了较大的落差。
大面积的落差,势必要有大范围的调整。
这岂不带来时间、精力上的无谓浪费?
更何况,在教师中尚有一些不太善于或不太愿意根据幼儿的“最近发展区”调整自己计划的。
因此,在日计划管理上太强调超前制定,往往弊大于利。
另外,上海现行“两教一保或半保”制,班级里的成人,只有协同作“战”,才能有效地促进幼儿的整体发展。
但是,目的有些幼儿园,班级成人之间的合作、协调不够,这不仅反映在教师与保育员之间缺乏在幼儿生活和教育上的沟通,即使教师之间也缺乏必然的联系,计划各订各的,工作各忙各的。
这样的工作方式,与幼儿发展需要以及整体发展之间也形成了落差。
1.凸显“目中有人”的理念,进行有“弹性”的设计。
教育工作中的对人的淡漠,对人的发展欠关心,恐怕是教育演化过程中的一种异化现象。
二期课程改革,力图凸显“以儿童发展为本”的理念。
一方面,要变革传统的“注入式”的教学,从教师的“教书”转向“教人”,从只关注自己的设计转向关注幼儿的反应。
另一方面,我们所倡导的课程或活动,是一种“在生活自然展开中认识与解决各方面问题的过程”,而不是“一套在某一时段必须执行的固定内容”。
第三,我们的教育对象是活生生的、具有完整生命体的人。
他们思维活跃,想象丰富,喜好“按着自己的大纲学习”或“欲将大人的大纲变为自己的大纲进行学习”,在活动过程中,势必会生成大量不确定的因素和即时性的教育情景。
这种种特性和因素,就对我们教师提出了弹性设计计划的要求。
第一,一日活动的课时安排要富有弹性,即事先不对每项活动展开的时间计算得过于严密,保证有根据幼儿当时实际活动状态进行调整的弹性余地,或延长,或提前。
第二,在预设计划时,尤其是教师发起的活动,不要将计划设计得“满打满算”.而应留出弹性的空间,让幼儿有时间、有机会去生成新的想法,蹦出新的火花,并保证为完成学习任务而进行的独立思考活动。
第三,还要善于研究一些“弹性”设计策略,二期课改,突现“以儿童发展为本”,鼓励教师从固定计划的设计者、执行者,转变为弹性计划的设计者和执行者。
而且评价的重点放在设计是否符合幼儿的实际,是否“心中装着幼儿”。
为此,研究“弹性”设计的方法和策略就显得尤为重要。
比如“双向”提问,比如对幼儿“应答”作多角度预想,并由此出发,设计出多种引导方案等等。
一位有成就的中学教师曾袒露,他的课堂教学改革就落在一点上,即在每堂课初始,约5分钟,让学生根据昨天的教学内容进行提问,并请无问题的学生来回答,坚持数年,学生的学习面貌发生了质的变化,由原先被动接受式学习到积极主动地吸收和质疑。
从低层次低水平的提问到高层次有质量的设问,从浅表性的回答到有深层内涵的答问……这“5分钟”的问问答答,能否视作“弹性”设计?
抑或是体现“弹性”设计思想的一项具体的策略?
我们真切期盼大家都来研究和创造“弹性”设计的方法和策略。
有了“弹性”预设。
再加上实施过程中的“目中有人”,就能使我们的教育“事半功倍”。
2.根据活动性质,进行有差别的设计。
尽管幼儿园的课程指向一日活动,教师日计划的制定理应指向各个环节。
但是由于各活动的性质、特点不一,在具体制定计划时,应提倡有差别的设计,从活动的性质看,一日活动主要有学习、游戏、生活、体育四类,因此,这四类活动的计划用有所不同。
学习活动,是以教师预设为主的活动,一般来说,计划应体现“全过程性”,即从目标走位、教材选择、活动方式、程序安排和组织形式等方面,均需教师作全面的设计和安排,并努力向“构思独特、方法新颖、手段媒体化”等要求靠拢。
游戏活动,既涉及到经验的累积、理解,更涉及到情感的体验和反应。
要使幼儿认中获得最大的收益,就需要具备头脑的开放性和探索的积极性。
这些特性决定、支配着活动情景和结构要比其它的活动更松散,更开放,更体现以幼儿发起、自主生成的特性。
因此,教师的计划则应体现局部规划的特点,即教师依据长程性目标以及幼儿的兴趣、状态,主要在呈现刺激和引导体验刺激上,包括时间、空间、材料、心理氛围以及活动规则等方面作广泛的揭示。
生活活动与学习、游戏的性质不一样,更强调在生活环节中的模仿和练习。
因此,计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示,指导要求可侧重教师对幼儿重点观察、了解,活动本身的目标个别指导要求。
指导设计主要指教师为引导幼儿达成目标所做的一些构想,包括准备、形式、揩导方法等,体育活动,在时间顺序上一般分为导人、集体(个别)活动、放松活动,所以,一般说来,计划可直接按这一序列展开,若有必要,还可将基本部分进一步扩展为内容和方法,并由此陈述具体的活动内容和指导行为当然,日计划如同其它保教问题一样,不存在一成不变的,适用于所有活动的模式,这里只是最一般意义上的提示。
3.根据教师个性化特点,鼓励有差别的设计。
从理论上讲,日计划是个性化、情景化的产物。
由于教师已有的经验、习惯做法以及个性特点的不同,日计划制定,往往在格式以及表述上会有很大的差异。
如有的喜欢写出详细的教案,而有的则喜欢写出几条作为备忘;有些喜欢用表格式陈述工作流程和方法,而有的则喜欢用描述式展开全程:
有的习惯于“细嚼慢咽”,细水长流,而有的则“大刀阔斧”,一气呵成。
更何况,表述日计划也并非只有一种“正确的”方式。
由此,行政人员对教师计划的管理,要尊重教师原有基础,尊重教师的“偏好”和“个性化特点,不宜因种种理由,如为便于计划管理,便于督促准备,或者为应付方方面面的检查等,在计划管理上提出太划-和工整的要求、包括计划制定的“超时”要求,表述的格式或形式,以及字数的限定等方面。
尤其不该单纯地通过对教师逐日计划的横向比较来判断、评价教师工作的态度,而应着眼于教师工作过程的本身,着眼于教师间的协调性以及在整个活动中付出的努力和投入的水平,今天,在大力倡导给儿童以宽松的发展空间的背景中,作为教师工作的评价者、管理者,就需要具备“以教师为本”的管理理念,在宏观规范下,允许并鼓励教师主动探索,创造出一种既富有使用意义和价值的,又最适合自己的、易于记忆、思考、实施和修改的个性化的表述方式,以真正发挥日计划的功效。
这恐怕也是“解放”教师的一个方面。
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