新教材小学科学苏教版三年级上册9认识液体教案教学设计.docx
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新教材小学科学苏教版三年级上册9认识液体教案教学设计
【新教材】小学科学苏教版三年级上册:
9.认识液体教案教学设计
9.认识液体
【教材分析】
本课是苏教版小学《科学》三年级上册第3单元《固体和液体》中的第2课。
本课通过大量的观察、实验活动,指导学生运用多种感官来认识液体,了液体颜色、气味、透明度、粘稠度、体积、质量等方面的常见性质,引发学生对液体种种性质的认识。
教学内容可分三部分:
第一部分,引导学生描述所知道的各种液体的性质。
教科书第27页提供了一个场面,目的是引导学生开动脑筋,找出身边的各种液体,而且越多越好。
课文还提示了生活中常见的四种常见的液体:
食用油、水、蜂蜜、牛奶,让学生在进一步的观察中,了解它们的性质。
这一环节的目的是调动学生原有的知识和经验,为学生进一步发现液体的性质做好铺垫。
第二部分,引导学生发现液体的各种性质,是本课的重点内容。
教材第28页的第一幅图是比较四中液体的性质,把三种不同的液体倒入斜放的板上,通过液体流动速度的快慢,说明不同的液体,粘稠度不同,通过对四种液体的比较,发现它们的颜色也是不相同的。
第二幅图是用量筒测量水的体积,并重点介绍量筒的使用方法。
第三幅图是量出50毫升的水和50毫升的油,在天平上比比看,谁轻谁重?
称量与水体积相同的油和蜂蜜的重量,通过比较说明同样多的水和油,油比水轻。
这里暗含着“不同的液体,密度不同”的知识。
第二、三幅图都是通过让学生探究得出,液体没有固定的形状,但是有固定的体积和质量。
这一部分内容,涉及的实验所用仪器比较多,难度也较大。
第三部分,引导学生归纳研究方法。
帮助学生认识到:
要想全面认识一个事物,必须运用多种多样的方法。
【学情分析】
小学三年级的学生正处于中低年段,这一年龄段的孩子对新鲜事物有着极强的好奇心,因此,他们对于科学研究也有着极高的热情,愿意积极参与并且动手实验。
但是由于年龄特点,他们的注意力只是有限的一段时间,没有较长时间的学习兴趣。
学生在一年级已经认识了水知道了水的基本特征,也学会了用不同的感官认识物质,这为本课的学习打下了基础。
【教学目标】
科学知识:
1.知道液体关于颜色、气味、透明度、粘稠度、轻重等性质。
2.知道液体没有固定的形状,但是有确定的体积和质量。
科学探究:
1.愿意采用多种方法和简单器材研究液体的性质。
2.能够运用自己最喜欢的形式(语言、文字、符号)将观察到的现象表述出来。
科学态度:
1.愿意与同学合作,交流。
2.在活动中体验合作与分享的快乐。
科学、技术、社会与环境:
初步渗透液体相关知识在生活中的应用。
【教学重点】
知道液体关于颜色、形状、气味、轻重、粘稠度、体积等方面的性质差异。
【教学难点】
认识液体颜色、气味、透明度、粘稠度等性质,了解液体有确定的体积和质量。
【教学准备】
教师材料:
课件、视频、牛奶、水、食用油、蜂蜜、烧杯、量筒、天平、等。
学生材料:
沙漏、火柴、香、牛奶、水、食用油、蜂蜜、烧杯、托盘、抹布等。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时认识液体
1、创设情景,导入新课
1.师:
孩子们,上课之前我们先来猜一个谜语:
“用手抓不起,用刀劈不开,做饭洗衣服,都要请它来。
”大家猜一猜它是什么?
生:
水。
2.师:
对了,就是水。
咱们以前就研究过水,还记得水有哪些性质吗?
生:
没有颜色,没有味道,透明,会流动。
3.师:
像水这样的物体我们称为液体,我们今天就来认识液体。
(板书课题:
9.认识液体)
[设计意图:
兴趣是最好的老师,以猜谜语的形式引入新课,将液体的性质谜语化,既激发了学生的兴趣,又复习了以前学习的水的相关知识,一举两得。
]
二、辨别分析,明确液体的概念
1.(教师出示图片)孩子们,咱们来找一找,看看图中哪些是液体?
生:
汗水、针筒里的药水、雨水、牛奶、酱油、食用油、自来水汽油等都是液体。
师:
为什么认为它们是液体呢?
生:
可以流动、没有固定的形状。
2.师:
哦,会流动的、没有固定形状的物体就是液体呀。
那咱们来看看,流动的沙子是液体吗?
(不是)
师:
请大家拿出沙漏仔细地观察。
流沙是液体吗?
(收沙漏)
生:
流沙虽然会流动,但也不是液体,而是固体颗粒。
师:
沙子有固定的形状,而液体没有固定的形状,这是固体和液体很大的不同。
3.师:
那烟雾呢,是液体吗?
生:
也不是,是气体。
师:
刚刚这些都是你们的猜测,你们的猜测对吗?
要怎样来验证呢?
生:
实验。
师:
老师为大家准备了香和火柴,待会可以点燃香,认真观察烟雾。
不过在使用火柴的时候一定要注意安全,千万不要烫到手了,观察好了,请大家像老师这样将香熄灭,明白了吗?
生:
明白了。
师:
现在请大家拿出火柴和香开始实验。
学生实验,教师巡视指导。
4.师:
那个小组来汇报一下实验结果?
学生汇报:
生:
烟雾是气体。
生:
烟雾是粉尘颗粒物,是固体,因为质量很轻,可以飘在空气中,就形成了烟。
师小结:
你说得非常正确。
通过观察,我们发现烟雾和流沙都不是液体,因为液体是没有固定的形状、可以流动的物体。
[设计意图:
利用学生的生活经验和观察实验,通过师生、生生交流,让学生进一步辨析这些物质为什么是液体,既复习了固体相关知识,又明确液体的概念。
]
三、活动体验,借助感官认识液体性质
1.师:
(教师出示四种液体,装在中号烧杯里)孩子们,今天老师给大家带来了四种液体,分别是食用油、水、牛奶和蜂蜜,先用你们的感官去看一看,这四种液体它们有什么不同的呢?
生:
颜色不同。
(板书:
颜色)
生:
水是无色的,牛奶是乳白色的,油是金黄色的,蜂蜜是深黄色的。
师:
还有什么不同?
生:
气味不同。
(板书:
气味)
生:
我闻气味知道的,水是没有气味的,有点奶香的是牛奶,有点大豆香的应该是油,有点甜甜的应该是蜂蜜。
师:
还有吗?
生:
味道不同。
(板书:
味道)
生:
水是没有味道的,蜂蜜是很甜的,牛奶有点甜的,食用油。
(板书:
透明度)
生:
水是透明的,牛奶是不透明的,食用油和蜂蜜是半较透明的。
师:
(板书:
透明度)透明度也不同。
生:
他们的质量也不同。
师:
(板书:
质量)
2.师:
看来不同的液体很多性质是不一样的。
那同一种液体呢?
它们装大大小小的瓶子里有不同吗?
生:
质量不同,有的多,有的少。
师:
哦,质量不同,多少的情况不一样。
那到底装了多少呢?
怎样才能准确地知道呢?
生:
可以用有刻度的杯子来量。
[设计意图:
突出研究方法的多样性。
事物是复杂的,因此认识事物需要用多种研究方法。
首先第一个环节让学生充分利用自己的感官认识不同的液体,学生通过看、闻、摸等方法对这几种液体有一个初步的认识。
接着让学生通过实验,进一步对液体的黏稠度和流动性有了认识。
]
四、合作探究,进一步探究液体的性质
(一)活动:
测量液体的体积
1.师:
孩子们真聪明!
在科学上,我们使用量筒或者量杯来测量液体的体积,孩子们,你们看,这就是量筒。
请大家仔细观察,量筒上都有什么?
生:
有刻度,有数字,有英文字母。
师:
这个英文字母ml表示毫升,毫升是一个体积单位。
这个数字表示量程和单位,表示一次最多测量500毫升的液体。
师:
如果没有标注量程,我们又怎么知道量筒最多测多少呢?
生:
可以看最高处的数值。
师:
那这个量筒最少测多少呢?
(50毫升)
师:
对。
孩子们你们看,这里还有一些刻度,你知道一个大格表示多少毫升吗?
(50毫升)
师:
每一大格里面还有很多小格,一个大格里有多少个小格?
我们来数一数。
(10个)
师:
每一小格又表示多少毫升?
(5毫升)
师:
(出示量筒)怎样正确使用量筒呢?
咱们一起来看一个视频。
(播放视频)
师:
谁再来说一说使用量筒要注意什么?
生:
1.略倾斜量筒,烧杯口紧挨着量筒口,将液体缓缓倒入量筒;2.读数时,视线与量筒内液体凹面最低出保持水平。
2.师:
明白了吗?
好,那咱们现在来量一量这些液体的体积是多少。
记得一边测量一边记录。
如果液体洒落桌面,请用毛巾擦拭干净。
开始!
3.教师巡视指导。
4.师:
都测量完了,咱们来听一听你们量出的结果。
学生汇报:
5.师:
通过刚刚的测量,你发现了什么?
生:
我发现液体没有固定的形状,但有确定的体积。
师:
你真是一位小科学家。
[设计意图:
突出学生的动脑过程。
任何一项研究都是思维在前,行动在后。
在设计上每项活动前老师都会让学生去动脑想一想研究的方法,对实验的结果进行合理的猜想。
学生设计研究方案。
这些设计都会增强学生活动的目的性、有效性,使学生不再盲目地去实验、去动手。
]
(二)活动:
观察比较液体的粘稠度
1.师:
孩子们,你们刚刚测量的时候有没有觉得哪一种液体测量起来比较麻烦?
生:
蜂蜜。
师:
为什么呢?
生:
因为蜂蜜很黏,流得慢。
2.师:
哦,也就是说这些液体的粘稠度和流动速度也不一样。
咱们来进行一场比赛,看看这四种液体谁流动得快,谁流动得慢?
师:
怎样才能比较他们流动的快慢呢?
生:
我们可以做液体流的快慢的比赛。
师:
在做液体流的快慢的比赛时我们应注意什么呢?
生:
液体的要一样多。
生:
要同时开始流。
3.师:
你认为哪种液体会流的比较快,哪种液体流的比较慢呢为什么?
学生猜测。
师:
你们的猜测对吗?
咱们还得通过实验来验证才行。
我为你们准备了一下实验材料,有托盘,水槽,和相同体积的四种液体,待会咱们每个组的四个同学合作实验,让这些液体同时从起点流向终点,同时请大家记录下实验结果。
4.学生实验,教师巡视指导。
5.学生汇报。
师:
通过实验,你发现了什么?
谁跑得最快?
谁最慢?
生:
水最快,蜂蜜最慢。
师:
为什么蜂蜜最慢呢?
生:
因为蜂蜜很粘,粘稠度最高。
师:
哦……蜂蜜的流得最慢,粘稠度最高,那就说明粘稠度越高的液体流动速度越慢,粘稠度越低的物体流动速度越快。
6.师:
孩子们,想一想:
如果我们选用的蜂蜜比今天的还要粘稠得多,你觉得会怎么样?
生:
流得更慢。
师:
如果它都粘稠得都流动不了了,那它还是液体吗?
生:
不是。
师:
正是因为蜂蜜粘稠(ppt),所以生产厂家在蜂蜜包装上标注的都是蜂蜜的质量。
孩子们,蜂蜜有质量,其他液体也有质量吗?
生:
有。
[设计意图:
《科学课程标准》明确指出:
“能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。
”本着这样的教学理念,我设计结构性的材料为学生学习搭建“脚手架”,为最终解决问题服务。
在设计上每项活动前老师都会让学生去动脑想一想研究的方法,对实验的结果进行合理的猜想。
这些设计都会增强学生活动的目的性、有效性,使学生不再盲目地去实验、去动手。
]
(三)活动:
比较液体的质量
1.师:
这些液体的质量相同吗?
生:
不同。
师:
咱们在天平上比一比,让相同体积的水和油来玩跷跷板的游戏,看看它们谁轻?
谁重呢?
2.师:
(介绍天平)孩子们,这是天平,咱们在使用之前需要将这个游码移至称量标尺的左端的0刻线处,再调节横梁上的平衡螺母,使指针在分度盘的中央刻度线处,使横梁平衡。
然后咱们将同体积的水和油分别放在天平两端的托盘里。
师:
谁愿意来做质量检测员呢?
(找2个人)观测一下,里面有多少毫升?
生:
50毫升。
师:
都是50毫升,也就是体积相等。
现在请这两位同学同时将两种液体放在天平的两端。
其他孩子认真观察,并做好实验记录。
3.学生到台前操作,老师指导。
4.师:
通过实验我们发现相同体积的水和食用油,水的质量更重。
水有质量,食用油也有质量,液体都有确定的质量。
孩子们,液体虽然没有固定的形状,却有确定的体积和质量,这是液体的共同性质,几乎每一种液体都同时具备这些性质。
[设计意图:
让学生通过实验,亲身体验液体有确定的质量,感受同体积的不同的液体质量不同。
]
五、课堂总结,拓展延伸
师:
孩子们,今天咱们通过多种方法探究了液体的性质,其实要想全面的认识一个事物,就是要用多种多样的方法来研究。
希望大家在以后学习中,多动脑,运用各种方法去研究科学,不过老师要提醒大家,对于不认识的液体千万不要随意研究,以免发生意外伤害。
好了,今天的课就到这儿,下课!
[设计意图:
整节课以学生的发展为基础,以知识为载体,在学生的学习方式上做了一个尝试:
摆脱了教师教学生的传统模式的束缚,让学生自觉建构关于液体的知识,学生是真正意义上的学习者和发现者,教师的任务和角色也由“指挥”变成了“伴奏”。
教师是真正的参与者、合作者、指导者,凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究,体现出了科学探究的真实本色。
]
【板书设计】
9.认识液体---水平面
【教材分析】
本课是苏教版小学《科学》三年级上册第3单元《固体和液体》中的第2课中的第2课时。
本课通过大量的观察、实验活动,指导学生观察水平面,指导水平面的定义,认识水平仪,学会用水平仪测量物体是否水平。
教学内容可分三部分:
第一部分,引导学生了解什么是水平面,认识水平仪。
教科书的第29页通过观察两个瓶子里的水认识水平面,知道人们利用水平面制作了水平仪。
这一环节为后面学生如何测量物体是否水平做铺垫。
第二部分,这部分课本中有两幅图,第一幅图是学生测量窗台是否水平,第二幅图是学生测量课桌是否水平。
第一、第二幅图主要是引导学生学会动手操作,亲身体验并学会使用水平仪测量物体是否水平。
第三部分,引导学生发现水平仪在我们生活当中的应用。
【学情分析】
小学三年级的学生正处于中低年段,这一年龄段的孩子对新鲜事物有着极强的好奇心,因此,他们对于科学研究也有着极高的热情,愿意积极参与并且动手实验。
但是由于年龄特点,他们的注意力只是有限的一段时间,没有较长时间的学习兴趣。
学生在一年级已经认识了水,也学会了用不同的感官认识物质,这为本课的学习打下了基础。
【教学目标】
科学知识:
1.知道什么是水平面,了解水平面的定义。
2.学会用水平仪测量物体是否水平。
科学探究:
1.能够运用水平仪测量课桌、窗台等物体是否水平。
2.能够运用自己最喜欢的形式(语言、文字、符号)将观察到的现象表述出来。
科学态度:
1.愿意与同学合作,交流。
2.在活动中体验合作与分享的快乐。
科学、技术、社会与环境:
初步渗透水平仪知识在生活中的应用。
【教学重点】
认识水平面,掌握水平仪的使用方法。
【教学难点】
认识水平面,掌握水平仪的使用方法,学会测量物体是否水平。
【教学准备】
教师材料:
课件、视频、水平仪。
学生材料:
水平仪
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、新课导入,认识水平面
1.师:
孩子们,上节课咱们认识了液体,你们还记得咱们讨论了液体哪些方面的性质吗?
生:
颜色、气味、透明度、粘稠度、体积……
2.师:
非常棒!
上节课咱们讨论了液体颜色、气味、透明度、粘稠度、体积方面的性质。
3.师:
接下来咱们来欣赏一些生活中常见液体的照片。
孩子们你们看:
(教师播放PPT)飞流直下的瀑布、奔流不息的河水,波涛汹涌的大海,瓶子里的液体,静静湖面,像湖面这样静止的水面一般都保持水平,我们称之为水平面。
(出示书上两个瓶子里的液体图及水平面的概念)(板书:
水平面)
[设计意图:
通过复习有关液体性质的知识,利用有关液体的图片,让学生感知水平面,引出课题,激发学生探究水平面知识的欲望。
]
二、感知水平面
1.师:
孩子们,你们看老师这里有两个瓶子,里面各装了大半瓶蓝色的水,现在老师分别往瓶子里放一根牙签,然后将两个瓶子竖直放在桌面上,请孩子们仔细观察静止的水面。
生:
两个瓶子里水面一样,平平的。
2.师:
现在我再将一个瓶子倾斜,待静止后再来观察这两个瓶子中的水面
师:
你们又发现了什么?
生:
虽然瓶子倾斜了,但是两个瓶子里的水面还是这样平平的,牙签也静静地躺在水面,只不过倾斜的那一个水平面要大一些。
3.师:
是呀。
不管瓶子怎样,水面都一直保持水平,这就是水平面。
4.师:
人们利用水平面的原理制作了水平仪。
你们看(教师出示水平仪),这就是水平仪。
我们可以用水平仪判断物体是否水平,测量时,只需将水平仪紧贴在被测物体表面,待气泡稳定后再判断所测物体是否水平。
(教师演示水平仪的使用方法)
[设计意图:
学生对瓶子里的水并不陌生,但并不一定就水面进行过观察。
因此,从学生的感性经验入手,帮助学生认识水平面,了解水平面的定义,知道水平仪的来历及使用方法。
]
三、测量物体是否水平
1.现在就请各小组拿出桌盒里的水平仪来测量一下课桌、讲台、窗台等是否水平。
2.学生动手测量,教师巡视指导。
3.学生汇报结果。
[设计意图:
让学生动手操作实验,通过亲身体验让学生学以致用,拓展了学生思维的深度和广度,体现科学的价值。
]
四、课堂总结,拓展延伸
1.师:
孩子们,刚才咱们动手测量了我们的课桌、讲台、窗台是否水平。
2.师:
那你们知道我们的水平仪在生活中有什么实际应用呢?
3.师:
你们看(教师出示图片),我们的水平仪主要运用在一下两个方面:
第一是可以用在家庭装修的方方面面,比如家庭地板铺设、墙面施工、门窗装修方面,可以利用水平仪看地面或墙面是否水平。
4.师:
第二是用于检验各种机床和工件的平面度、直线度、垂直度及设备安装的水平位置等。
特别是在测垂直度是,磁性水平仪可以吸附在垂直工作面上,不用人工扶持,减轻了劳动强度,避免了人体热量辐射带给水平仪的测量误差。
5.师:
孩子们,今天咱们了解什么是水平面,如何使用水平仪测量物体是否水平,希望我们的孩子们在以后的生活中可以多动手去实践。
【板书设计】
9.认识水平面
10.固体的混合与分离
【教材分析】
本课是依据《义务教育小学科学课程标准》中物质科学领域的相关内容标准建构的。
本课通过研究固体的混合活动,引导学生通过测量的方法、比较固体混合前后质量和体积的变化,并引导学生通过观察、尝试解释固体混合前后体积变化的原因。
同时对探究技能“测量”进行了培养和训练,也能够进一步提高学生的观察能力。
然后通过研究固体的分离活动,引导学生掌握根据物体特征或材料性能将物体进行分离的方法。
【学情分析】
在本单元《固体与液体》之前,学生已经学习了具有代表性的固体物质——石头,具有代表性的液体物质——水,学习了如何对事物进行科学观察以及如何用科学语言做出描述,具备了一定的观察、类比、描述、归纳事物性质的能力。
【教学目标】
根据科学课程标准,制定思维目标。
科学知识:
1.知道固体混合前后质量不变,占据空间变化。
2.知道将不同的固体混合物分离的方法。
3.了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。
科学探究:
1.能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。
2.能用科学的方式记录测量出的固体的质量和所占空间,并用科学语言描述测量结果。
3.能通过观察、比较,对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析,做出解释。
科学态度:
1.能在好奇心的驱使下,测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变化。
2.能在已有的知识基础上,与同学合作举例说明分离不同固体混合物的方法。
【教学重点】
通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动,认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。
【教学难点】
通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动,认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。
【教学准备】
工具:
天平、量筒(干燥)、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网
材料:
黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克
其它:
记录单、课件、视频资料
备注:
演示用材料用玻璃杯装,学生用材料用塑料杯装
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
1、导入
1.师:
上节课我们一起认识了固体,知道了固体都有确定的形状、体积和质量。
固体的形状通过观察就可以知道。
那么,怎样知道固体的体积和质量呢?
通过观察能够确定吗?
学生发言
2.师:
怎么知道固体的质量?
(板书:
质量)
生:
可以用仪器测量。
(引导学生说完整,用什么仪器)用天平称质量。
师:
想不想亲自尝试一下?
(想)你们会用吗?
切换到演示台
师:
这有一台托盘天平,怎么称出这个杯子里黄豆的质量?
生:
把固体放到天平上就行。
师演示把杯子和黄豆一起放到天平上
生:
不行,这样会把杯子的质量也称进去的。
生:
把黄豆直接倒在天平托盘上称量。
师:
称量之前先放一张纸在托盘上。
在左盘放一张,右盘也放一张。
你们知道为什么吗?
生:
因为纸有质量,两边都放就不会影响测量了。
师:
说得很好。
我们把这张纸杯子叫做称量纸,称量固体质量的时候就会用到它。
接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。
师播放视频“用托盘天平称量固体的质量”
师生交流:
我们来整理一下操作步骤(ppt出示示意图,学生说操作:
①调平②放称量纸③左盘放物体④右盘放砝码)
学生练习:
称量一号座位抽屉里固体的质量(事先称好的黄豆50克),汇报称量结果
(学生操作的间隙,板书:
黄豆、绿豆、玉米粉,学生汇报后,板书:
50克)
3.师:
怎么知道固体的体积?
生:
可以用量筒测量。
师:
上节课我们用量筒测量了液体的体积。
固体好像可以用类似的方法。
怎么做呢?
生:
将黄豆倒入量筒。
师:
(师演示操作)跟液体有什么不同?
生:
固体的表面不平,没办法读数。
师:
(摇晃量筒中的固体)我们可以通过摇晃使黄豆变平整,这样就可以读数了。
这里测出来的其实是固体占据空间的大小。
(板书:
占据空间)
学生练习:
测出黄豆的占据空间,汇报测量结果
(学生汇报数据后,板书相应数据)
[设计意图:
根据《认识固体》一课的内容,从固体具有确定的形状、体积和质量入手,转而研究如何通过用工具测量来确知固体的占据空间和质量,初步学习测量工具的使用方法,为后续研究固体的混合现象做好准备。
]
2、研究固体混合前后质量、体积的变化
(一)提出问题
1.师:
除了黄豆,老师还准备了另外两种不一样的固体(依次出示玻璃杯装的50克玉米粉、绿豆)。
这些固体的质量我都提前称过了,都是50克(PPT出示三种固体的图片及其质量)。
仔细观察这三种固体,对于固体的质量和体积,你有没有产生什么问题?
展示桌上并排放置三种同样质量的固体
学生观察三种固体,思考后发言
2.根据学生的发言做相应的回应和引导
(1)生:
这三种固体的质量是一样的,可是它们的体积看起来却不一样。
师:
你所说的体积是指什么?
生:
是这些固体占据的杯子里的空间。
师:
你怎么知道它们占据的空间不一样?
生:
因为装它们的杯子是一样的,但是它们在杯子里的高度看起来不同,说明它们体积不同。
师:
怎么能够确切知道体积分别是多少?
生:
可以用量筒测量一下。
(2)生:
如果把它们混合在一起,它们的总质量是不是150克呢?
师:
你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和。
对吗?
那你觉得这个问题可以怎么研究?
生:
可以把它们混合起来,称一下质量是不是150克。
师:
(问其他学生)你们认为混合以后的质量是150克吗?
生:
(说想法)
(3)生:
混合以后占据的空间还会发生变化吗?
(如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题,则由老师提出)
师:
怎么研究?
生:
把混合后的固体倒进量筒里测量。
[设计意图:
观察三种固体,并针对固体的质量和占据空间提出想要研究的问题。
将三种固体的质量设计为一致,一是为了让学生直观感受到等质量固体所占空间是有差别的,二是为了简化学生接下来实验的操作和计算的过程。
此处的讨论,要尽量给学生留足思考和讨论的时间,引导学生思考固体混合之后质量和所占空间的变化情况。
]
(二)设计方案
1.师:
混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢?
你们能不能设计实验来验证一下?
学生汇报交流
2.明确需要测量的数据
PPT出示相关示意图
师:
你们一共需要测量出哪些数据?
生:
测量混合前它们各自的质量和占据空间,还要测量混合后它们的质量和占据空间。
师:
老师提供给你们的三种固体都是50克。
你们打算先测什么?
生:
先分别测出三种固体的占据空间。
师:
- 配套讲稿:
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