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潍坊一模阅卷报告
2016-2017学年度下学期高三一模考试
阅卷报告
13文言文语句翻译
评分标准:
根据试评了解到的学生作答情况,在既定的“参考答案及评分标准”的基础上,进一步细化了评分标准。
13
(1)“被发行歌”2分,其中“被发”、“行歌”各1分。
如果“行”不翻译或翻译错误,扣1分。
“吾以子为鬼也”1分。
其中“以……为”译为“认为……是”、“把……当成”“将……看作”都正确。
“察子,则人也”1分:
“察”译为“仔细观察”、“仔细看”、“认真端详”等算正确;“则人”与前面分句的关系应为转折关系或近似于转折关系,翻译为“却”“原来……”、“竟然……”等都算正确,如果翻译为“就”或不翻译扣1分。
“请问蹈水有道乎”1分:
“蹈水”应译为“游泳”或“踩水”,译错扣1分;“道”应译为“方法”、“技巧”、“规律”、“窍门”等,如译错扣1分。
13
(2)“用志不分”,2分:
“用”应为“因为”、“由于”,如译为“运用”则扣1分;“志”翻译为“心志”、“心力”、“心思”等。
“乃拟于神”1分:
“乃”译为“就”;“拟”可译为“像”、“接近”;“拟于神”译为“像神一样”“达到神一样的境界”“和神差多不多”“几近于神的境界”等;如果“乃”或“拟”译错,则扣1分。
“其佝偻丈人之谓乎”2分:
“……之谓”宾语前置句,译为“说的是……”1分;“其”译为“大概”,如果不译,句意也没有多大变化,故不扣分;“佝偻”在现代汉语中仍然存在,故不译也不扣分。
存在的典型问题于教学建议:
本次文言文翻译所选句子难度并不大,但得分不高,13
(1)平均分为3.56分,13
(2)平均分为1.9分。
从学生答题情况可以看到存在的问题:
1.对于一些具有古文化常识色彩的文言词语解释不准确。
如第
(1)句“子出而被发行歌”中的“子”字,这个词本来就具有古文化常识因素,是“古代对人的尊称”,可以解释为“您”或者“你”。
但不少学生因对这一文化常识没有掌握,在答题中解释为“孔子”“子夏”“弟子”“吕梁大夫”“他”等,使整个句子语意不正确。
类似的词语还有“丈人”等。
建议:
对古文化常识的复习不要太偏太难,可本着“课本中出现,生活中常见”的原则给学生讲清楚,让学生记准确。
2.教材中出现的重要的通假字、特殊句式不能灵活迁移运用。
如第
(1)句“子出而被发行歌”中的“被发行歌”,在教材中都有类似的语句,如《渔父》中“屈原既放,游于江潭,行吟泽畔”,《屈原列传》中“屈原至于江滨,被发行吟泽畔”,都有非常相近的解释,但学生不能灵活迁移,“被”看不出是通假字,“行歌”不能仿照“行吟”作出准确解释。
再如如第
(2)句“其佝偻丈人之谓乎”中的“其…之谓乎”,在教材中都有多次出现,如《秋水》中“闻道百,以为莫己若者,我之谓也”,《李将军列传》中“其李将军之谓也”。
但学生对这样一个特殊句式依然不能掌握,不能灵活迁移,把句子错误地解释为“这是佝偻丈人所说的道理啊”。
建议:
加强对教材中出现的一些重要的文言现象进行简明扼要地梳理积累。
3.对一些多义词不能根据语境进行推敲选择。
如对第
(1)句“请问蹈水有道乎”中的“道”字的解释,根据语境,可以解释为“方法”“技巧”“门道”“诀窍”等,但很多学生解释成“道理”“原因”等,或者把正确和错误的解释两三个词语都并列到解释里,让阅卷老师去选择。
再如“蹈水”有些同学解释成“在水中舞蹈”,也是缺少对语境的准确理解推敲。
建议:
进行多义实词的积累,并结合具体语境进行辨识训练。
14诗歌鉴赏
⒈试题分析
本词是咏物诗,以梅言志,借月抒怀。
两题分别考查语言中的炼字与思想情感的把握。
因此把握“梅”“月”等典型意象,体会其象征意义是解读的关键,可联系陆游《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘,只有香如故”句,理解本词情感。
⒉评分标准
本题答案看似简单,但学生答得离答案很远,答不到点上,根据试评时大部分学生的答题情况,对评分标准做了微调与细化:
⑴题能写出“瘦”的含义为“清瘦”得1分,答出手法比拟或拟人得1分,表达效果方面只要写上“表现遒劲有力的姿态”“对友人的思念”“抒写愁苦之情”三者中的一点即可得2分。
⑵除去答案表述,写上“表现高洁”或“坚贞品质”的得2分,写上“抒写抗金或爱国之情”的得2分。
⒊作答情况
⑴第一小题学生对“瘦”的内涵把握不准,不能联系描述对象“梅”来理解,只是简单理解为“瘦弱”“细瘦”等,所以答出“表现了梅枝的遒劲有力的姿态”寥寥无几,大部分同学扣住“一夜相思”而作答“表现对友人的思念之情”。
按修订评分标准此题大部分3分左右。
⑵第二小题学生对情感把握不准,大部分学生仅仅扣住“雨僝云僽倦”分析,不明白“倦”表述的是“雨”和“云”,是雨和云折磨得梅和月疲倦了,而理解为作者“累了”“够了”,从而答表现了作者的“愁苦”之情,表达“报国无门”之情;对“格调”的“品格”意不了解,而理解成了“格局”,认为宋朝的格局依旧没有改变,从而表达了对国事的失望之情等。
此题差别很大,答对的3分、4分,零分的大有人在。
⒋典型问题
⑴读不懂,对试题信息阅读不全面。
对注释个别同学不看,所以答得很离谱,写出了“女子对丈夫的思念”等奇葩答案。
⑵表述不规范。
第一问不解释含义,不点手法;第二题情感贴标签,分析不到位,空话套话。
⒌教学建议
⑴引导学生全面把握诗歌信息,教会学生解读诗歌是关键。
⑵强化学生的作答规范,强调“文本+套路”“观点+分析”的思路。
⑶做题时要引导学生结合文本分析作答,先有对所考查的词语或语句的文本分析,再分析其表达效果。
⑷强调书写规范。
15名句默写
阅卷情况:
本次一模试题的名句默写仍为情境式默写,涉及的篇目为《诗经》《登高》《阿房宫赋》三篇。
通过此次阅卷,我们发现,学生这部分内容掌握的不扎实。
得分情况如下:
能够拿到四五分的同学较多,满分极少,仅有百分之四,四分之一以上的人得分低于4分。
其中第一小题错的特别多,第三小题错别字多。
其中第一小题是理解性错误,填错了句子;二三小题是识记性错误。
存在问题:
理解不到位,没有读懂题目,如第一小题不少学生填了“求之不得,寤寐思服”这一句,很显然,学生把重心放在了原题中的“日夜思念”上,而忽视了“美丽贤淑的好姑娘”这一情境;第二小题少数学生填了“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀”一句,忽视了“作客他乡”这一关键词。
记忆不牢,表现在默写填空时错别字较多,如第一题中的“寤寐”不会写,“窈窕”写成“窕窈”;第二小题中出错率比较高的“作”;第三小题中“缦”“牙”“啄”三字错的比较集中,多错写成形近字“漫”“芽”“喙”。
句中语序混乱。
有些学生在记忆时只是跟着感觉走,默写时一紧张便颠三倒四,出现张冠李戴的错误,如第一小题错写成“窈窕淑女,寤寐思服”。
再者就是卷面问题,污涂过多,字迹污涂,或者过小、过大,影响老师们的阅卷。
教学建议:
在明确考试说明的情况下,为了提高默写的正确率,我们在复习时除了要重视识记,还要进行有针对性的训练,如默写全篇、上句或下句填空,根据情境填空,易错字填空及订正,及时解决学生暴露出来的问题。
名句名篇的默写重在积累,贵在坚持。
学生只有反复记忆,勤写勤练,不断巩固,细心作答,规范书写,才能在考场上信心百倍,抢得高分。
16语言运用
本题是材料概括题,通过对材料的理解,提炼出四个关键词。
答案为“中和”“包容”“开明”“革新”,每个词1分,共4分,由于答案提供的四个关键词都是材料中已经具有的,所以在阅卷时,严格按照答案得分。
部分同学填写上“和谐”“创新”,不能得分。
该题得分较高。
在以后的教学中,注意指导学生读准材料,选取有用信息,剔除无关内容,能够对材料进行合理分层,总结出材料所要表述的主要内容。
17、18语言运用
17题
该题评分要点有四,分别为句式、内容、文采、押韵,各1分。
具体判分标准如下:
⑴句式1分。
只要是每句7个字,则认定为句式一致。
如果句式不对,则该题不得分。
如:
该题判为零分。
⑵内容1分。
翻译必需要忠于原文,原文中的主要意象不能缺失。
第一句的主要意象是“门”“绿草”,第二句为“香甜的味道”“叹息”“岸边的灯火”,有这些意象的意思也算对。
缺一个则该分不得。
如:
由于第2句缺“香甜的味道”,故该内容分为0分,判为3分。
第2句虽有“闻听”二字,但意象不清,故该内容分为0分,判为3分。
⑶文采1分。
该要点较难判断,只要语句明确,就不扣分。
但若为大白话,则该项不得分。
⑷押韵1分。
只要最后一句押韵即可,韵脚为“an”。
(原则上,第三句应不押韵,本次阅卷不作为评分依据)。
如:
该句最后一字为“息”,故押韵分不能得,可判为3分。
18题
该题的评分要点分为3点,分别为字数和感想和修辞。
具体判分细则如下:
⑴如果字数超过50字(含标点),则最高得分为2分。
如:
该答案超过了50字,由于主要内容为叙述画面内容,不是感想,所以只能得1分。
⑵感想。
从吹捧者、被吹捧者或是整体上进行阐发均可。
但主要内容必需是感想,不是对画面的描述,并且感想也会有深浅对错之分,可酌情赋分。
如:
①
该内容与画面讽刺的意味相反,所以是不正确的,内容方面不应得分,由于也没有运用修辞,所以应判为0分。
②
对漫画的认识仅停留在“自食恶果”的层面,由于没有运用修辞格,所以总分可为1分。
③
内容与②相当,且“偿”字错,故内容分可得1分,总分为3分。
⑶修辞。
只要从规定的四种中任选一种即可。
需要特别说明的是,大多数学生想运用比喻的修辞,但有些貌似比喻,实则不对。
比喻须具备以下两个条件:
一是本体和喻体不同类,二是本体和喻体有相似点。
另外,有的同学虽然运用对了修辞,但内容与漫画内容不一致,也要适当扣分。
如:
①
本体为“下级吹捧上司”,喻体为“凡人给神仙上贡”,应看作比较,而不是比喻。
“低三下四”也不是两件事的相似点,“凡人给神仙上贡”更多的是敬畏而不是低三下四。
其他修辞较易判断,在此不再赘述。
②
虽然运用了比喻,但说被吹捧者“像鸟一样飞向了顶点”显然与漫画内容不一致,可扣1分,别感想为“过度吹捧别人使他自信过度”是可以的,但“影响自身发展”就欠妥了,综上分析,该答案可得2分。
19、20阅读理解
19题分值4分,平均分1.33分
20题分值4分,平均分2.56分
1.试题分析
(1)19题分析小说的双线结构,因为山东卷一直没有考查,在平时的教学中教师学生有所忽略。
线索可以是物,可以是时间,可以是事件。
具体到双线结构,一般指两条明暗(主次)交织的事件发展脉络,理清这一点对于答题很重要。
(2)20题语言鉴赏,常规题型。
第一句侧重描写手法,第二句侧重修辞手法。
2.评分标准
(1)19题,答出威利、潘内萨夫妇的活动情况,就可得2分,完整答出威利欠账、赖账和还账的经过,潘内萨夫妇赊账、讨账和破产的过程得满分。
只答双线是“账单”和“信用”不得分,但结合两者答出威利和潘内萨的情况,视答题的准确性和完整性赋分。
(2)20题,第一句,答出细节、心理、神态描写中的一点,就可以得手法分1分,只答语言描写不得分;答出不屑得1分。
第二句答出比喻得手法分1分,解释从略;答出羞愧得1分。
3.出现的问题
(1)学生双线结构不理解,将线索片面理解成只能是物,答成账单;还有学生理解成两句话,由两句话引出故事情节。
(2)题干要求说明双线索结构,却答成线索的作用或好处。
(3)学生只答出一点,虽然分条,但只是一点的重复,生硬拆分。
(4)答成账单和信用的很普遍。
(5)20题第一句很多学生理解相反,答成威利惭愧。
(6)错别字,“赊欠”写不对等;书写差,乱涂乱画。
4.教学建议
(1)对于小说涉及的基本要素,如情节,平时教学只关注到作用,很少涉及结构的安排,对于这些忽略的内容要参考其他省市的试题加以补充强化。
(2)答题的条理性要加强,不要想到哪里说道哪里;强化信息有效性的意识。
(3)语言题(鉴赏)要描写手
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