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教育心理学重点整理
第一章教育心理学概述
目标:
1、识记教育心理学的性质与发展历程。
2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。
一、教育心理学的研究对象
•教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。
•广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
•狭义的教育心理学,它专指学校教育心理学,是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容
围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的五大要素
1.学生:
是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程.
2.教师:
对学生的学习起指导作用。
3.教学内容:
是学与教过程中有意传递的主要信息,一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体:
是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境:
包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)和社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)两个方面。
(二)学习与教学过程
1、学习过程
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、教学过程
指教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。
3、评价与反思过程
包括在教学前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学后的检验和反思。
•在学与教的过程中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程本身也相互影响。
学生的学习过程是以自身先前的知识和认识发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,而教学过程要以学习过程为基础、要考虑教学内容教学媒体和教学环境的因素。
三、教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育心理学在教育实际中的具体作用:
1、帮助教师准确地了解学生的学习问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生的学习。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
四、教育心理学的发展概况
教育心理学的发展从最初附属于普通心理学,到成为一门独立的学科到形成较完善的体系,大致经历了四个时期。
1、初创时期(20世纪20年代以前)
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
20年代吸收了儿童心理学和心理测验方面的成果。
50年代,程序教学和教学机器的兴起等都大大影响了教育心理学的发展。
但尚未成为一门成熟的学科。
3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
60年代后,教育心理学的内容日趋集中,作为一门独立的理论体系正在形成。
这一时期的教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
如由布鲁纳发起课程改革运动,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。
4、完善时期(20世纪80年代以后)
20世纪80年代以后,教育心理学日趋完善。
理论与实践的研究成果日趋丰富。
布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,表现在:
(1)主动性研究:
研究如何使学生主动参与教与学。
(2)反思性研究:
研究如何使学生理解所学内容的意义并对学习进行自我调节。
(3)合作性研究:
研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如同伴辅导、交互学习等。
(4)社会文化研究:
研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果
我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
课堂测验
一、单选题
1、教育心理学初创时期的时间大致为()。
A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代
C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代
2、()是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学环境
C.教学设施D.教学媒体
4.60年代初,()发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。
A.布鲁纳B.桑代克C.皮亚杰D.廖世承
5.在教育心理学看来,()不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A.教学内容B.教学媒体
C.教学环境D.评价/反思过程
6.西方第一本《教育心理学》出版于()年。
A.1903B.1868C.1924D.1877
7、西方教育心理学的奠基人是()。
A.布鲁纳B.桑代克C.皮亚杰D.赫尔巴特
二、多选题
1.学与教相互作用的过程是一个系统过程.该系统包含的要素有()。
A.学生B.教师C.教学内容
D.教学媒体E.教学环境
2.教育心理学的研究对象是()。
A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题E.如何管理学生
3、教育心理学的作用体现在()。
A.帮助教师准确地了解问题B.为实际教学提供科学的理论指导
C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师了解学生的心理疾病E.帮助教师结合实际教学进行研究
4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。
A.群体差异B.年龄差异C.性别差异D.学习方式差异E.个体差异
5.心理学研究的具体任务包括()。
A.描述和测量B.解释和说明
C.预测和控制D.探索和发现
三、填空题
•1.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲_____、_______。
•2.教学环境包括物质环境和_______环境两部分,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。
•3.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面:
主动性研究、_______、_______和社会文化研究。
•4.教育心理学是_____和_____的交叉学科。
四、名词解释
1.教育心理学
教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
我们通常所说的是狭义的教育心理学,它专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习过程
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3.教学过程
教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。
4、教学媒体
是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
五、简答题
1、简述教师在学与教过程中的地位。
答:
在教育过程中,学生是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用。
2、简述学生从那些方面影响学与教的过程。
答:
从两个方面来影响学与教的过程。
(1)群体差异:
包括年龄、性别和社会文化差异,其中年龄差异主要体现在思维水平的差异。
(2)个体差异:
包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等,它们是影响所有学习和教学的重要内在条件。
第二章学生的心理发展与教育
学习要求:
1、识记心理发展、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论,心理发展与教学的关系以及自我意识的发展等。
3、了解青少年心理发展的特点,认知方式差异及认知差异的教育含义。
4、评价埃里克森人格发展理论及其教育含义。
第一节学生心理发展概述
一、心理发展的特征
所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明,心理的发展有四个基本特征:
1、连续性与阶段性。
2、定向性与顺序性。
3、不平衡性。
4、差异性。
学生心理发展虽有共同性,但在发展的速度、水平、各种心理机能的优势表现及个性心理特征等方面,都存在着差异。
心理发展的不平衡性体现在:
A.发展速度上的不同
B.在发展的起讫时间上的不同
C.在到达成熟时期上的进程不同
D.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
年龄阶段的划分
在个体心理发展的某个年龄阶段会表现出与其他年龄阶段不同的的一般的、典型的、本质的特征。
即心理年龄特征。
1、乳儿期(0-1岁);
2、婴儿期(1-3);
3、幼儿期(3-6、7岁);
4、童年期(6、7岁-11、12岁);
5、少年期(青春期)(11、12岁-14、15岁);
6、青年期(14、15岁-25岁);
7、成年期(25-65岁);
8、老年期(65岁以后)。
心理发展的规律、年龄阶段及其特征是教育工作的重要依据,教学内容和教学策略的选择都要考虑受教育者的发展水平和年龄特点。
少年期和青年期的学生一般具有哪些基本心理特征呢?
二、影响心理发展的因素
(一)遗传与生理成熟为心理发展提供了可能性
1、遗传(与生俱来的生理解剖特点)提供了心理发展的最初前提。
(1)只有人类的遗传基因才能形成人的心理。
(2)只有正常的遗传基因才能形成正常的心理(基因的病变、遗传疾病会直接影响心理的发展,如“唐氏综合症”、“苯丙酮尿症”、“精神分裂症”等)。
2、遗传基因奠定了心理发展个别差异的最初基础,如智力、气质、特殊能力与遗传都有一定的相关。
其中父母和亲生子女之间的智力有中等程度的相关,最初的气质差异来自于遗传。
(视频1:
婴儿的气质)
2675名双亲和他们10071个子女
的智力的关系(%)
3、生理成熟使心理发展处于准备状态
“成熟”一般指不依靠后天经验、自然发展起来的身体和行为方面的变化。
成熟对心理发展的影响表现在两个方面:
第一,个体发展的基本顺序是由神经系统的成熟决定的,格塞尔的“双生子爬梯实验”说明:
过早的训练只能有一时的效果,真正的学习要在成熟之后才能出现。
第二,成熟与学习之间存在着相互依存的关系。
心理机能正在成熟又尚未成熟的时期就是学习的最佳时期。
这是影响学习的内部条件,是教育和教学的起点。
洛伦兹在动物研究中发现了“母亲印刻”现象,被认为是学习存在最佳时期的有力证明。
学习存在最佳时期意味着在某一时期学习才有最大效果,因为这一时期具备了学习的内部条件,因此,教育者必须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。
根据对学校中学生学习的分析,可以把学生的准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。
根据学生的原有准备进行教学,这是教学的准备性原则,在教育学中称“量力性原则”或“可接受性原则”。
(二)环境和教育使遗传提供的可能性变为现实性
1、社会生活条件和教育制约心理发展的水平和方向。
(狼孩有人正常的遗传素质,但却不具备人的心理。
)
2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
(三)遗传与环境的相互作用
1、遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的,某一因素的作用大小、性质依赖于另一因素。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
3、遗传与环境对心理发展的作用不是始终不变的,在不同的发展阶段、不同性质的心理上是有所不同的。
第二节学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
依靠直接的感知和具体的动作认识世界。
(二)前运算阶段(2-7岁)
思维仍受具体形象的束缚,不能进行抽象的思维。
认为外界的一切事物都是有生命的(泛灵论)、认为所有人与自己都有相同的感受(自我中心),思维具有不可逆、未掌握守恒等。
守恒指不论事物的形态如何变化,其本质是不变的。
如数量、体积、长短、面积等。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(四)形式运算阶段(11-15岁)
思维摆脱了具体内容的约束,能针对问题提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
二、认知发展与教学的关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展
(三)最近发展区
前苏联的维果斯基认为,儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异,就是最近发展区。
也就是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
最近发展区理论的意义
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平,还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。
因此,教师在教学过程中,应该考虑儿童的这两种发展水平,即现在的发展水平基础之上,着眼于学生的潜在发展水平,把潜在的发展水平变成当前的发展水平,并创造新的发展区。
只有走在发展区前面的教学,才是好的教学。
维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )。
A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C.教学的重要任务是创造最近发展区
D.根据学生现有的水平进行教学
第三节学生的人格的发展
一、什么是人格
人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的核心是性格。
(一)人格的发展阶段
埃里克森建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。
埃里克森认为人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历8个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每个阶段社会对个体提出的要求都不同,而社会的要求与个体已有心理的不一致,会使个体产生心理的社会危机,即每个阶段都有特定的发展任务。
成功解决危机将导致个体形成积极的人格特征,否则就会形成消极人格,导致人格向不健全方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0~2岁)
2.自主感对羞耻感与怀疑(2~4岁)
3.主动感对内疚感(4~6岁)
4.勤奋感对自卑感(6~11岁)
5.自我同一性对角色混乱(12~18岁)
自我同一性:
个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
表1:
埃里克森人格发展的八个阶段
年龄分期
发展任务
发展顺应(良好人格)
发展障碍
1
婴儿前期(0-2岁)
获得信任感,克服怀疑感
希望,对人信赖,有安全感
惧怕:
与人交往焦虑不安
2
婴儿后期(2-4岁)
获得自主感,克服羞怯和疑虑
自我控制,意志力,行动有信心
自我怀疑,行动畏首畏尾
3
幼儿期(4-7岁)
获得主动性,克服内疚感
有目标,能独立进取
自卑感,畏惧退缩,无自我价值感
4
童年期(7-12岁)
获得勤奋感,克服自卑感
能力,具有求学、做人、待人的基本能力
无能,缺乏生活基本能力,充满失败感
5
青少年期(12-18岁)
形成同一性,克服角色混乱
诚实,自我观念明确,追寻方向肯定
不确定性,生活缺乏目标,时感彷徨迷失
6
成年早期(18-25岁)
获得亲密感,避免孤立感
爱,成功的感情生活,奠定事业基础
混乱的两性关系,孤独寂寞,无法与人亲密相处
7
成年中期(25-50岁)
获得繁衍感,避免停滞感
关心,热爱家庭,栽培后进
自私自利,自我恣纵
8
老年期(50岁以后)
获得完善感,避免失望感
智慧,随心所欲,安享天年
失望,毫无意义感
埃里克森人格发展理论的教育含义
1、认为人格发展是有阶段的,每个阶段都有一对自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾,发展始终存在着两种可能(良好的或不良的个性品质),一个阶段的任务完成不好虽影响以后的发展,但可以通过自我教育作用继续解决。
这些观点符合辨证法的思想。
2、重视教育的作用,不仅指出了每个发展阶段的任务,也提出了解决矛盾的教育方法。
既强调了父母的作用,也十分重视同伴、教师和社会的作用。
有助于教育者理解儿童发展所面临的冲突,从而因势利导、对症下药。
(二)影响人格发展的社会因素
人格的发展是个体社会化的结果。
人格发展的社会化动因是家庭、学校、同伴以及大众传播媒介。
1.家庭教养模式:
鲍姆宁把家庭教养模式分为专制型、放纵型、民主型,不同的家庭教养模式对儿童人格发展的影响不同。
2.学校教育:
主要通过教师与学生的相互作用实现。
3.同辈群体:
同父母的关系相比,与同伴的交往更加自由和平等,同伴既是儿童学习社会行为的强化物又是榜样。
1、具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质,是( )教养方式导致的结果。
A.专制型B.放纵型C.民主型D.集体型
2、( )教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力、独立性强,善于控制自己。
A.专制型B.放纵型C.民主D.集体型
3、影响人格发展的社会因素包括( )。
A.家庭教养模式、学校教育、同辈群体
B.家庭教养模式、学校教育、社会环境
C.父母性格、学校教育、同辈群体
D.家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
二、自我意识的发展
自我意识是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
一切社会环境因素对人产生的影响都要通过自我意识的中介而发挥作用。
因此,自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。
(一)自我意识的含义
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分:
1、自我认识:
集中反映了个体自我意识的发展水平,也是自我体验和自我监控的前提。
2、自我体验:
包括自尊、自信、自豪感、责任感、优越感、成就感等情感体验。
其中自尊是自我体验最主要的方面。
3、自我监控:
是一个人对自己的行为和心理活动的调节与控制以及对他人和自己态度的调节与控制。
包括自主、自立、自制、自律、自我设计、自我教育等层次。
自我教育是自我监控的最重要方面。
(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
1、生理自我是自我意识最原始的形态。
生理自我在3岁左右基本成熟。
2、社会自我在少年期基本成熟。
3、心理自我在青春期开始发展和形成的,青春期是自我意识发展的第二次飞跃时期。
此时的青少年强烈关注自己的内心,一系列有关自我的问题反复萦绕在心,通过不断地自我肯定与自我否定,形成新的自我。
1、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。
A.生理自我B.社会自我
C.心理自我D.自我意识
2、按照自我意识发展理论,心理自我基本成熟的年龄是( )。
A.7岁B.3岁C.12岁D.18岁
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知差异包括个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
(一)认知方式差异
认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式的差异主要表现在以下几方面:
1、场独立与场依存。
场独立型的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;倾向于在抽象的和分析的水平上加工信息。
场依存型的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。
2、沉思型与冲动型。
冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
3、辐合型与发散型。
场独立与场依存测试
(二)智力差异
1、智力测验
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商)来衡量。
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
1936年,韦克斯勒编制了另一套智力量表,包括儿童和成人量表,该量表仍采用智商概念,但不是比率智商而是离差智商了。
2、智力的差异
(1)智力的个体差异
第一,智力个体间的差异:
指个人与其同龄团体的常模比较,表现出来的差异。
大量的研究表明,人们的智力水平呈常态分布。
第二,智力的个体内差异,即个人智力的构成成分的差异。
一般的智力测量都是由许多分测验构成的。
研究表明,两个智商分数相同的儿童,他们智商分数的构成可能有很大的差异。
如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验,其中6个分测验是通过言语问答进行,被认为是测量言语智力。
另外6个分测验是通过动手操作完成的,被认为是测量操作智力。
图片排列测验举例
(2)智力的群体差异,如智力的性别差异
第一,男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大。
第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。
(三)认知差异的教育含义
第一,正确看待认知差异
1、认知方式没有优劣、好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
如场独立型与场依存型的学生在学习方式上的差异。
2、智力是影响学习的一个重要因素,在传统教学条件下,智力与学习成绩之间存在着中等程度的相关,在一定范围内根据智力可以预测学生的学习成绩。
(有关研究见下表)
然而,智力并不影响学习是否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
3、认知方式的差异和认知水平(智力)的差异表明,必须根据学生的认知差异的特点因材施教。
(二)如何根据学生的认知差异因材施教
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
如按能力差异分班教学。
2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
如布卢姆提出的掌握学习理论(向不同智力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间,使绝大多数学生达到掌握的程度)。
3、运用适应认知差异的教学手段。
如计算机辅助教学。
1、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是( )。
A.场依存性B.场独立性
C.冲动型D.沉思型
2、在有几种可能解答的问题情境中,小红倾向于深思熟虑且错误较少,则她的认知方式是( )。
A.场依存性B.发散型
C.冲动性D.沉思型
3、把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家是( )。
A.威特金B.斯金纳
C.卡根D.弗洛伊德
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)什么是性格
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心,最能体现一个人的好坏。
(二)性格的差异
表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1、性格
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