桂花雨第一课时.docx
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桂花雨第一课时.docx
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桂花雨第一课时
课题:
苏教版小学语文四上《桂花雨》
教材简解:
《桂花雨》是台湾作家琦君描写的在家乡摇落桂花时的情景,课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,丰富而真挚,这种情感集中体现在摇花乐中。
文章的语言质朴淡雅,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。
目标预设:
⒈培养学生分清文章主次的能力,理解课文主要写了一件什么事。
⒉想象课文描写“摇花乐”的情景,体会作者的思想感情。
⒊同时激发学生对自己的童年生活,对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。
继续掌握正确的读书写字姿势,养成良好的读写习惯。
教学重点、难点:
⒈品读课文,再现“摇桂花”的情景,感受“摇花乐”,体会作者对家乡的热爱和怀念。
⒉能正确、流利地朗读课文。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的思想感情。
3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点:
引导学生感受“摇花乐”从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
【教学目标】
1.能正确认识2个生字,理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重点】
感受“摇花乐”,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
设计理念:
《语文课程标准》指出:
努力建设开放而有活力的语文课程,是语文课程改革的重要目标,是语文新课程的重要理念,是实现语文新课程目标的重要途径。
心理学家布鲁纳认为:
“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。
”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力。
小学生识字的兴趣,就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。
对识字有兴趣,便能产生强烈的参与意识,把学习当作一件快乐事,乐此不疲,学习效果自然就好。
【设计理念】
在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
设计思路:
一、解题导入
1、板书:
雨
说出跟雨有关的词?
有过被雨淋过的感受吗?
2、桂花雨见过吗?
板书“桂花”
3、出示桂花的图片,想想淋上这一场雨,是怎样的滋味。
4、现在我们就跟作者一起去沐浴这场缤纷的桂花雨。
【设计意图:
新课伊始,让学生谈淋雨的感受,旨在调动孩子的生活经验,激起对桂花雨的好奇,同时,训练学生的口头表达能力,养成把话说完整的习惯。
】
二、整体感知
1、听课文录音,并思考课文哪一小节具体地描写了桂花雨纷纷落下的场面。
【设计意图:
通过听课文录音,把孩子带进入摇桂花的情境中,对全文进行宏观把握。
同时,带着问题去听,能很快地找到文章的重点段落第三小节,同事也能更好地培养倾听的习惯。
】
2、自由读第三小节,要求:
读准字音、读通句子,对不理解的字词做上记号。
【设计意图:
读书要三有:
读有目的,读有收获,读有疑问】
3、检查自读情况:
(1)指名读第三小节,相机正音。
(2)提出不理解的词,全班讨论,重点理解“吩咐、撮、檀香、口占一绝、即时”
预设:
A找出带有“吩咐”一词的句子读一读。
出示:
母亲说:
“还早呢,没开足,摇不下来的。
”可是母亲一看到天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
读了这句话,有什么疑问吗?
母亲为什么要吩咐人提前摇桂花?
(因为母亲看到天空阴云密布,云脚长毛,而桂花成熟时,就应当摇,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜。
如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。
所以就赶紧吩咐人提前摇桂花。
) 这些句子你读懂了什么?
有什么疑问吗?
(母亲说:
“没开足,摇不下来”是希望多收点桂花;“吩咐人提前摇桂花”,是怕香味差。
)
B出示:
母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。
学做“撮”的动作,文中写母亲撮一点桂花放在水晶盘里,说明对母亲来说,这是很神圣的事。
檀香:
我们家里一般什么时候会点檀香?
,(从“洗净双手”“水晶盘”等词可以看出,母亲对待
“摇桂花”很神圣)
C口占一绝
父亲口占一绝,吟出了一首什么诗,指名读。
三、感受摇花乐
1、理解了这些词,再去读第三小节,一定会有新的收获。
自由读
2、说说哪些句子具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢?
(学生交流,出示:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”)
3、指导朗读
喜欢这些句子吗?
(1)指名读,从哪些动作中听出了我参与摇花的快乐?
(铺、摇、抱、喊)
(2)这些动词很好地表现了我参与摇花的快乐,能通过朗读表现出来吗?
可以边读边读动作。
(生自由表演读)
(3)采访其中演得好的同学,是怎样的情景让作者情不自禁地喊起来?
读一读这句话,想象一下你和作者一起站在那棵桂花树下,桂花飘飘洒洒落下来的情景。
(3)此时此刻的我,满头满身都是桂花,心里那个乐呀!
能给这儿加个提示语再来喊一喊吗?
出示:
我_______地喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
(4)让我们带着自己的感受,加上动作,来读好这句话。
(5)几遍读下来,有没有发现句中的标点?
从三个感叹号里读出了什么?
(6)作者连用三个感叹号,说明作者的心情是多么的快乐,这已经不能全部用语言来表达了,标点符号相同可以帮助我们表达情感。
让我们再一起来读一读,读出标点符号传达的喜悦之情。
引读:
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“____!
________!
______________!
”
4、桂花雨的美、桂花雨的香、摇桂花的乐成了作者一年一度的期盼,所以作者说——(出示:
摇桂花对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”)
(1)从这句话中你也能读出我摇桂花的快乐吗?
(大事,老是缠着)
引读:
妈妈煮饭时,我缠着她问:
“——”,妈妈洗衣时,我缠着她问:
“——”
想想还会有怎样的情景。
(2)读了我的问话,你们有什么疑问吗?
(明明是在问妈妈,为什么用“!
”)
(3)这一句写出了我对摇桂花的期待之乐,你能读出来吗?
5、朗读诗歌,深入“乐”
同学们,不管是对摇桂花的期待,还是亲自参与摇桂花,我们都能从课文的字里行间读出“摇桂花”这件大事给作者带来的快乐,有诗为证:
在轻音乐声中,课件出示小诗:
摇呀摇,摇落了朵朵金黄的桂花,
落在了我的手上,
落在了我的肩上,
落得我满头满身。
摇呀摇,
摇落了滴滴金色的雨点,
落进了我的心田,
落进了我的梦中,
落进了我快乐的童年。
师生加动作感情朗读。
6、体会父母的乐
此时,作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中,也深深地浸润在童年美好的回忆中,摇桂花还给谁带来了快乐呢?
(父母)
(1)哪些句子是描写父母的呢?
(2)父亲
这样的情境,这样的感受,都融在了父亲作的这首小诗中。
出示父亲的诗:
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
请同学们品读父亲的大作,找出不理解的词语。
(竞:
赶紧,忙着解:
明白,体会)
你从哪些字词感受到父亲心中掩抑不住的喜悦?
(庆丰年摇花乐入梦甜)
一起有感情地来读好这首诗。
现在,也让我们闭上眼睛,做上一个甜甜的梦。
睁眼,告诉老师,在你甜甜的梦里,都出现了什么?
父亲的这首诗真是太妙了,也带给我们无限的遐想,我们再来美美地读一读。
总结
从母亲洗净双手撮桂花和父亲点香吟诗中。
我们全家都沉浸在摇桂花的欢乐之中。
在作者的眼中,小时候摇桂花带来的乐趣一直珍藏在记忆的深处,那在她母亲的心里,桂花又给她带来怎样的情感呢,我们下节课再一起来品读课文。
[想象有助于学生更好地理解课文,体会摇花的快乐,作者的童年是多么快乐,多么吸引人]
二、感知深化
1、读文理解
让我们带着问题用心的去读读课文,把课文读准,把课文读通。
读到喜欢的地方可以多读几遍。
想想:
桂花给“我”带来了哪些快乐?
你从文中还知道了什么?
读懂了什么?
[读文中抓住主要问题,学生有目标,理解时更加透彻]
2、检查朗读指名分段配乐读
4、学生汇报:
桂花给我带来了哪些快乐?
摇花乐
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
是呀!
这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。
你们想读读这些句子吗?
这到底是怎样的一种情景呢?
此时,你的脑海里是怎样的一幅画面呢?
指导想象
读好这部分还要注意什么呢?
(喊起来)我们一起来喊一喊,好吗?
(生齐喊)
[喊中释放了学生快乐的心情,使学生完全地融入其中]
我从同学们朗读中感受到了喜悦,是呀!
桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!
品摇花乐,赏花雨美
【设计理念】
桂花是芳香的,桂花雨是美丽迷人的,而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。
虽然阵阵桂花已如雨般摇落了,美好的童年时光也已一去不复返,但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。
就让我们在作者回味摇花前的期盼,摇花时的快乐,摇花后的喜悦中,一起重温段美好的时光,体验那种美好的情感。
选编本课的意图,一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力,理解课文内容,另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。
今天学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨天讲的《桂花雨》一课,感觉还不错。
就随便写写吧!
<<桂花雨>>是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
这是一篇自读课文,我在写教学设计时,以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。
并通过课文的学习,引导学生回忆自己的童年生活,说一说自己不能忘记的人和事,在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法,这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“,用课文中的原句回答。
孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。
啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时,通过读来感悟。
在回忆童年的时候,孩子们都积极的发言。
在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
后来小组以采访的形式让组员们分享,最后每一组选出一个代表和大家分享。
学生以小组为单位展开热烈的讨论,在孩子们分享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。
这时的我也被他们感染了,和孩子们分享了我小时候的趣事。
孩子们都听得津津有味,有的还说去我的家乡呢!
嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。
也许是对家乡的怀念吧,感觉以前的事物都是那么的美好!
每次一写到自己的家乡,总是受不住笔。
嘿嘿……言归正传,我觉得教学不是教师唱独角戏,离开了“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重视教师“教”的构思,转向重视孩子“学”的引导。
我们一直在提倡生本课堂,要相信孩子,让孩子在充分自学中思考、记忆、分析,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实牢固。
作为老师的我们,应该给孩子们多一些的理解与表达的空间,让孩子们去感受,去体验,去尝试,我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!
《桂花雨》是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法,这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望
“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
教学不是教师唱独角戏,离开“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重视教师“教”的构思,转向重视学生“学”的引导。
相信学生,让学生在充分自学中思考、记忆、分析,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实牢固。
给学生的理解与表达留有足够的空间,学生自然就会碰出智慧的火花。
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