关于针对立足校情的解释.docx
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关于针对立足校情的解释
HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchof
ASuzhouInstitution
立足校情科学管理
探求农村中学强校策略
—潍坊教育科学研究院副院长
原安丘四中校长韩中玉
尊敬的各位领导、同志们,大家好!
今天,我受贵市教育局教研室的邀请,来参加你们的大会,有幸和各位同仁共同探讨教育新形势下的育人策略,我非常高兴。
下面我就把我校开展教育教学工作的一些做法向各位领导和同志们汇报一下,敬请各位提出宝贵建议和意见。
首先介绍一下我校的基本情况:
学校规模:
我校是山东省安丘市第四中学,是地处乡下的一所普通农村高中,占地面积近百亩,现有42个教学班,在校生近2700人,拥有教职工184人。
因办学资金困难,学校的教学设施相对滞后,硬件投入相对落后,特别是近几年招生火爆的情况下,教师的办公条件、学生的上课条件、住宿条件、吃饭条件都遇到了很大的困难,与我校的教学成绩很不相称。
生源状况:
我校招收的是安丘市的二、三类生源,因政策调控的原因,我市一流生源都分配给了县城内的四处高中,而我校的生源仅是划片后来自沂蒙山区的凌河镇和红沙沟镇两个乡镇。
因基础教育落后,学生的三差(一是思想素质差,缺乏远大理想,缺乏自信和吃苦耐劳精神;二是组织纪律性差,自由散慢;三是学习基础和学习习惯差)是有目共睹的。
再介绍一下近几年我校的高考情况:
年份
应届本科录取人数
本科上线率
备注
1998年
22人
6.36%
从1999年起,本科升学率一直名列全市前茅,从2000年始至今,本科升学率一直高出山东省本科招收率1倍左右。
1999年
85人
32.6%
2000年
136人
46.9%
2001年
147人
48.68%
2002年
254人
50.7%
2003年
391人
63.47%
2004年
406人
63.9%
2005年
587人
67.1%
2000年,应届文理本科一榜进线136人,本科上线率为46.9%;2001年,应届文理本科一榜进线147人,本科上线率为48.68%;2002年,应届文理本科一榜进线154人,本科上线率为50.7%,本科升学率已连续五年安丘市第一名。
特别是2003年高考,我校取得了前所未有的好成绩,高考成绩实现了历史性的飞跃:
615人参加高考,全校文理应届本科一榜进线247人,其中重点本科进线125人,各科各类本科共录取391人,本科录取率为63.47%,高出山东省本科招收率(32.45%)31.02个百分点,约是山东省本科招收率的2倍,创造了依靠三类生源,取得了班均本科进线数安丘市第一;体育本科进线数第一,安丘市高考升学率五连冠佳绩,被《中国教育报》誉为安丘四中高考神话。
学校靠办学成绩一举打入了潍坊市22所重点高中的强校行列,高考本科录取率列潍坊市78所高中第三名,把许多一流生源的县城中学远远地甩在了身后。
学校荣获山东省民主管理学校先进单位、安丘市高考特殊贡献奖单位、安丘市教育教学工作先进单位等荣誉称号。
2004年高考,我校再续神话:
650人参加高考,本科录取406人,本科录取率为62.5%,其中文理应届考生429人,一榜本科上线274人,上线率为63.9%,是山东省本科招收率的2倍,保持和巩固了潍坊市二十二所重点高中的地位,学校荣获2004学年度潍坊市人民政府颁发的"潍坊市优秀教学成果集体奖"。
10月28日,潍坊市教育局在我校召开了潍坊市高中教学工作会,一个地级市的高中教学工作会放在乡下农村高中召开,这在潍坊教育史上是从未有过的。
在这次潍坊市高中教学工作会上,将我校的办学经验以我的名字命名为"韩忠玉信心教育法",并获潍坊市人民政府设立的"潍坊市创新燎原奖",发放给了奖金25万元。
2005年我校高考再创新高,高考本科录取总数587人,本科录取率达67.1%,在潍坊市名列前茅。
获潍坊市教学成果政府奖。
在短短的几年内,我校实现了办学层次、办学规模、办学条件、办学效益四大突破。
学校以"校风正、学风浓、教风严、质量高"而备受社会各界的瞩目。
《安丘市报》《潍坊日报》、《山东青年报》、《现代教育导报》、《中国青年报》、《中国日报》、《中国教育报》、潍坊电视台、山东电视台等多家新闻媒体先后报道了安丘四中的办学经验和成功做法。
安丘四中已成为高中教育战线上一道亮丽的风景。
到目前为止,已先后有青岛、天津、河北、吉林、江苏、安徽、湖南、福建、内蒙古、甘肃、云南等25个省3000多家单位,近50000人次来安丘四中交流办学经验。
下面谈谈我校的基本做法和个人的一些体会:
一、校长要努力树立自己的威信:
要把学校办好,校长是非常重要的,校长是一校之魂,人们常说一个好校长就是一所好学校。
这句话一点也没有错,我以为校长要建立威信,树立威信,必须做到"四真":
一是真情实感;二是真抓实干;三是真才实学;四是真知酌见。
要坚持"两做"、"一不做"即做闹钟,经常敲打自己,提醒别人;做"轮胎",受了气才坚强;不做"篮球",别人拍你,是想让你落入圈套。
(一)心中有目标,不甘平庸。
(二)朝朝勤努力,不稍懈怠。
(三)时时常反思,不失清醒。
校长应有"八戒":
一戒只忙收割,不忙播种,要加强未来管理;二戒只忙种树,不忙育林,要加强全面管理;三戒只忙手脚,不忙大脑,要加强战略管理;四戒只忙指导,不忙情报,要加强信息管理;五戒只忙驱车,不忙加油,要加强机制管理;六戒只忙有形,不忙无形,要加强文化管理;七戒只忙照明,不忙充电,要加强学习管理;八戒只忙体外,不忙体内,要加强自我管理。
二、爱护教师,关心教师,赢得教师。
教师是立校之本,教师是学校资源中的第一资源,教师队伍的建设是学校最基本的建设。
我以为,当校长要学会慧眼识才,更多的应表现在对那些缺点明显的教师,也能用其所长,录其所专。
很多时候,优点突出的人,其缺点也就越明显。
"人之才行,自古罕全,苟有所长,必有所短。
若录长补短,则天下无不用之人,责短舍长,则天下无不弃之士。
"
爱护使用,在使用中培养,就能使一所学校的人才资源越来越丰富,校长对各类人才要"严格要求,但不苛求。
"
1、重人文管理,以情待人,激发广大教师的工作热情。
我校一直坚持"用崇高的理想激励教师、用学校的发展凝聚教师、用合理的待遇奖励教师、用深厚的感情留住教师"作为管理教师的总原则。
只要有成绩,你就有位置,只要成绩好,什么事也不用找。
经济待遇、政治待遇、评优树先提干,完全向一线倾斜,完全向成绩倾斜。
近几年,学校全力为教师创造最优的生活、工作条件,实施安居工程,现在学校的双职工基本上都住上了廉价的120平方米的住宅楼。
学校提出了"教师的困难就是学校的困难,学校是教师的坚强后盾"的口号,支持教师排除困难,踏踏实实干好本职工作。
教师在工作上遇到挫折,生活上遇到困难的时候,我总是满腔热情地帮助解决,创造条件让教师实现自身的价值。
真正形成"教师依靠学校成才,学校依靠教师出名"的良性循环。
学校为每位职教工制作了品牌上乘的西服作为工作服,每逢节日,学校都要给教职工发放福利品,让老师感到做教师的幸福,让辛勤的付出得到回报。
当然实在地讲,由于我校地处农村,条件较差,我们的教师待遇还不高,只是力所能及罢了,但老师们的敬业精神是无与伦比的。
"两眼一睁忙到熄灯,熄了灯想学生",这就是我们的教师。
我们的教师懂得条件不行,我们不能埋怨,埋怨环境,我们可以找到一百个理由,但环境不会因我们找了这些理由而发生百分之一的变化。
埋怨环境不如改变自身,这个世界上有很多"牢骚满腹一事无成"的人,我们都不要做这样的人。
改变自己不容易,最多的借口是太迟了,世界上没有太迟了的事情,如果你今天不去做,那是真正的太迟了。
四中近几年的教育教学成绩,引来四方注目,赢得八方喝彩,这完全得益于教师工作的合力,是我们坚持抓住教师队伍建设这个根本,以教师立校,以素质兴校,用教师的努力办人民满意的学校,用高尚的师德升华学校。
每学期的开学典礼时,全体教师要面向学生宣誓:
"我们用我们的智慧去启迪学生,我们用我们的情感去感化学生,我们用我们的人格去陶冶学生。
"神圣的承诺,和着神圣的师德,同庄严的声音一起,融进了学生的心灵,从而让学生真正做到亲其师,信其道。
2、发挥领导班子的表率作用。
我校领导班子以教学为中心,以高考为重点的思想树得牢,重心下移,深入教学第一线的位置摆得正。
四中的中层教学领导全部在教研组办公,没有个人办公室,坚守教学第一线,既当指挥员,又当战斗员,吃苦在前,奉献在先,以自身的表率作用凝聚教师,增强了教师的向心力,提高了教师队伍的战斗力。
我校的包级主任,既包级、又当班主任,备课组长,还兼着一至两个班的课,负责着校纪检查及卫生等其他工作,工作满负荷,无声的行动就是最有力的号召,表率作用发挥得特别好,领导班子靠实干提高威信,靠实干积累经验,靠实干掌握教学管理上的主动权。
学校实行校干责任制,校干既包级又包班、包组,每学年对所承包任务进行考核,根据业绩给予奖励与惩戒。
3、青年教师的培养,实行了"拜师制"鼓励青年教师探索教学艺术,苦练教学基本功。
针对青年教师比例大的实际,为了尽快提高青年教师的讲课基本功水平,每年的新学年开始,我校都举行新老教师"拜师结对子"活动,以老带新,以新促老,新老教师互帮互学同提高。
在"新老教师结对子"活动中,青年教师要实行过"三关"活动,即教材关、教法关、教学关。
再熟的教材也要从头开始,认真备课,把对大纲、教材、考纲的理解与感悟写进教学案中,做到备教材、备教法、备学生、常备常新、常教常新,越教越新,形成自己的教学艺术。
"新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持",青年教师所缺乏的,正是老教师所具备的,尤其是优秀老教师的敬业乐业、无私奉献的精神和高尚的师德修养,更是青年教师所迫切需要的。
新老教师结对子,可以有效的促进新老教师的优势互补。
一方面青年教师成长的起点高了,速度快了。
另一方面,老教师经有所传,业有所承,可以更好的总结经验,挖掘精华,学校要靠"老教师看家,中年教师当家,更要靠青年教师发家"。
三、我校的成功,得益于我们全面启动了学生心理自信系统。
我校的信心教育法是建立在"潜能教育理论"和"成功教育理论"的基础之上,以培养和坚固学生的自信心为切入点,引导学生客观正确地自我认识、自我评价,最大限度地挖掘和发挥潜能,成功自我,享受人生。
我校的信心教育法认为,自信心是一个人相信自己的能力的心理状态,即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。
中学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。
实施信心教育,就是要使学生相信自己能学好,知道该怎么学并能认真去做;能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己,相信自己能在各种文体活动中做的比较出色;有良好的精神状态,能够笑对人生,即使遇到困难和阻力也不轻易改变信念或者放弃;相信自己的社交能力,能够和多数人融洽地相处,轻松自如的交往;对自己的能力充满信心,相信自己只要努力,就能处理好一切事情;相信自己是最好的,能够全面客观的评价自己、认识自己、悦纳自己。
我校的信心教育法认为,高中阶段是人的自信心形成的"黄金季节",这段时间的不同时期(如每一个学期),学生自信心的形成具有明显的阶段性特征,要依据学生的身心发展规律,确立学生信心发展的步骤和阶段,拟定具体的信心教育目标和措施并加以认真实施。
学生需要激励和鼓励,激励学生,鼓励学生。
可以激起学生学习的热情,可以帮助学生树立高度的自信心,成就学生心中的理想。
激励教学理论认为,教育的本质是激励和鼓励。
激励和鼓励的神秘成分是"希望",有"希望"才会有成功,有成功才会产生"成功感"、"成就感",只有"成功感"、"成就感",才能使学生产生"自尊"和"自信"这两种品质,"自尊"和"自信"可以使学生产生最积极的学习心态。
一个没有受到激励的人,仅能发挥其能力的20%--30%。
而当他受到激励时,其能力可以发挥至80%--90%,这就是说同样一个人,在通过充分激励后,所发挥的作用相当于激励前的3--4倍。
真正的激励和鼓励,会促进学生在学习上有更大作为从而取得更大成功。
我校从1998年开始,全面启动学生的心理自信系统。
依据人的认识规律,我们将高中学生的信心教育分为四个阶段去进行:
阶段
目标
时间
信心教育措施
完成处室(人员)
培
育
期
自知
自尊
树立
信心
学前周
学生自学《安丘四中学生指南》
教导处
第
一
周
校史讲座
开学典礼
四中教育教学成果展
大学生返校报告会
军训
宣誓,誓词学习
国旗下讲话
学习校规校纪专题班会
文化课摸底测试
问卷调查
组建学生档案
团委、政教处
校委会
政教处
政教处
教官、班主任
班主任
政教处
班主任
教导处
班主任
班主任
开
学
一
月
青年教师培训
新老教师结对子
阶段测试
学法指导
创建校园文化
教导处、
教导处
教导处
教师
班主任、学生
第
一
学
期
上
实施导师制
青年教师讲课比赛
▲“课堂教学渗透信心教育”专题教研
▲举办学科教学渗透信心教育观摩课
▲感恩教育
开设家长接待日、家访
▲致家长一封信
教导处
教导处
教导处
教导处
教导处、教师
政教处、班主任
班主任
成
长
期
自律
自警
巩固
信心
第
一
学
期
下
▲挫折教育
▲成功教育
▲赏识教育
▲学生心理自测
▲心理健康教育
▲班主任信心教育经验交流
▲信心教育示范班会
班主任、教师
班主任、教师
班主任、教师
班主任
学校、心理教师
教导处
教导处
高
一
第
二
学
期
▲新学期、新起点教育
优秀试卷展评
开展答满分卷活动
▲学生自荐自选班干部
▲实行值周班长制
自信心演讲比赛
▲能力展示周
▲自我治疗周
▲假日社会调查
班主任、教师
班主任、教师
教师
班主任
班主任
团委
班主任
班主任
团委、班主任
发
展
期
自励
自强
坚定
信心
高
二
学
年
▲实施分层次教学
组建特长班
▲理想教育
学习目标上墙、座右铭上桌
开展学生上讲台活动
实施“校园希望工程”
教导处
教导处
班主任、教师、
班主任
班主任、教师
团委
成
熟
期
自觉
自悟
发挥
信心
高
三
学
年
惜时教育
高三学习方法交流
“升学与就业”社会调查
高考应试指导
考前心理调适
考前60天宣誓
开展“带走信心,留下感念”活动
“未来之梦”演讲
毕业典礼
班主任
教导处、班主任
班主任、团委
班主任
班主任
班主任
教导处
班主任
校委会
第一阶段是培育期,目标是自知、自尊、树信心;第二阶段是成长期,目标是自律、自警、巩固信心;第三阶段是发展期,目标是自励、自强、坚定信心;第四阶段是成熟期,目标是自觉、自悟、发挥信心。
通过四个阶段的信心教育,收到了很好的效果。
自信是成功之母,自卑是失败之父。
学生基础差,并不等于智力差,更不等于潜力小,一个人的潜力是很大的。
前苏联学者伊凡·叶夫英雷夫说:
"人的潜力之大会使人震惊万分……如果我们迫使头脑开足一半的马力,我们就会毫不费劲的学会四十种语言,把苏联百科全书从头背到尾,完成几十个大学的必修课。
"
美国科学家研究,人的记忆容量相当于5亿册书,是美国国会图书馆的50倍(该馆1000万册)。
因此,我校提出了四中学生潜力无穷的口号,让我们的学生认为自己非常聪明,认为自己是最优秀的,让我们的老师也坚信不疑,在全校形成共识。
1、情感投入激发学生自信心。
为了充分挖掘学生内蕴的巨大潜力,要求老师必须做到的"三个一":
每天送给学生一个微笑,每天说一句鼓励学生的话,每天找一名学生谈话。
师生从"三个一"活动中受益匪浅:
"一个微笑"温暖了学生困乏疲惫的心灵,"一句鼓励"激发了学生的自信,"一次谈话"沟通了师生之间的感情。
教师对学生要多鼓励,不要吝啬。
下面我讲一个真实的故事:
上海建平中学冯恩洪校长在日本的一所学校听了一节小学算术课,教师42岁,教室里,只有三个傻孩子,(从眼睛可以证明这一点)都是智力发展障碍者,看上去有十多岁。
老师带来了彩色积木,每人3块黄色的,8块蓝色的。
教学内容是"8+3=?
"老师让孩子们数一数:
黄色的有几块?
蓝色的有几块?
很有耐心地等待着,数了好多遍总算才搞清楚,她又说谁能数数黄色的和蓝色的积木一共有多少块?
这个问题令孩子们大伤脑筋,费了很多时间。
终于,有一只手举起来。
这是一名17岁的男孩。
当他走到黑板上写下"8+3=11"时,老师又是拍手又是哭,惊讶地说:
"这么难的题目,你居然给算出来了!
"她还大胆地预言:
"你将来可以做日本国的首相!
"并充满期待地恳求,"你到时候别忘了来我们学校视察,别忘了教你小学算术的教师是我喔!
"孩子歪嘴、流着鼻涕,笑了。
为什么我们的老师不能在孩子算出那么难的题目后告诉他,将来可以做国务院总理呢?
教师之言非常重要,向学生注入一种什么信息,就会结出一种什么样的效果。
持久的师言,就会定格在学生的心灵深层,对学生产生持久的影响。
我们要求我们的教师对学生要多鼓励,不要吝啬,教师之言非常重要;我曾经给我校的老师讲过这样一个故事:
山西有一个非常闭塞的小山村,恢复高考制度后考出了好多大学生,座近方圆的称这个村为状元村。
有的说这个村出大学生是风水好,后来人们终于弄清楚了这个村考大学生多的原因,与一个老教授有关,这个人是一个右派,下放到这个村,教小学3、4年级。
刚来时,学生们不学习,不做作业、打架,老教授会哄孩子,会鼓励。
如数学好的就说你将来能成为数学家,语文好的就说你将来能当作家,画画好的就说你将来能成为画家……人们发现,自从老教授来了,孩子们都变了,都变得肯学习了,都说这个教授了不起,有能力,过了些年这些孩子都考上了大学,村里人说这个老教授会算命,有的请他看风水,他说,我只会看孩子。
后来老教授走了,换了个小青年,老教授又把这一办法教给了他,告诉他我这个办法不要对别人讲,你要对学生多表扬,多鼓励。
大学生越来越多,这就是信心的力量。
所以我们要求全校教师对学生不能说"不",更不准说"你不行";要说"你行","你一定行","第一是你的"等鼓励之语。
在这种长期"你能行"的话语氛围里,学生一个个都感到自己真的行,学习成绩也逐渐提高。
好的成绩又给学生带来好的心情与新的动力,一种心理与学习之间的良性循环也就形成了。
教师们在班会上经常向学生注入"你能行"的信息。
不但讲述世界伟人如何在困难艰险中走向成功的生动故事,也结合在挫折中成才的身边真实的人和事对学生进行"你能行"的心理暗示。
暗示不仅开启了潜力的大门,也树立了他们的信心。
(最优秀的是你自己:
古希腊的大哲学家苏格拉底在临终前有一个不小的遗憾——他多年的得力助手,居然在半年多的时间里没能给他寻找到一个最优秀的闭门弟子。
事情是这样的:
苏格拉底在风烛残年之际,知道自己时日不多了,他想考验和点化一下他的那位平时看来很不错的助手。
他把助手叫到床前说:
“我的蜡烛所剩不多了,得找另一根蜡烛接着点下去,你明白我的意思吗?
”“明白,”苏格拉底慢悠悠地说,“我需要一位最优秀的承传者,他不但要有相当的智慧,还必须有充分的信心和非凡的勇气……这样的人选直到目前我还未见到,你帮我寻找和发掘一位好吗?
”“好的、好的,”助手很温顺很尊重地说,“我一定竭尽全力地去寻找,以不辜负您的栽培和信任。
”苏格拉底笑了笑,没再说什么。
那位忠诚而勤奋的助手,不辞辛劳地通过各种渠道开始四处寻找了。
可他领来一位又一位,总被苏格拉底一一婉言谢绝了。
有一次,当那位助手再无功而返地回到苏格拉底病床前时,病入膏肓的苏格拉底硬撑着坐起来,抚着那位助手的肩膀说:
“真是辛苦你了,不过,你找来的那些人,其实还不如你……”“我一定加倍努力,”助手言辞恳切地说,“找遍城乡各地、找遍五湖四海,我也要把最优秀的人选挖掘出来,举荐给您。
”苏格拉底笑笑,不再说话。
半年之后,苏格拉底眼看就要告别人世,最优秀的人选还是没有眉目。
助手非常惭愧,泪流满面地坐在病床边,语气沉重地说:
我真对不起您,令您失望了!
”“失望的是我,对不起的却是你自己,”苏格拉底说到这里,很失意地闭上眼睛,停顿了许久,才又不无哀怨地说,“本来,最优秀的就是你自己,只是你不敢相信自己,才把自己给忽略、给耽误、给丢失了……”话没说完,一代哲人永远离开了他曾经深切关注着的这个世界。
那位助手非常后悔,甚至后悔、自责了整个后半生。
为了不重蹈那位助手的覆辙,每个向往成功、不甘沉沦者,都应该牢记先哲的这句至理名言:
“最优秀的就是你自己!
”)
四中教师不但深信学生潜力无穷,而且高度评价"说你行你就行"。
因为教师肯定和激励性话语背后的东西是评价,长久的社会暗示,就会凝固成一种评价定势。
学生也就是在这种"能行"的评价定势中,一步步产生质的飞跃的。
我们学校还非常注重对学生的人性化管理,"善待每一个学生"成了领导和教师共同的理念。
为了给学生创造一个心理安全的环境,我们要求教师放下架子,把学生放在心上,关心学生的情感体验,让学生感受到被关怀的温暖。
我经常和老师们强调宽容的价值,要体现在宽容学生的错误和过失,宽容学生短期时间内学习成绩徘徊不前甚至明显后退。
苏霍姆林斯基说:
"有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。
"
犯错误也是一种学习
教师在处理犯错误的学生时,常常会要求学生作出口头或书面承诺:
保证今后不再犯错误。
迫于高压,学生通常会按要求作出承诺。
假若以后学生再次犯错误被教师发现,教师便会翻出旧帐,严厉斥责学生为什么不能保证不再犯错误。
其实,每个人都不希望自己犯错误,但是实际上人人都会犯错误。
对于学生来说,作业会出现错误,与同学相处会出现错误,日常行为会出现违反纪律的错误……要求不犯错误,无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。
美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达·艾伯特指出:
害怕犯错误会影响学生的能力感。
当他们害怕犯错误时,许多人就会停止尝试。
艾伯特建议教师与学生讨论错误时,帮助学生理解人人都会犯错误,告诉学生犯错误也是学习的一部分。
反思我们的教育,在对待学生错误问题上,我们主要的功夫都花在如何防止学生犯错误上面,通过制定严厉的规章制度预防学生犯错误,通过严肃的批评处理以杜绝学生以后再犯错误,我们却忽视了引导学生从错误中学习。
学生的学习不仅是继承与接受的过程,而且是尝试与探究的过程。
学生害怕犯错误,实质上就是害怕尝试与探究,课堂上,不敢与同学讨论问题,不敢主动发言,担心讲错话,课后有了不懂的问题不敢向同学请教、不敢向老师请教,便会失去尝试、探究等可贵的学习品质。
学生害怕犯错误,常常是出于爱护自己的面子,作为教师,必须努力营造和谐自然的教育氛围,师生之间、生生之间互相尊重、互相信任,彼此真诚接纳对方,包容对方。
教师一定要让学生明白:
课堂发言出现错误,其价值一点儿也不比回答正确的小。
一方面,可以使发言者在学习上存在的相关错误及时得到纠正,另一面,可以使其他学生避免同类错误。
因此,课堂发言出现错误,实际上利人利己。
民主平等的教学表明,师生需要共同学习共同成长,因此教师还应该让学生明白:
从学生的正确或错误发言中、从学生课后请教问题中,老师也可以学到好多东西,以此改进教学,提高教学水平。
更进一步说,教师在教学中偶然出现的错误,也可以成为师生共同学习、共同研究的出发点。
那些专心于学习,日常行为合乎规范的成绩优秀学生,往往缺乏人际沟通能力,缺乏社会活动能力,缺乏必要的受挫能力;而那些日常行为经常违纪的学生,虽然并不专心于学习,成绩不好,却往往有较强的人际沟通能力、社会活动能力和较强的抗挫折能力。
许多教师对这样一种现象感到困惑:
曾经受到老师许多关心的成绩优秀学生,走上社会后,再次遇到老
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