《梳羊角辫的小姑娘》模板.docx
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《梳羊角辫的小姑娘》模板
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《梳羊角辫的小姑娘》教学设计之二
平阳新纪元学校兰何平
教学目标:
知识:
学会本课的5个生字,理解9个新词的意思,能用“不可开交”、“似乎”造句。
能力:
能从课文描写的具体事例中领悟中心思想。
情感:
能领会梳羊角辫的小姑娘是个做事认真、有礼貌、讲诚实、助人不留名的少先队员。
教学重点:
能从课文描写的具体事例中领悟中心思想。
能领会梳羊角辫的小姑娘是个做事认真、有礼貌、讲诚实、助人不留名的少先队员。
教学难点:
能从课文描写的具体事例中领悟中心思想。
教学时间:
二课时。
第一课时
一、谈话导入。
1、出题,齐读。
2、同学们,我们学过很多确定题目的方法,你看看,我们今天学习的这篇课文的题目有什么特点?
3、你觉得“梳羊角辫的小姑娘”是一个怎样的形象。
二、初读课文。
1、自由读课文,把课文读通读顺。
2、读后交流:
你喜欢梳羊角辫的小姑娘吗?
你为什么喜欢她?
三、再读课文。
1、默读课文,思考:
课文围绕梳羊角辫的小姑娘写了几件事?
2、读后交流:
说说写了几件事,并且说说各件事的大概内容。
3、通过刚才的学习,梳羊角辫的小姑娘在你的心目中留下了一个什么样的形象?
四、给课文分段。
1、浏览课文,根据讨论,给课文分段,并写下各段的大意。
2、交流。
五、课堂作业。
完成作业本部分作业。
第二课时
一、复习导入。
通过第一节课的学习,梳羊角辫的小姑娘在你的心目中留下了一个什么样的形象?
二、研读课文。
1、自由细读课文。
思考:
课文具体写了梳羊角辫的小姑娘
哪些言行?
你从中体会到什么?
2、交流。
读一读,你体会最深的句子,说说自己的感受。
并练习把句子读好。
3、再读课文。
思考:
售货员张丽对三次对待梳羊角辫的小姑娘的态度分别是怎样的?
你从这当中看出了什么?
4、读后交流。
找到三件事中最能代表张丽对待梳羊角辫的小姑娘态度的句子,好好地读一读。
说说张丽的这一态度变化说明了什么?
5、齐读课文最后一句话:
“回答她的只是那随风飘动的红领巾的一角。
”
你是怎样理解这一句话的?
再读这一句。
6、从梳羊角辫的小姑娘的言行,从张丽对她的态度变化,我们能体会到小姑娘的品质。
请你找到课文中你最喜欢的一段话,美美地读一读,读出你对梳羊角辫的小姑娘的赞扬。
自由读,抽生读。
三、归纳中心思想。
1、从课文对小姑娘的语言、神态、行动的描写,以及张阿姨对小姑娘看法的改变你看出小姑娘有什么样的品质?
2、说说本课的中心思想。
四、完成作业。
板书:
5、梳羊角辫的小姑娘
小姑娘:
换油条找还钱助推车
做事认真、有礼貌、讲诚实、助人不留名
张阿姨:
不耐烦“人倒老实”替擦汗
《梳羊角辫的小姑娘》教学设计
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学习目标:
1.学习本课3个生字,能正确读写课后练习题3的9个词语;
2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段;
3.默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识;
4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法,体会文章语言的准确、生动。
教学重难点:
1.指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言;
2.体会“鸟的天堂”的美。
鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备:
1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(文字、图片、音像等),开资料展示会。
2.多媒体.课件。
教学时间:
2课时
第一课时
一.自选目标,展示预习成果。
课前,教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”,学生根据自己的学习水平,自选目标和方法来预习。
课前5分钟,学生对照“预习要求”,汇报自己完成哪些任务。
课始,教师抽机检查,巩固预习所得。
(评:
语文学习是个性化行为。
自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。
预习成果的展示,让学生体验到成功的乐趣。
)
二.整体感知课文。
1.交流自学感受:
鸟的天堂给我留下了怎样的印象?
要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文:
找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
.课件出示:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
三.揭示研读专题,开展研读。
㈠让学生围绕以上这句话提出问题,从中提炼研读专题:
①前一个“鸟的天堂”指什么?
后一个鸟的天堂指什么?
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹?
独立研读课文2.小组合作研读,得出初读成果。
㈡集体交流:
1.引入学习描写大榕树的相关段落。
重点学习七、八自然段,体会榕树的美。
⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句,利用多媒体.课件演示,让学生了解大榕树的特点,体会、领悟作者的表达方法。
(通过交流,相互启发,共享学习心得。
教师顺势进行朗读指导)
⑵围绕描写榕树叶子的相关语句,启发学生联系上下文,联系学生实际,以及自己的感受谈体会,鼓励学生充分发表自己的独特见解。
(教师要珍视学生的个体感受。
)
通过以上环节,归纳:
远:
许多株一簇簇
榕树大
近:
一株干:
不可计数绿
根:
垂伸茂盛
枝:
卧富有生命力
叶:
翠绿堆
⑶教师参与朗读7、8两段,进一步指导学生有感情地朗读课文,深入体会、感悟榕树奇特的美。
(评:
把阅读与质疑有机结合,把阅读与思考有机结合,把阅读与感悟有机结合,让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程,在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取知识、形成能力)
2.引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。
⑴演示.课件(群鸟齐飞图,配乐朗诵课文),让学生重点品味12、13自然段;
⑵自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人;
⑶小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;(.课件配乐)
⑷交流感受:
你想到了什么?
⑸师生共同感悟,这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
(评:
以不同形式的读来代替讲,在读中理解文章内容,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,提高学生的语文素养。
)
四.创设情境,进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。
.课件出示主题:
我们的生活多么快乐。
要求:
根据课文12、13自然段的内容,发挥想象,自由表达。
1.以小组为单位,自由练说,评出一位高手参赛。
2.生准备后交流,生生互相评价。
小结:
精彩的演讲,使我们更加喜爱大榕树,也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。
当然也忘不了人类对我们的友善与保护。
此时,我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹:
齐读:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
(评:
把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”,活化了教材。
)
五.自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习,学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项,可以小组合作完成。
1.摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来;
2.画鸟的天堂:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明;
3.结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演习一下。
(评:
差异性的练习设计,尊重了学生的个性,体现了教学的弹性,使不同层次的学生都能得到发展。
)
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《螳螂捕蝉》第一课时教学设计之一
高春杰
一、教学要求:
1、学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。
理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。
背诵课文。
3、展开想象,创造性地复述课文。
4、理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。
二、教学重点:
理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。
三、教学难点:
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教具准备:
计算机.课件。
五、教学时间:
2课时。
六、教学过程:
教学目的:
1、学会生字新词,理解它们在课文中的意思,理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点:
理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点:
计算机.课件。
教学过程:
一、课堂导入:
这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。
还记得我们都学过哪些古文吗?
我们是怎样学习古文的呢?
(回忆学过的古文,复习学古文的方法。
)
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等
学古文的方法:
(1)多读。
(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。
(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。
(4)查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习情况。
(一)、.课件出示预习要求:
1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。
3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?
提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
(二)、逐要求进行检查:
1、通过课外查阅资料,关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?
(1)学生介绍有关资料。
(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他特别关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。
主要目的用于劝谏。
如果同学们想了解的更多,可以到图书馆去借阅《新序?
说苑选译》。
《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。
作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?
我们一起来看课文。
2、检查朗读:
(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。
(2)评读,再指读。
(3)练习读出一点儿古文的味道。
A老师示范读第一句。
B学生体会读。
C指名读,齐读。
3、检查字词的理解。
(1)结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。
(.课件显示整篇课文,“其“字加点)
A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗?
谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么?
(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,可以随时举手订正,看谁判断准,反应快。
B、理解了这么多“其”的意思,你有什么发现吗?
(.课件把所有带“其”的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。
在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。
(2)检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)
(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,.课件重点出示这四个字的意思。
)
注:
“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释,学生大多选“悲哀”,这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也”。
此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。
有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。
(1)自己练习。
(2)指名讲故事内容。
(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题:
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
(1)少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事?
(2)吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”?
2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。
(可结合课外资料谈)
3、全班交流
(1)少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢?
我们先来看一看这个故事(.课件显示“故事”)。
(2)学生结合当时的形势来说一说。
(.课件显示“春秋形势图”)
A、学生谈。
B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。
(找出书上的句子,用自己的话说一说:
“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。
”)
C、老师操作.课件,并给予进一步补充:
如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。
可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
D、少孺子讲这个故事的目的是什么?
(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。
)
E、既然目的是这个,直接向吴王讲就可以了,为什么还要用讲故事的方式呢?
他当时是怎么想的?
(引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死!
”这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。
所以他才故意地“怀丸操弹,游于后园,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。
”就是要引起吴王的注意,趁机讲这个故事。
一切的一切都是他精心安排设计的,足见他用心良苦。
)
(3)吴王为什么没有杀少孺子,反而说“善哉”呢?
A、少孺子的目的达到了吗?
读读书上的句子,用自己的话说说什么意思?
(吴王曰“善哉!
”乃罢其兵。
)
B、吴王说:
“好啊!
”他在夸赞什么?
(1)少孺子聪明
(2)少孺子机智、勇敢。
(3)少孺子忠心爱国。
C、教师适时点拨,引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸,为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。
所以他由衷地说了一句“善哉!
”(生读)
应当重重奖赏的忠臣,能杀吗?
——不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚,态度极其坚定时,他是怎么说的?
A、学生自读
B、学生体会读。
C、指导学生有语气地读
D、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
A、指名前后对比读。
“敢有谏者死!
”——“善哉!
”
B、全班对比读。
C、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
A、可以谈对课文道理的理解。
B、可以谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结,布置作业。
同学们的感受很深,这正是“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。
回去以后把它背下来;有兴趣的同学可以和同学一起合作,编排一个课本剧;也可以发挥想象,练习创造性地复述。
第二课时
教学任务:
检查背诵课文。
指导创造性的复述课文。
教学过程:
(略)
《螳螂捕蝉》第一课时教学设计
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通情入境 兴趣盎然——《詹天佑》教学片断
□ 朱玉棣 唐建华
作为一篇传统课文,《詹天佑》以“老面孔”、“新要求”出现在人教版小学语文第十二册中。
如何体现“新标准”、“新要求”,本文作者就其中的一个教学片断作了一次有益的尝试——
◆课前:
(在学生预习完课文《詹天佑》后)
师:
同学们,收集哪些方面的资料将有助于我们学好这篇课文?
生1:
我觉得应该通过上网搜索、到图书馆查资料等先了解一下詹天佑这个人。
生2:
我觉得应了解一下1905年前后清政府的情况以及帝国主义对我国的态度。
生3:
还可以查阅一下当时清政府的铁路建设情况。
生4:
我认为还应该通过查看地图,了解一下“京张铁路”所经路线的地形。
师:
同学们的建议很好,我们可以从人物、时代背景、地理环境几方面,通过各种途径来收集资料,以利于更好地理解课文。
可以找和你有共同想法的同学合作查一个方面,欢迎查两个方面,当然全查更好!
(学生分组收集,并利用班会时间组织学生看电影《詹天佑》)
◆课中:
一、通情
师:
以你喜欢的方式读读课文第二、三自然段,读后谈出自己最真切的感受!
(生读课文)
师:
谁能告诉大家自己的感受及原因?
生1:
我很气愤!
清朝政府刚提出这条铁路的修筑.计划,一些帝国主义国家就出来争夺修筑权,横加干涉我们自己的事。
生2:
其实他们的目的是要控制我国的北部。
我从收集到的资料中知道,帝国主义控制的铁路修到哪里,他们侵略的魔爪就伸到哪里。
(他翻出地图册,教师示意他把地图放在实物投影仪上)京张铁路是连结华北和西北的交通要道。
他们争夺铁路的修筑权,就是想吃西北这块“肥肉”。
师:
说得好。
不仅联系了课文内容,还巧妙地介绍了自己收集到的资料,让我们看到了帝国主义者的真正嘴脸。
这种强盗行径真令人气愤。
生3:
还有令人气愤的事。
帝国主义者欺侮我们技术落后,进行要挟,真是欺人太甚!
生4:
更令人生气的是,他们知道清政府任命詹天佑为总工程师后就进行嘲笑,他们以为,他们的著名工程师不敢轻易尝试的事,中国人就无论如何也完成不了真是“狗眼看人低”。
师:
1905年是清朝末年,我们还处在半封建半殖民地的社会,政治腐败,经济落后,技术力量薄弱。
想自己修条铁路,帝国主义者就进行阻挠,阻挠不成就要挟,要挟不成就嘲笑。
实在是令人气愤。
谁来读一读要求读出这种感情来。
(两生读,老师评议)
师:
那么除了气愤,你们还有什么感受?
生:
高兴!
因为我们有詹天佑这位总工程师为国争光了。
大家都说这一回咱们可争了一口气。
师:
对,这是一条争气路!
长了中国人的志气,灭了帝国主义的威风。
师:
再读读这两个自然段,把这种气愤而又高兴的复杂心情表现出来。
(先各自练读,再指名读,然后评议)
二、入境
师:
大家能把这两个自然段的内容演一演吗?
注意把课外搜集到的内容也体现出来。
(学生分组准备,积极性很高。
在老师指点下,一生扮演“清政府”,八生分别扮演英、法等帝国主义国家,一生扮演詹天佑,其余学生在座位上扮演中国民众。
同时准备中国地图一幅。
)
“清政府”先在地图上比划一番,提出修筑京张铁路的.计划。
“帝国主义国家”就开始纷纷阻挠,相互争夺修筑权。
争持不下就要挟,认为清政府最后还得求助于自己(其言行由学生根据时代背景自由发挥,注意表现出了帝国主义的嚣张气焰)。
然后“詹天佑”义正辞严地大声说:
“我们国家已经有自己的工程师了,我就是其中的一个。
”
“清政府”接着宣布任命詹天佑为总工程师主持修筑京张铁路。
民众(欢呼):
这一回咱们可以争一口气了。
“帝国主义国家”这是个笑话,能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
我们的工程师都不敢轻易尝试的工程,中国人是无论如何也完成不了的!
师(表演即将结束时,教师扮演记者采访詹天佑):
詹总工程师,在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑声中,在全国人民的殷切希望中,你接受了这一艰巨而光荣的任务,压力大吗?
“詹天佑”(因事先没有准备,片刻后回答):
压力很大,但是我相信一定能完成这个任务。
外国人能办得到的事,我们中国人一定能办到;外国人不能办到的事,我们中国人也能办到。
(台下学生热烈鼓掌)
师:
光有志气可不行,还得有实力!
想想:
詹天佑是何许人也?
(转向其他几位学生)现在假如你是詹天佑,你这位詹总工程师怎么评价自己?
生1:
我是导师最得意的学生,我是最棒的,没人能比。
生2:
我12岁就离开父母离开祖国,独立性很强,什么苦都能吃,那高山深涧、悬崖峭壁奈何得了我吗?
……
◆评析:
首先,这一教学片断是老师引导学生自觉自愿读书的成功例子。
笔者让学生猜问题,扮演记者采访“詹天佑”,实际上是利用学生的好奇心和求知欲,鼓励学生读书、提问、质疑、思考。
让学生真正把书读到心里去,产生喜怒哀乐。
“天下最神圣的莫过于情感。
”(梁启超语)笔者的两个问题以及所采访的问题,问在情感上,问在学生的内心感受上,学生已由文外之“我”变成了文内之“我”。
有了真切的情感体验,学生带着愤恨、高兴的心情去读、去说,这样的学习效果是不言而喻的。
其次,这一教学片断也是老师培养学生“获取信息能力”的成功例子。
在教学前,学生通过各种途径自主合作搜集了有关资料,对詹天佑以及时代背景有了一定的了解,这无疑是培养学生获取信息能力的过程。
在教学中,笔者一改以往“学生交流材料”以达到“资源共享”的做法,引导学生把收集到的材料巧妙地渗透于问题的回答之中,使学生将手中的材料进行筛选提取的“二次搜集”,学生自然提高了获取信息的能力。
而且通过兴趣盎然的交流后,学生对詹天佑的认识已达到了一定的程度,为学习下文打下了良好的认知基础和情感基础。
(作者单位系江苏张家港市东莱小学)
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